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摘要：自2014年5月，习近平总书记在第二次中央新疆工作座谈会上首次正式提出要牢固树立中华民族共同体意识后，在国内教育界关于铸牢中华民族共同体意识的大量研究中，极少有学者结合德育实践活动对其所蕴含的德育价值进行系统的整理和分析，以此为主题的德育实践活动没有形成统一的指导和规范。本课题旨在运用调查法、访谈法、座谈会、问卷法、文献历史研究法、行动研究法等多种方法，通过“前期调研-课题论证-课题纲要-课题计划-实践探索-反思调试-收集资料-总结分析-构建模式-形成报告-推广应用的技术路线”，来探寻在德育实践活动中铸牢中华民族共同体意识的价值和意义，提出在思想引领、学科融合、主题实践、家校共育四条路径中，围绕“爱家乡”、“爱学校”、“爱家庭”三个核心主题，依托德育实践活动铸牢中华民族共同体意识，并总结出“活动方案设计—核心理论研读—活动过程实施与监督—活动效果分析—活动成果总结”活动实施步骤的具体操作方法。经过一年的研究和实践，理论成果和实践成果丰厚，编撰了《崇德尚美——铸牢中华民族共同体意识》校本教材、总结出了《铸牢中华民族共同体意识德育实践活动实施报告》，汇编成了《铸牢中华民族共同体意识与学科融合探究文集》《石榴花开——铸牢中华民族共同体意识学生优秀作文集》，收集刻录了《铸牢中华民族共同体意识德育实践活动视频集锦》（光盘）。研究成果提供了铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的教材支撑、完善了铸牢中华民族共同体意识德育实践活动实施的规范流程、强化了教师队伍的建设、提高了学生对铸牢中华民族共同体意识的认识。

关键词：德育实践活动；铸牢中华民族共同体意识；研究；总报告

序言

“以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同意识的研究”是云南省教育厅、云南省教育学会少数民族教育专业委员会2023年立项课题（课题编号：YNMJKYYB202306）。课题研究自2023年12月开始，至2024年12月结束。一年来，全体课题组成员在上级部门的关心和支持下，在大理州教科所、大理市教研室、滇西应用技术大学马克思主义学院王国强院长的精心指导下，立足教育科研，广泛开展该课题研究工作。在以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的研究过程中，课题组不断围绕铸牢中华民族共同体意识这一主题，探寻德育实践活动的路径，优化德育实践活动的方法，丰富德育理念和德育策略，通过开展丰富多彩的德育实践活动，深入贯彻落实党的二十大、二十大一中、二中、三中全会精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，不断在“中华民族共同体”理念中探寻“四个共同”的历史脉络、研究“四个关系”的逻辑联系、探究“四个与共”的时代内涵、坚定“五个高度认同”的思想意识、理解“四个必然要求”的时代意义。最终让广大青年师生通过铸牢中华民族共同体意识德育实践活动，深刻把握“两个确立”的决定性意义，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，培养学生家国情怀，积极主动弘扬中华民族优秀传统文化，发自内心的热爱祖国，热爱家乡，热爱学校，热爱家庭，激发学生从小立大志，明大德，成大才，担大任，在学习的过程中提高精神境界、培育文明风尚，铸牢中华民族共同体意识，努力成为堪担民族复兴重任的时代新人。全体课题组成员老师一年来始终坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在帮助学生的同时促进了自身专业化发展。课题的研究凝聚了老师们对党和国家的热爱，学生的热爱，对工作的责任和对教育的情怀。在这一年的时间里，课题组老师们的辛勤耕耘取得了一定的成效。

一、研究背景、意义与核心概念界定

（一）研究背景

自2014年5月，习近平总书记在第二次中央新疆工作座谈会上首次提出铸牢中华民族共同体意识这一重要论断后，学界就这一理论从不同角度展开了研究。2021年8月，习近平总书记在中央民族工作会议上发表《以铸牢中华民族共同体意识为主线，推动新时代党的民族工作高质量发展》重要讲话，将铸牢中华民族共同体意识作为新时代民族工作的主线，进一步对“铸牢中华民族共同体意识”提出具体要求，为此学界进一步围绕讲话中提出的“四个共同”历史脉络、“四个关系”、“四个与共”、“五个高度认同”、“四个必然要求”等“中华民族共同体意识”的核心理念展开研究。2024年9月，在全国民族团结表彰大会上，习近平总书记再次强调“把中华民族共同体意识从小就植入孩子们的心灵。”

在国内教育领域，党的十八大首次将“立德树人”确立为教育的根本任务，按照教育部《中小学德育工作指南》的要求，构建基于学校工作实际的五育融通德育课程体系，实践育人是对学生实施理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康五方面内容教育的途径之一。因此将习近平新时代中国特色社会主义思想中关于铸牢中华民族共同体意识的重要论述和要求与中小学德育教育的基本规律深度融合，探究以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识是新时代教育者的时代课题。

（二）研究意义

习近平新时代中国特色社会主义思想中关于铸牢中华民族共同体意识的重要论述为本课题提供了丰富的思想理论基础、坚强的政治保障和科学的研究方向，本课题通过寻找中华民族共同体意识核心理念与学校德育实践活动的契合点，开发丰富多彩且行之有效的铸牢中华民族共同体意识德育实践活动，探究学校围绕铸牢中华民族共同体意识开展的德育实践活动与主题班会、学科教学和家庭教育深入融合的有效路径，为民族地区基础教育学校开展铸牢中华民族共同体意识相关活动提供借鉴和参考，最终让学生真正在思想上铸牢中华民族共同体意识。研究的意义主要体现在三个层面上：

1、学校层面。通过以铸牢中华民族共同体意识为主线的德育实践活动，打造多元共融的德育环境。一是构建课程体系，融入中华民族共同体意识的德育课程，课程内容与中华民族共同体意识紧密相连，推动课程效果不断提升；二是组织实践活动，开展丰富多彩的民族团结教育活动，让学生可以更加深入地了解中华民族多元一体的格局，增强维护民族团结的责任感和使命感。三是体验文化交流，促进学生对多元文化的理解和尊重，让学生在交流中增进友谊，促进民族团结；四是训练团结协作能力，培养共同体意识，让学生可以深刻体会到中华民族共同体意识中团结协作的重要性。五是打造具有民族特色的校园文化氛围，让学生在潜移默化中增强中华民族共同体意识。

2、家庭教育层面。通过本课题的研究，让学校德育实践活动携手家庭教育，共筑各民族共有精神家园。一是引导家庭教育，让家长成为树立中华民族共同体意识的榜样，为孩子营造一个充满民族情感和共同体意识的成长环境；二是通过亲子互动活动，增进家庭成员间的民族情感交流，共同构建一个温馨、和谐、多元共融的家庭氛围。三是利用社区资源，鼓励家庭积极参与社区民族团结相关活动与实践，引导家庭为社区的民族团结贡献自己的力量。

3、‌学生自身层面。通过本课题的研究铸牢学生中华民族共同体意识，奠定民族团结之根本。一是提升自我认知，通过实践活动增强民族自豪感；二是强化情感价值认同，在思想引领、学科融合、主题实践、家校共育的四条路径中，围绕“爱家乡”、“爱学校”、“爱家庭”三个核心主题，增强学生的民族归属感，从而更加珍视和传承中华民族的优秀传统，更加珍惜和维护中华民族的团结和统一，更加珍爱和助力中华民族的和谐和发展。

在国内教育界关于铸牢中华民族共同体意识的研究中，鲜有系统的围绕在学校德育实践活动中铸牢中华民族共同体意识的研究，这就使得本课题系统探究在学校德育实践活动中铸牢中华民族共同体意识，打造铸牢中华民族共同体意识德育实践活动范本，供广大学校推广实施更具现实意义。

（三）核心概念的界定

本课题在研究过程中紧紧围绕“德育实践活动”和“铸牢中华民族共同体意识”这两个核心概念进行研究。

1、德育实践活动：是让学生通过参与德育实践活动获得道德体验。德育实践活动是学校全面育人不可或缺的重要环节。德育实践活动要求学校通过积极挖掘社会各方面的德育资源，争取资源所属部门的支持，组织学生走出教室、走出校园，在德育实践活动中提高学生德育认知，培养学生良好品德，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

2、铸牢中华民族共同体意识：是新时代党的民族工作的主线，是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。要始终把中华民族利益放在首位，做到本民族意识服从和服务于中华民族共同体意识。铸牢中华民族共同体意识要树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同。要不断增强维护国家统一、民族团结、社会和谐、共同繁荣发展的自觉，不断推进中华民族共同体建设。各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起，同心同德，群策群力，使中华民族成为认同度更高、凝聚力更强的命运共同体。

二、课题研究程序

（一）研究对象

大理白族自治州民办学校中小学生。具体为大理海东育英实验学校、大理市北附墨弦书院实验小学、漾濞彝族自治县明德高级中学学生。

（二）研究方法

1.调查法：通过有计划地在大理市部分学校开展实地调研，了解目前大理市各学校开展的铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的现状，得出正确结论以指导课题组开展铸牢中华民族共同体意识德育实践活动。

2.访谈法：通过精心设计访谈提纲，了解师生对组织和参与铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的情况。内容包括师生的基本信息，师生在开展中华民族共同体意识方面德育实践活动时，德育的资源一般来自哪里？师生在中学开展中华民族共同体意识方面德育实践活动过程中常用的方法是什么？为什么？师生认为影响中华民族共同体意识方面德育实践活动开展因素有哪些？等相关问题。

3.座谈会：通过走访相关学校，与学校领导、教师、学生代表、家长代表共 17 人分别进行座谈，了解铸牢中华民族共同体意识德育实践活动在该学校的具体开展情况，对中学渗透中华民族共同体意识方面的德育实践活动情况的困难

4.问卷法：通过问卷星和纸质问卷对学生和教师就课题相关问题进行调查，并借助问卷星和 SPSS23.0 软件统计并分析数据。课题组在问卷调查中共发放学生纸质问卷102份，网络问卷365份，共回收 467份，回收率100%，有效问卷 456 份，有效率 97.64%。课题组通过问卷星发放教师问卷，共收到问卷 132 份。

5.文献、历史研究法：通过对习近平新时代中国特色社会主义思想中关于铸牢中华民族共同体意识的重要讲话精神的研读，为本次研究提供政治依据和理论依据。通过对已有的关于德育实践活动和学校铸牢中华民族共同体意识的文献、论文、书籍、网络材料进行深入研究，寻找事实依据，然后参考借鉴去组织开展行之有效的铸牢中华民族共同体德育实践活动，同时揭示当前关于开展铸牢中华民族共同体意识德育实践活动中存在的一些问题，并以此为依据提出有效的应对策略。

6.行动研究法：实际开展铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动，并通过行动与研究的结合，创造性地应用相关理论去研究与解决不断变化的德育实践活动中的具体问题，从而提高德育实践活动质量以及自身专业化水平。

（三）技术路线

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调试——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

（四）研究程序

1.第一阶段：准备阶段

时间：2023年9月—2023年11月

主要任务：成立课题组，开展调查研究，拟定课题研究方案，申报课题立项。

具体实施：

（1）召集老师加强理论学习，提高自身素养。检索有关铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动文献资料，进行文献研究。

（2）调查分析现状，初拟实施方案。依据课题探讨目标，召集老师调查研究有关于铸牢中华民族共同体意识的德育实践的现状，了解中华民族共同体意识的概念，分析总结如何在德育实践活动中体现中华民族共同体意识，形成调查报告。

（3）立项申报，成立课题研究小组，采取自愿与推荐相结合的方法，确定课题研究小组成员。确定组长为施啸林，组员有逯翠珍、钟殿军、马丽、薛薇、刘欣宇、张美佳、吴锦晖、兰秀杰、杨云萍共同完成课题研究工作。

（4）课题研究小组成员通过在校内外广泛开展调查研究，拟定课题研究方案，拟定课题《以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识》，通过集体研究，由施啸林拟写申报材料，2023年9月份向云南省教育厅申报课题。

2.第二阶段：初步研究——确立方案，举行开题

时间：2023年11月—2023年12月

主要任务：课题组成员检索有关铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动文献资料，进行文献研究，制定并完善课题研究方案，举行开题报告会。

具体安排：

（1）从2023年9月份提出课题申报课题开始，课题组所有成员大量检索有关铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动文献资料，进行文献研究。

（2）2023年10月中旬在施啸林组长的带领下，小组成员多次反复集中讨论研究，确立实施方案，由施啸林拟写开题报告和实施方案，全组共同讨论完善。

（3）2023年10月下旬向云南省教育厅提出开题申请。

（4）2023年12月11日举行开题报告会。由施啸林、逯翠珍邀请大理州教育科学研究所的专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对课题研究的意见。

3、第三阶段：潜心研究——分工合作，逐步推进

时间：2023年12月——2024年11月

主要任务：分工合作，分块研究，以铸牢中华民族共同体为依托开展德育实践活动。

具体安排：

（1）2023年12月由吴锦晖和杨云萍完成相关研究文献检索，归并和综述，取得丰富的参考资料、理论支撑，打印并装订成册提供给全组研究成员以供学习和参考。

（2）2023年12月——2024年11月课题研究小组成员确立本课题研究的基本框架。分工合作完成课题研究内容。

由逯翠珍、钟殿军、刘欣宇完成通过探寻“中华民族共同体”理念形成过程中在疆域、历史、文化、精神方面“四个共同”的历史脉络、研究中华民族共同体意识和各民族意识、中华文化和各民族文化、物质和精神“四个关系”、探究“四个与共”共同体理念的时代内涵、分析各民族青少年对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义形成“五个高度认同”的现状四个层面来探究在德育实践活动中，铸牢中华民族共同体意识的价值和意义。课题组成员刘欣宇通过查阅文献资料，学习中华民族共同体意识相关理论研究，结合新时代德育理论研究，撰写了论文《在德育实践活动中铸牢中华民族共同体意识的价值与意义》

由马丽、兰秀杰、杨云萍、吴锦晖完成围绕“中华民族共同体意识”核心理念，将德育实践活动与主题班会、学科教学、家庭教育进行融合，创新培养学生弘扬中华民族传统美德的方法，研究提升学生综合实践能力的有效途径，激发学生对地域文化的情感。

由马丽老师牵头研究铸牢中华民族共同体意识德育实践活动与主题班会的融合，形成三份主题班会案例。同时，马丽老师带领历史、地理、英语教研组结合铸牢中华民族共同体意识尝试开展了学科融合课，并撰写了相关论文。

由兰秀杰老师牵头研究铸牢中华民族共同体意识德育实践活动与语文学科的融合，形成三份案例分析。同时组织学生开展铸牢中华民族共同体意识主题征文比赛。

由杨云萍老师牵头研究铸牢中华民族共同体意识德育实践活动与政治学科的融合，形成一份课例分析。

由施啸林老师牵头与大理市飞扬艺术舞蹈培训学校合作编排民族团结课间操，并在学生中进行推广。

由施啸林、张美佳、薛薇完成探索提高德育工作者中华民族共同体意识的有效途径，探究以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的具体方式，开发以铸牢中华民族共同体意识为主题的校本德育实践活动资源，确定了“民族团结情，艺术爱国心”校园艺术月“三独”比赛、“不负寒假好时光，特色作业促成长”特色假期德育作业、“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会、“古诗里的中国”大型音舞诗画、“勿忘九一八，少年当自强”升旗仪式、“民族团结庆中秋，育英情暖度佳节”系列活动、“目光所致皆华夏，五星闪耀皆信仰”国庆节系列活动、“民族团结一家亲，凝心聚力谱新篇”国旗下演讲、“探寻多彩珍宝 弘扬民族文化”特色德育作业等9项铸牢中华民族共同体意识德育实践活动，并按照计划实施开展。同时，着力打造铸牢中华民族共同体意识的德育文化建设。

在研究过程中，滇西应用技术大学马克思主义学院的领导和专家在了解了课题组研究情况后，提出要找准研究的路径，突出研究的重点，理清德育实践活动和铸牢中华民族共同体意识之间的关系，将中华民族共同体意识的理论用学生易于表达的语言进行归纳，建议缩减了德育实践活动的内容、突出研究重点。根据专家的建议，课题组及时召开研讨会，在思想引领、学科融合、主题实践、家校共育四条路径中，围绕“爱家乡”、“爱学校”、“爱家庭”三个核心主题，依托德育实践活动铸牢中华民族共同体意识，并以此为依据进一步开展德育实践活动。

4.第四阶段：总结阶段

时间：2024年11月—2024年12月

主要任务：

（1）归类收集关于铸牢中华民族共同体意识德育实践活动中各种资料，统计分析，完成《崇德尚美——铸牢中华民族共同体意识》校本教材的编撰。

（2）各成员汇报课题研究成果，每位参与课题研究的教师汇总个人承担的研究任务素材，撰写案例和研究论文。汇总形成《以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的研究总报告》、《以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的成果公报》、《铸牢中华民族共同体意识德育实践活动实施报告》、《铸牢中华民族共同体意识与学科融合探究文集》、《石榴花开-铸牢中华民族共同体意识学生优秀作文集》、《铸牢中华民族共同体德育实践活动视频集锦》（光盘）。

（3）举行课题研究总结交流会，交流研究成果，为课题研究理论体系和实践体系构建奠定基础。

（4）课题研究顺利结题，总结课题成果并推广深化。研究成果有利于推进民族文化传承和学校文化建设，在文化认同中铸牢中华民族共同体意识。

三、大理州开展铸牢中华民族共同体意识实践活动的现状

长期以来，大理地区基础教育学校围绕这一主题进行了不少的实践与探索，但从成果来看，依然存在一些不足之处。

一是干事不少、思考不深，各学校开展了很多扎实的工作，但是没有形成系统的理论研究。例如下关四中开展的“博物致知 守护苍洱”行走的思政课活动，目的是铸牢中华民族共同体意识，但是活动中没有深入研究“铸牢中华民族共同体意识”与深化苍山洱海一体化保护理念的关系；二是，工作不少，层次不高，各学校每年均会组织各种类型的铸牢中华民族共同体意识德育实践活动，但活动中没有深挖思想内涵。例如下关三小第四届“铸牢中华民族共同体意识”主题演讲比赛等活动没有对活动进行升华和总结；三是，情况不少，梳理不够，各学校在德育实践过程中反馈出来的新问题，没有进行足够的梳理从而形成有效的应对策略。例如大理市下关一小开展的铸牢中华民族共同体意识主题教育活动，在问卷调查中发现，学生对“中华民族共同体意识”的核心理念掌握不够，学校对此情况没有进行梳理；四是，力量不少，整合不优，大理州拥有大量的民族文化资源可以助力学校开展铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动，但是各学校由于没有工作的主线，导致力量分散，个体学校的活动形式单一，例如下关一中初中部学子前往大理大学铸牢中华民族共同体意识主题教育馆进行研学，没有很好的借助这一平台深入挖掘“铸牢中华民族共同体意识”的内涵；五是，活动不少，精品不多，从各学校开展的活动来看，数量很多，但成为学校德育品牌的活动不多，从而导致活动的延续性不强，例如在全州学校开展的铸牢中华民族共同体实践活动中仅有巍山一中提出“三围绕三精准”铸牢中华民族共同体意识的品牌策略。依据以上整体现状的分析，课题组从三个层面进一步总结目前大理州以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的现状。

1.学校层面，通过调查研究发现大理市中小学每年都将铸牢中华民族共同体意识教育列入到学校的德育计划中，活动内容较为丰富，各学校能够结合地域特色开展形式多样的铸牢中华民族共同体德育实践活动，但在活动中对中华民族共同体意识的内涵挖掘不深，与学科教育的融合较少，很多德育实践活动缺乏理论的指导，浮于表面，没有总结提炼出学校的德育特色及品牌。

2.家庭教育层面，家长对学校开展铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的支持度极高，很多家长自愿分享其社会资源为学校搭建德育实践活动平台，在学校邀请的前提下十分愿意参加到活动中来，也愿意陪伴学生完成学校布置的相关德育实践，但家长自身对中华民族共同体意识的理解不够深刻，导致部分少数民族观念较强的家庭没有通过德育实践活动将思想统一到中华民族共同体意识上来。

3.师生层面，师生对参与铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的热情较高，对学校开展的涉及中华文化、少数民族文化、尤其在非物质文化遗产和艺术方面表现出极高的兴趣，在德育实践活动中师生能够充分理解中华民族共同体意识中“四个共同”的历史脉络，在思想上能够达到“五个高度认同”，但对“四个关系”和“四个与共”的理解还不够深刻。

总而言之，以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识缺乏系统的梳理与研究，德育教育没有很好的助力各学校开展铸牢中华民族共同体意识相关工作。

四、以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的路径、方法和成效

将习近平新时代中国特色社会主义思想中关于铸牢中华民族共同体意识的重要论述和要求与中小学德育教育的基本规律深度融合，是探究以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的根本途径、有效策略和基本方法。

课题组根据以上现状的分析，课题组创新提出在思想引领、学科融合、主题实践、家校共育四条路径中，围绕“爱家乡”、“爱学校”、“爱家庭”三个核心主题，依托德育实践活动铸牢中华民族共同体意识，并总结出以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的有效方法，最终取了四个方面的研究成效。

（一）以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的有效路径

中华民族共同体意识的内涵十分丰富，包括地域、历史、文化、精神等多个方面，对于基础教育而言，要通过德育实践活动将这些丰富的内涵诠释出来，让学生通过德育实践活动真正理解这些内涵的价值和意义，并且用学生听得懂的语言，符合学生心理年龄的方式让中华民族共同体意识入脑入心，需要找到核心抓手。为此，课题组提出从思想引领、学科融合、主题实践、家校共育四条路径中依托德育实践活动铸牢中华民族共同体意识。

1、路径一：依托思想引领类德育实践活动，铸牢中华民族共同体意识。此路径主要是通过开展思想引领类德育实践活动，深入贯彻落实党的二十大、二十大一中、二中、三中全会精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，不断探寻“中华民族共同体”理念形成过程中在疆域、历史、文化、精神方面“四个共同”的历史脉络、研究中华民族共同体意识和各民族意识、中华文化和各民族文化、物质和精神“四个关系”的逻辑联系、探究“四个与共”共同体理念的时代内涵、坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义形成“五个高度认同”思想意识、理解“四个必然要求”的时代意义。

例如课题组开展的“勿忘九一八，少年当自强”主题升旗仪式、“目光所致皆华夏，五星闪耀皆信仰”国庆节系列活动、“民族团结一家亲，凝心聚力谱新篇”国旗下的演讲等德育实践活动就是在这一路径中实施的。学生通过参与以上德育实践活动体会到铸牢中华民族共同体意识的重要性，深刻把握“两个确立”的决定性意义，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。培养了学生的家国情怀，让学生积极主动弘扬中华民族优秀传统文化，发自内心的热爱祖国，热爱家乡，热爱学校，热爱家庭，激发学生从小立大志，明大德，成大才，担大任，并在学习的过程中提高精神境界、培育文明风尚，铸牢中华民族共同体意识，努力成为堪担民族复兴重任的时代新人，从而更加珍视和传承中华民族的优秀传统。

2、路径二：依托学科融合类德育实践活动，铸牢中华民族共同体意识。此路径主要是通过开展学科融合类德育实践活动，让“中华民族共同体意识”的核心理念渗透进学科教学中，并围绕新时代学科核心素养，培养学生在面对铸牢中华民族共同体意识的生活实践或学习探索问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的能力。

例如课题组开展的“不负寒假好时光，特色作业促成长”特色假期作业、“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会、“古诗里的中国”大型音舞诗画等德育实践活动就是在这一路径中实施的。学生通过参与以上德育实践活动发现铸牢中华民族共同体意识对提高学科素养、提升学业水平有极大帮助，激发了学生对学科学习的兴趣，从而在实践过程中潜移默化地提高对中华民族共同体意识的理解，增强了学生对学校的归属感和自身的价值感。

3、路径三：依托主题实践类德育实践活动，铸牢中华民族共同体意识。此路径主要是通过开展主题实践类德育实践活动，围绕中华民族传统节日、非遗文化、优秀艺术形式等主题，加深学生对“中华民族共同体意识”的理解，让学生在动手实践、审美鉴赏、人文感知中铸牢中华民族共同体意识。

例如课题组开展的“民族团结情，艺术爱国心”校园艺术月“三独”比赛和“探寻多彩珍宝弘扬民族文化”特色德育作业就是在这一路径中实施的。学生通过参与以上德育实践活动不断增强民族认同感和自豪感，形成自己对中华民族共同体意识的正确理解，并能够将这些理解通过手工、音乐、舞蹈、绘画呈现出来，共同打造铸牢中华民族共同意识的校园德育文化，从而更加珍惜和维护中华民族的团结和统一。

4、路径四：依托家校共育类德育实践活动，铸牢中华民族共同体意识。此路径主要是通过开展家校共育类德育实践活动，以“小手拉大手”的模式，把“铸牢中华民族共同体意识”与家庭教育进行有机融合，构建多民族家庭的家校共育长效机制，培育良好的亲子关系，提升各民族家长对中华民族共同体意识的认识，强化家长的家庭教育技能。

例如课题组开展的“民族团结庆中秋，育英情暖度佳节”系列活动就是在这一路径中实施的。学生和家长通过参与此次德育实践活动，将铸牢中华民族共同体意识融入家庭教育，拉近了家长和学生的距离，营造了温馨的家庭氛围，建立了良好的亲子关系，共同认识到铸牢中华民族共同体意识对家庭和谐建设的重要性，从而更加珍爱和助力中华民族的和谐和发展。

（二）以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的具体操作方法

为确保铸牢中华民族共同体意识德育实践活动扎实有效的开展，确保活动成果深入人心，课题组在实践过程中不断研究总结出在思想引领、学科融合、主题实践、家校共育四条路径中，围绕“爱家乡”、“爱学校”、“爱家庭”三个核心主题，按照活动方案设计—核心理论研读—活动过程实施与监督—活动效果分析—活动成果总结的步骤稳步推进各项铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的具体操作方法。

1、活动方案设计。

在依托德育实践活动铸牢中华民族共同体意识活动方案设计时，除了常规内容（指导思想、活动内容、活动时间、地点和对象、活动流程、人员分工、活动预案、活动成果要求、活动预期效果以及相关附件等）以外，课题组提出了“路径+主题”的活动设计思路。课题组在实际活动操作过程中，根据活动实施的情况总结出思想引领、学科融合、主题实践、家校共育“四条路径”中的14个核心模块、1个必有模块和“爱家乡”、“爱学校”、“爱家庭”三个核心主题中的10个二级主题供广大学校在实施铸牢中华民族共同体意识德育实践活动时组合使用。

课题组认为“路径+主题”的设计思路能够较好对活动设计进行规范，课题组对“四条路径”中的14个核心模块、1个必有模块和三个核心主题中的10个二级主题的内容和方向进行了界定。

具体内容如下：

在实际设计活动的过程中，“四条路径”中的14个核心模块、1个必有模块和三个核心主题中的10个二级主题的选择流程为：先选定“四个路径”中的其中一个路径，明确该方向的核心模块中的具体内容和“总结提升”这个必有模块的具体内容，再明确“三个核心主题”中的二级主题，最终完成设计。下面举例说明课题组在四条路径的活动具体设计中所运用的方法：

（1）思想引领路径：以课题组开展的“勿忘九一八，少年当自强”主题德育实践活动为例。课题组首先对“思想引领”路径中的4个模块进行设计，包括教师引用习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上发表的重要讲话开场，为学生讲授九一八的历史知识（思想引领模块）。组织学生观看九一八的视频，启发学生从视频中去感悟并讨论九一八事件中如何体现“中华民族共同体”意识中“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的核心理念（主题延伸模块）。举行为遇难同胞默哀仪式（氛围营造模块）。进行纪念九一八国旗下的演讲（学生发言模块）。

其次，课题组确定本次活动以“爱家乡”主题中的“回望历史”作为活动主题，即通过对党史和新中国史的学习，让学生在实践活动中树立正确的国家观、历史观、民族观，增强学生的“五个认同”，这就要求教师在必有模块“总结提升”中进行升华和总结。

（2）学科融合路径：以课题组开展的“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会为例。课题组首先对“学科融合”中的4个模块进行设计，初二语文组教师通过集体备课研讨开展此次诗歌朗诵会与铸牢中华民族共同体意识的契合点，明确活动对学科教学的帮助（集体备课模块）。教师通过语文课围绕“中华民族共同体意识”核心理念为学生讲授苏东坡诗词的精神内涵（学科融合模块）。各班级组织学生进行诗歌朗诵排演（活动实施模块）。举办“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会（成果反馈模块）。

其次，课题组确定本次活动以“爱家乡”主题中的“文化传承”作为活动主题，即通过此次德育实践活动，让学生体验中华文化的魅力、增强作为中华民族的自信心和凝聚力，从而正确把握“各民族文化是枝叶，根深干壮才能枝繁叶茂。”这一重要论断

（3）主题实践路径：以课题组开展的“民族团结情，艺术爱国心”校园艺术月“三独”比赛为例。课题组首先对“主题实践”路径中的三个模块进行设计，一是活动开展前，教师以多彩的民族艺术为主题进行宣讲，让学生了解本次活动是要通过独奏、独舞、独唱的形式来展现中华民族共同体意识（主题宣讲模块）。本次活动属于艺术实践，因此学校音乐组教师邀请了大理州文联的艺术家进校为学生们进行艺术指导（活动实践模块）。本次活动最终以学生演出的形式展示成果（成果展示模块）。

其次，课题组确定以“爱学校”中的“校园文化”作为活动主题，即通过实践活动的开展丰富校园活动，让学生在多彩的民族艺术中铸牢中华民族共同体意识。在最后的“总结提升”模块中，教师对比赛中获奖的同学进行表彰，并让同学们了解到学校通过铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的开展，为他们提供了展现自我的平台。

（4）家校共育路径：以课题组开展的“民族团结庆中秋，育英情暖度佳节”系列活动为例。课题组首先对“家校共育”路径中的三个模块进行设计，包括《给家长的一封信》，让家长明确知道本次活动是在“铸牢中华民族共同体意识”的背景下开展，并对家长提出希望和要求（宣传教育模块），活动安排家长和学生一起完成中秋晚餐的制作（家庭活动模块），并在中秋节当天拍摄一张全家福（家庭展示模块）。其次课题组确定以“爱家庭”中的“和谐家庭”作为活动主题，因此教师在“总结提升模块”中要让家长和学生分享在活动中是如何做到相互理解、相互建立和谐的亲子关系的。

以下为课题组依托九项德育实践活动铸牢中华民族共同体意识的活动路径和主题选择情况：

以下为课题组“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会的活动方案：

铸牢中华民族共同体意识

“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会的活动方案

一、指导思想

华夏文明源远流长，光耀古今。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是中华民族文化自信的坚实根基。为弘扬中华优秀传统文化，积极响应大理白族自治州“风花雪月·诗意大理”2024年诗歌季活动，喜迎大理白族自治州三月街民族节，推动海东育英实验学校书香校园、诗意校园文化工程建设，构建大中小学思政课一体化教育体系，铸牢中华民族共同体意识，打造沉浸式、体验式新型育人课堂，为新时代青少年培根铸魂，引导青少年树立文化自信，学校以新时代中国特色社会主义思想为指导，特开展由海东育英实验学校党支部主办、2022级师生承办的《一蓑烟雨任平生》苏东坡诗词朗诵会活动，带领学生一起寻找东坡足迹，感悟东坡人生，传承中华精神。

二、活动路径与主题

通过开展学科融合类德育实践活动，以“文化传承”为主题，让“中华民族共同体意识”的核心理念渗透进学科教学中，并围绕新时代学科核心素养，培养学生在面对铸牢中华民族共同体意识的生活实践或学习探索问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的能力。

三、活动目的

（一）弘扬中华传统优秀文化：通过苏轼诗词朗诵、舞台剧表演等活动形式，让学生了解和喜爱中国优秀传统文化，提升对诗词的理解和认识，从而铸牢中华民族共同体意识。

（二）培养情感共鸣：通过朗诵、演绎苏轼的诗词作品，更好地理解苏轼作品的情感内涵和精神力量，体会苏轼对于现实社会的价值和意义，引导学生形成正确的人生观和价值观。

（三）提升艺术修养：通过训练，让学生提升自己的声音表达能力，锻炼演讲和表演技巧，在演绎过程中提升自己的艺术修养。

四、活动内容

通过对苏东坡诗词的品读，学生自主选择1至2首苏东坡诗词进行创编，以舞台剧的形式进行呈现。

五、活动时间、地点和对象

（一）正式演出时间：2024年4月20日下午14：00——15：30

（二）地点：海东大剧院报告厅

（三）对象：初二年级全体学生

六、活动流程

（一）前期准备

1.集体备课，审核演出篇目；

2.学科融合。语文组教师对活动相关知识进行讲授；

3.3月8日年级组统筹，各班抽签确定表演朗诵节目；

4.3月8日——3月28日，各班收集资料，在语文老师、音乐老师指导下确定表演形式，准备相关服饰、道具，各班利用空余时间排练节目。

5.初次彩排：4月3日（节目审核修改）

6.第二次彩排：4月10日（联排）

7.第三次彩排：4月19日（细节调整）

（二）演出

4月20日上午所有后台工作人员调试设备，做好准备工作，13：30所有班级学生候场，观众及嘉宾于13：50前进场，14：00演出正式开始，每场演出的演员需提前2个节目到后台做好准备。

演出流程：

14：00——14：05主持人开场介绍到场的领导嘉宾

序——《自题金山画像》

第一篇章  纵情山水

《饮湖上初晴后雨》——《念奴娇·赤壁怀古》

第二篇章  家国情怀

《水调歌头·丙辰中秋》——《江城子·乙卯年正月二十日夜记梦》

第三篇章  豁达人生

《江城子·密州出猎》——《临江仙·夜饮东坡醒复醉》

尾声——《定风波·莫听穿林打叶声》

领导嘉宾上台合影留念

七、人员分工

（一）前期准备

1.活动总体背景视频剪辑、邀请各级领导嘉宾：施啸林

2.场地申请、后勤保障：田海宽

3.各班节目编排、朗诵录音：赵一兰、关森、施倩

4.各班演出背景视频剪辑、服装道具准备：初二年级各班班主任

（二）演出当天

1.主持人：施啸林

2.控制室后台多媒体播放：徐梦丝、张婷婷

3.控制室后台灯光：施倩

4.舞台后台机动协调：李俊峰、赵一兰

5.舞台后台耳麦发放：张洁（左）、李姝雯（右）

6.催场及纪律维持：李薇、黄应珍（左）、陆晓琼、杨海燕（右）

7.礼仪培训、分配（发放节目单）：马思雨、张筱颖（36班女生佩戴绶带）

8、活动录像：关森

9、活动摄影、到场家长座位协调：刘满（演出结束后引导领导嘉宾上台合影）

（三）后期宣传

1.各班班主任拍摄活动照片、视频，用于班级及学校宣传

2.关森老师录制节目报送评奖视频

3.刘满老师拍摄活动照片

4.邵成会老师撰写公众号

5.高锦霞老师编辑排版公众号图文

八、活动预案

如遇不可抗力导致活动无法按时开展，则另行确定时间，相关工作人员做好通知报备工作。

九、活动成果要求

1.各班排演节目不超过8分钟；

2.所有诗歌朗诵需脱稿；

3.服装要符合民族和时代；

4.背景视频要切合主题，要配字幕。

5.演出结束后将所有视频汇总刻成光盘

十、活动预期效果

全体初二年级学生在德育实践中不断提升对中华民族共同体意识的理解，排演出精品诗歌朗诵节目，呈现出一场充满文化内涵的视觉盛宴。

2、核心理论研读。在开展各类铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动之前，学校要围绕活动确立的路径认真开展核心理论的研读，以此来确定活动的指导思想。首先是对习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的重要讲话进行研读，尤其要对党的重要全会精神和关注习近平总书记的最新讲话精神进行研读，其次是要研读与活动路径相关的核心理论。具体如下：

（1）思想引领路径：重点研读习近平总书记关于相关主题的讲话，以此来细化活动的目的与意义。例如，课题组在确定开展“勿忘九一八，少年当自强”这一主题德育实践活动后，召集课题组成员和相关人员集体了习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上发表的重要讲话，并将讲话精神与“中华民族共同体意识”中的核心理念进行比对，明确活动的目的是要强化学生对“四个与共”的理解，最终形成“五个高度认同”。再例如，课题组在确定开展“目光所致皆华夏，五星闪耀皆信仰”国庆节系列活动后，集体研读习近平总书记在建党100周年纪念大会上的讲话，明确活动的目的是通过活动，让学生深入了解党和国家的发展历史，以此来培养学生的家国情怀。

（2）学科融合路径：重点研读各学科的课程标准与学科核心素养，以此来挖掘学科教学与德育实践活动的契合点，推进学科教学与德育实践活动的有效融合。例如，课题组在开展“‘一蓑烟雨任平生’苏东坡诗词朗诵”和“‘古诗里的中国’大型音舞诗画”这两项活动前，召集课题组成员和全校语文教师集体研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，挖掘出语文核心素养中语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个核心素养在德育实践活动中的呈现形式，并将四个核心素养的具体要求与铸牢中华民族共同体意识核心理念进行比对，确定以古诗朗诵和古诗演绎的形式开展铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动。

（3）主题实践路径：重点研读习近平总书记有关新时代青少年工作的重要讲话精神，研读在铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动中落实党对新时代青少年的具体要求。例如，课题组在确定开展“探寻多彩瑰宝，弘扬民族文化”主题德育实践后，集体研读了习近平总书记在纪念“五·四”运动一百周年大会上的讲话和在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话，明确了将“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代青年要求融入活动中，让学生在活动中去展现新时代青少年的良好风貌。

（4）家校共育路径：重点研读国内外成熟的家庭教育理论，运用成熟的家庭教育方法，助力铸牢中华民族共同体意识德育实践活动在家庭教育中的有效实施。例如，课题组在确定开展“民族团结庆中秋，育英情暖度佳节”系列活动后，集体研读《正面管教》相关章节，确定在活动开展过程中，指导家庭运用“家庭会议”的流程与形式，加强家人之间在活动中的合作和亲密感。

3、活动过程实施与监督。活动设计完成后，要严格按照活动设计流程实施德育实践活动，但要确保德育实践活动有效实施，离不开必要且有效的监督，课题组结合学校实际，以积分量化的方式对各项德育实践进行监督。

具体积分量化如下：

4、活动效果分析。活动效果的分析是对德育实践活动开展情况的效果评估。各类德育实践活动结束后，要通过积分量化监督表、问卷调查、座谈交流等方式收集教师、学生和家长对活动的评价数据。活动效果分析的要点为：活动简介、活动参与度情况、活动满意度情况、活动效果分析、活动成果统计、活动中的亮点和不足、活动的社会影响分析、意见和建议。

例如课题组对“古诗里的中国”大型音舞诗画德育实践活动效果分析如下：

（1）活动简介：为探寻“中华民族共同体”主要内容，结合初中语文教材相关课文，课题组与初一年级语文组将铸牢中华民族共同体意识与古诗词、音乐、舞蹈、朗诵有机结合，选择从学科融合方向，以“爱家乡”中的文化传承主题为路径，通过学生的舞台表演来呈现诗歌所表现的中华民族文化的精神内核，加深学生对古诗词的理解感悟；加强文化认同感、民族自豪感，以此来创新学校德育方式，铸牢中华民族共同体意识。

（2）活动参与度情况：初一年级全体学生参加，参与率100%。

（3）活动满意度情况：通过问卷调查数据得出，本次活动的教师满意度为100%，学生满意度为96%，其中4%的学生认为活动一般，没有让自己很好的发挥作用。

（4）活动效果分析：这次大型德育实践演出最终呈现了丰富的内容，整个环节环环相扣，突出了铸牢中华民族共同体意识这一主题，让语文学科教育与铸牢中华民族共同体意识浑然一体。学生的参与度高，汇报演出结果很精彩，得到家长和教育局领导一致好评！课题组认为在铸牢中华民族共同体意识德育实践活动中，只要给学生创造更多类似的机会，相信学生会做的更好。

这次活动大大提升了师生的文化素养和审美水平，展示了学校深厚的文化底蕴和艺术魅力，更提升了校园文化的品位和形象，同时深化了师生的家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。活动还培养了师生艺术鉴赏力，潜移默化地对师生进行中华民族传统美德教育，将家国情怀和铸牢中华民族共同体意识丰富内涵融入到师生的血液中，增强师生的文化自信和民族自豪感。

（5）活动成果统计：演出视频集与演出图片集

（6）活动中的亮点和不足：《古诗里的中国》带领广大青少年遨游历史的长河，以中华历史脉络为线索，选取《诗经》、汉乐府、唐诗、宋词、元曲、明清诗词中的经典名篇，以学生为演出主体，用音舞诗画的形式展现灿烂的中国文化，带给观众沉浸式的厚重的历史体验。不足之处在于，对学生的表演还应该进一步加强指导，对学生的服装要求不够细化。

（7）活动的社会影响分析：本次活动得到了大理州市党委政府和家长的一致好评，观看汇演的家长在微信朋友圈对活动进行宣传，提高了学校的社会知名度。

（8）意见和建议：大理海东育英实验学校初中语文实践活动始终要本着“铸牢中华民族共同体意识”为宗旨，“对学生进行德育教育”为准则，结合大理白族文化和学校特色，组织丰富多彩的活动，激发孩子们对中国传统文化的兴趣和重视，在形式上要不断创新，通过各种活动，让学生从小立大志，明大德，成大才，担大任，铸牢中华民族共同体意识，努力成为堪担民族复兴重任的时代新人。

5、活动成果总结。活动成果是评估活动效果具体呈现，因此各类活动要注重活动成果的总结，相关文章成集、相关照片成册、相关作品成展、相关视频成碟，相关报道成表，以供后续工作使用。

（三）研究成效

1、提供了铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的教材支撑。课题组通过本研究，编写了《崇德尚美——铸牢中华民族共同体意识》校本教材。该教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。教材以理解“崇德尚美”的内涵、提升道德修养、弘扬中华优秀传统美德、增强民族认同感为培养目标，以聚焦核心素养，奠基未来和变革育人方式，重视实践为原则，以铸牢中华民族共同体意识为主线，注重社会结构、学生心理结构和学科结构三者的结合，将学习内容分为“民族团结的重要性”、“英雄人物与民族精神”、“时代楷模与社会责任”、“新时代的航天梦”四个单元任务群，选取新中国民族团结第一碑、大理三月街民族节、周保中将军纪念馆、回民抗日英雄马本斋、中国力学巨匠钱伟长、中国航天之父钱学森、民族团结的典范孔繁森、时代楷模张桂梅、民族脊梁任正非、中国首位非军籍宇航员桂海潮等10个典型素材对铸牢中华民族共同体意识加以诠释，同时教材在每一个典型素材之后均设计了学生活动，以此来检验学生的学习成效。校本教材的编写为今后学校开展铸牢中华民族共同体意识德育教育和德育实践活动提供了教学依据。

2、完善了铸牢中华民族共同体意识德育实践活动实施的规范流程。课题组通过制定《铸牢中华民族共同体意识的德育实践活动设计》组织开展了“民族团结情，艺术爱国心”校园艺术月“三独”比赛、“不负寒假好时光，特色作业促成长”特色假期德育作业、“一蓑烟雨任平生”苏东坡诗词朗诵会、“古诗里的中国”大型音舞诗画、“勿忘九一八，少年当自强”升旗仪式、“民族团结庆中秋，育英情暖度佳节”系列活动、“目光所致皆华夏，五星闪耀皆信仰”国庆节系列活动、“民族团结一家亲，凝心聚力谱新篇”国旗下演讲、“探寻多彩珍宝 弘扬民族文化”特色德育作业等等9项德育实践活动，在德育实践活动的实施过程中不断发现问题、解决问题，并对活动过程进行跟踪研究，完成了《铸牢中华民族共同体的德育实践活动调查报告》。课题组整理收集了大量文字和图片材料，并最终形成了《铸牢中华民族共同体意识德育实践活动实施报告》，并将部分德育实践活动视频整理刻录成《铸牢中华民族共同体德育实践活动视频集锦》（光盘）供借鉴参考。

3、强化了教师队伍的建设。全体课题组成员一年内不断学习、探讨、研究、实践和反思，并带领学校其他学科教师共同研究学习，共撰写了25篇相关论文、4篇学科融合案例研究，3篇主题班会案例研究分析，1篇家庭教育融合研究论文，整理汇编成《铸牢中华民族共同体意识与学科融合探究文集》。在研究过程中，课题组成员逯翠珍被大理州民族团结进步示范区建设领导小组办公室和大理州精神文明建设指导委员会办公室命名为大理州铸牢中华民族共同体意识优秀志愿者。课题组成员张美佳参加云南省教育学会少数民族专业委员会2024年年会，并与铸牢中华民族共同体意识教育工作成绩突出的学校代表进行交流。课题组成员杨云萍老师参加大理市“铸牢中华民族共同体意识”说课比赛。

4、提高了学生对铸牢中华民族共同体意识的认识。在德育实践活动的实施过程中，课题通过征文活动，了解学生对铸牢中华民族共同体意识的学习情况，在全体语文教师支持下，遴选出较为优秀的学生作文，在校内印制了大理市海东育英实验学校学生《石榴花开——铸牢中华民族共同体意识学生优秀作文集》。学生亲身参与铸牢中华民族共同体意识德育实践活动后的创作更有力地证明了以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的有效性，也给更多的学校提供了学习借鉴材料。

五、研究发现和结论

（一）实施铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的关键要素

通过本课题的研究，课题组在课题研究过程中，铸牢中华民族共同体意识德育实践活动与学科的融合是一个难点，尤其是理科教师很难将本学科与中华民族共同体意识的核心内涵进行融合。针对这一问题，课题组做了分析和讨论。

首先教师应该在知识理论上下功夫，一是要深入理解中华民族共同体意识的核心内涵，二是要以终为始，按照新时代高考评价指标体系解读学科核心素养，将学科核心素养中的培养目标与铸牢中华民族共同体意识德育实践活动目标进行对照，找到两者间的内在联系，找准活动的切入点与结合点。

其次教师应该在教育思维转变上下功夫，教师的教育思维要紧跟时代步伐，打破固有的学科边界和环境边界，将实践育人作为教育的重要手段加以运用，紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识这一主题，积极创设铸牢中华民族共同体意识的真实情境，让学生在情境中发现问题，提出问题，解决问题。

认为实施铸牢中华民族共同体德育实践活动需要具备以下三个关键要素。

1.扎实的教师素养。教师是铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的主要执行者，教师要充分认识到中华民族共同体意识这一重要论断对培养合格的社会主义建设者和接班人的价值和意义，要充分理解中华民族共同体意识的核心内涵对“立德树人”根本任务的指导性作用，要能够自如的在实践活动中反复传授和普及中华民族共同体意识核心内涵，并能够围绕中华民族共同体意识核心内容进行评价和反思。

2.系统的活动设计。铸牢中华民族共同意识不是通过一次或几次实践活动就能完成的，为确保中华民族共同体意识完整的灌输到学生心灵之中，需要按照中华民族共同体意识的理论逻辑由浅入深的系统设计实践活动内容，要紧紧围绕中华民族共同体理论设定活动目标，研究实施路径，分析活动成果，形成铸牢中华民族共同体意识的常态化德育教育模式。

3.深入的家校协同。家庭教育对学生的精神塑造产生着深远的影响，是在潜移默化中灌输给学生中华民族共同体意识的重要环节，学校在开展铸牢中华民族共同体意识德育实践的活动中，要充分考虑家长参与程度，科学设置家长的参与环节，确保家长在参与实践活动提升亲子关系的同时得到思想和知识上的提升，并能够在学校的科学规范下自觉在日常生活中引导学生铸牢中华民族共同体意识，形成家长与学生共同学习成长的良好氛围。

（二）德育实践活动与铸牢中华民族共同体意识高度契合

通过课题研究，课题组认为德育实践活动是铸牢中华民族共同体意识的有效途径，这主要是因为德育实践活动与铸牢中华民族共同体存在高度契合。

一是在新时代人才选拔的要求上高度契合。立德树人是新时代教育的根本任务，也是新时代高考选拔人才的根本任务和核心功能，学生在基础教育阶段通过德育实践活动铸牢中华民族共同体意识有利于学生按照新时代国家选拔人才的要求从小培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，真正适应国家的人才选拔机制。

二是在教育内容上高度契合。《中小学德育工作指南实施手册》中明确提出，中小学德育应以理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育为主要内容，这与中华民族共同体意识的主要内容高度契合，铸牢中华民族共同体意识完全可以作为学校德育实践活动的主线贯穿始终。

三是在实施路径上高度契合。实践是检验真理的唯一标准，德育实践活动是让学生通过亲身实践去塑造品格，真正做到知行合一。铸牢中华民族共同体意识同样需要通过实践将理论具象化，让青少年在实践中去坚定“五个高度认同”，树立“四个与共”的共同体理念、理解“四个必然要求”、正确把握“四个关系”，从而真正在思想上铸牢中华民族共同体意识。

六、建议

胡克州校长在其专著《驾驭是自主教育》中提出“教育的成功首先是思想道德教育的成功”，德育教育是思想教育和道德教育的综合，因此铸牢中华民族共同体意识与德育实践活动相结合，既要注重思想教育作为认知性教育的探索性、理论性、系统性、渐进性、工具性和先导性，又要注重道德教育作为规范性教育的价值性、内省性、渗透性、践行性和广泛性。课题组针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项

（一）强化顶层设计的教育与培训。课题组在实施铸牢中华民族共同体意识德育实践活动中，虽然前期做了大量的学习与研究，但是没有进行系统的顶层设计教育与培训，绝大部分教师还是在被动参与执行德育实践活动，对活动的理解不够深刻，导致活动的效果打折扣。因此，在接下来的推广过程中，要建立和完善培训机制，将校级领导、中层领导、关键教师纳入到培训体系中来，从知识理论、活动组织、评价方式等方面进行系统的培训。

（二）细化和规范活动的环节。课题组在组织铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的过程中，还要进一步细化活动具体环节，明确哪些环节与内容是必选，哪些是可以根据地域特点、学校特色、学科特点、学龄阶段自选。在具体的环节中要规范语言表述和行为习惯，确保活动有序有效开展。

（三）丰富评价体系。铸牢中华民族共同体意识德育实践活动的评价应充分利用现代信息技术走向多元，评价体系要从学校、教师、学生、家庭的层面建立，既要有即时评价，也要有持续性评价，以此来评估各个层面落实铸牢中华民族共同体意识的实际效果。

结语

2024年9月27日习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上发表重要讲话，再一次对铸牢中华民族共同体意识提出新的要求。中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然。作为新时代的教育工作者应紧紧把握时代的脉搏，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极发扬教育家精神，始终坚持立德树人根本任务，将德育实践活动作为铸牢中华民族共同体意识的关键手段，用实际行动更加紧密的团结在以习近平同志为核心的党中央周围，为以中国式现代化全面推进强国建设和民族复兴贡献教育智慧。

参考文献

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致谢

滇西应用技术大学马克思主义学院 大理市飞扬艺术舞蹈培训学校

漾濞彝族自治县明德高级中学 大理市海东北附墨弦书院实验小学

课题名称：以德育实践活动为依托铸牢中华民族共同体意识的研究

立项编号：YNMJKYYB202306

课题负责人：施啸林

课题组主要成员：逯翠珍 钟殿军 马丽 张美佳 薛薇

吴锦晖 兰秀杰 杨云萍 刘欣宇

云南省教育厅 云南省教育学会少数民族教育专业委员会2023年度课题