摘要：本研究聚焦于初中英语阅读教学，以学习活动观为理论基石，深入探索阅读任务设计与教学实践路径。通过剖析传统阅读教学困境，结合实例阐述如何构建基于学习活动观的多层次阅读任务，涵盖学习理解、应用实践与迁移创新层面，引导学生在多样化活动中提升阅读素养。经教学实践检验，该模式有效激发学生阅读兴趣，增强其综合语言运用能力，为初中英语阅读教学改革提供有益参考。

关键词：学习活动观；初中英语阅读；任务设计；教学实践

引言

在当今全球化日益加深的时代背景下，英语作为国际交流的关键工具，其重要性不言而喻。初中阶段作为英语学习的奠基时期，英语阅读教学更是承载着培养学生语言综合素养、拓展国际视野的重任。审视当下初中英语阅读教学现状，诸多问题逐渐浮出水面，传统的阅读教学模式往往侧重于词汇语法讲解、文本翻译，学生处于被动接受知识的状态，难以真正激发阅读兴趣，提升阅读能力。

一、学习活动观内涵剖析

（一）学习活动观的理论核心

学习活动观源于建构主义学习理论，强调学习是学生主动构建知识体系的过程，而非单纯的知识灌输。它以学生为中心，关注学生在学习过程中的主体地位，倡导学生通过参与各类学习活动，将新知识与已有认知结构相互作用，进而实现知识的深度理解与内化。这要求教师从传统的知识传授者转变为学习活动的组织者、引导者，精心设计能激发学生兴趣、调动学生积极性的学习情境与任务，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。

从英语学科角度而言，学习活动观契合语言学习的本质规律。语言是交流的工具，只有在真实或模拟真实的交际情境中频繁运用，才能被学习者熟练掌握。学习活动观下的英语教学，将英语知识学习与实际运用紧密相连，促使学生在多样化的语言实践活动中，如口语交流、书面表达、阅读分析等，提升语言技能，培养跨文化交际意识，塑造综合语言运用能力。

（二）学习活动观的层次架构

学习活动观涵盖三个层次，相辅相成，共同推动学生的学习进程向高阶发展。第一是学习理解类活动，这是知识输入的基础环节。它聚焦于学生对文本信息、词汇语法、语篇结构等基础知识的初步感知与理解。在英语阅读教学中，表现为引导学生预习课文、识别关键词汇、概括段落大意、梳理文章脉络等活动，旨在帮助学生搭建起文本理解的基本框架，为后续深入学习筑牢根基。

第二应用实践类活动，此阶段学生在初步理解知识的基础上，开始尝试运用所学解决实际问题。在阅读领域，教师可设计角色扮演、信息转换、文本改写等任务。例如，让学生依据阅读文本进行对话创编，将文中的信息以图表形式重新呈现，或者改写文章结局等，使学生在语言实践中加深对知识的理解，提升语言运用的准确性与流利度。

第三是迁移创新类活动，这是学习活动观的高阶追求。它鼓励学生突破文本局限，运用所学知识与技能，创造性地解决新情境下的问题，形成批判性思维与创新能力。像开展主题研讨、项目式学习等活动，以阅读主题为依托，引导学生拓展探究相关社会现象、文化差异等深层次问题，撰写调研报告、创意故事等成果，实现知识的迁移与创新，让学生的英语学习从课堂延伸至生活，培养终身学习的素养。

学习活动观为教育教学提供了全新视角，其内涵丰富深刻，对初中英语阅读任务设计与教学实践具有深远的指导意义，是破解传统阅读教学难题、提升教学质量的有力武器。

二、初中英语传统阅读教学困境

（一）教学模式僵化

传统初中英语阅读教学常遵循固定套路，教师主导课堂，多采用“讲解词汇—逐句翻译—分析语法—回答课后问题”的线性模式。在这一过程中，学生处于被动聆听地位，如同知识的“容器”，机械地接收教师传递的信息。课堂节奏把控在教师手中，学生缺乏自主思考、主动探索文本内涵的机会。例如，面对一篇富含文化背景与情感寓意的阅读文章，教师往往急于将文中出现的生词、短语、复杂句式拆解讲解，学生忙于记录笔记，无暇顾及文章整体的文化韵味与情感脉络，难以真正沉浸于阅读体验，久而久之，阅读兴趣逐渐消磨，对阅读课的期待值也不断降低。

这种千篇一律的教学模式忽视了学生个体差异。不同学生的英语基础、阅读能力、学习节奏各不相同，统一的教学进度与方法无法满足全体学生需求。基础薄弱的学生可能在词汇语法讲解环节就应接不暇，而学有余力的学生又觉得“吃不饱”，课堂参与度大打折扣，整体教学效果不尽如人意。

（二）阅读任务单一

传统阅读教学中的任务设计缺乏层次性与多样性。多数任务集中在对文本细节的简单提问，如寻找文中人物、时间、地点等信息，此类低阶任务虽有助于学生初步定位文本内容，但难以激发深层思维。学生无需深入剖析文本逻辑、作者意图、文化隐喻，阅读能力停留在浅层次理解。以一篇科普类阅读为例，教师若仅布置找出文中提及的几种科学现象这类任务，学生读完文章便完成“使命”，无法体会科普文严谨的论证结构、科学探索精神的传递以及对现实生活的启示。

阅读与实际运用脱节严重。学生完成课本阅读任务后，鲜少有机会将所学知识迁移至真实生活情境。英语作为一门语言，其阅读目的不应局限于应对考试，更应服务于日常交流、信息获取与跨文化沟通。然而传统教学很少创设让学生运用阅读收获解决实际问题的场景，如依据阅读文本进行模拟国际会议发言、撰写英文科普短文分享给低年级同学等，导致学生虽积累一定阅读量，却难以在生活中自如运用英语阅读技能，综合语言运用能力发展受限。

初中英语传统阅读教学的僵化模式与单一任务设计，已成为阻碍学生阅读素养提升、制约教学质量提高的关键因素，亟待引入新的理念与方法加以变革，而学习活动观恰为这一困境提供了破局之策。

三、基于学习活动观的初中英语阅读任务设计策略

（一）学习理解类任务设计

学习理解类任务作为阅读教学的起始环节，旨在帮助学生搭建对文本的初步认知架构。教师可从激发学生背景知识储备入手，例如在引入一篇关于西方节日的阅读文章前，布置任务让学生收集相关节日的起源、传统习俗等资料，以小组形式分享交流，使学生带着既有认知走进文本，降低理解难度。

在文本处理阶段，词汇预习任务不容忽视。改变传统单纯罗列单词释义让学生死记硬背的方式，设计词汇联想任务，如给出文中重点单词“celebrate”，要求学生联想其近义词（如“commemorate”）、反义词（如“mourn”）、同根词（如“celebration”“celebrated”）以及运用该词造句，促使学生在语境中理解词汇用法。

针对文本结构梳理，可采用思维导图绘制任务。以一篇记叙文为例，教师引导学生识别故事的开端、发展、高潮、结局，将关键情节、人物、时间等要素以思维导图分支形式呈现，帮助学生明晰文章脉络，把握整体逻辑，为后续深入阅读奠定基础。

（二）应用实践类任务构建

应用实践类任务着重于学生对所学知识的内化运用。教师可设计角色扮演活动，如对于一篇对话较多的阅读文本，让学生分组扮演文中角色，模仿语音语调、表情动作，在演绎过程中加深对人物情感、对话含义的理解，同时锻炼口语表达能力。

信息转换任务同样实用，若阅读文章是说明文，介绍某种自然现象的形成过程，教师要求学生将文字信息转换为流程图或图表形式，这促使学生重新组织语言，精准提炼关键信息，提升信息处理与转换能力。

文本改写任务能强化学生语法与写作技巧。对于一篇含有复杂长句的文章，让学生将其改写为简单句或短句组成的段落，反之亦然，使学生熟悉不同句式结构的转换规则，增强语法运用的灵活性，在改写中体会作者的写作风格与意图。

（三）迁移创新类任务打造

迁移创新类任务致力于拓展学生思维边界，培养其解决实际问题与创新的能力。开展主题研讨活动，围绕阅读文章的主题，如环境保护，教师引导学生收集课外资料，探讨当前环境问题的根源、解决措施以及个人在环保中的责任，鼓励学生发表不同见解，形成批判性思维，撰写研讨报告，提升书面表达与逻辑思维能力。

项目式学习任务能充分激发学生潜能，以“城市文化”主题阅读为例，教师组织学生分组开展项目，要求他们设计一个介绍家乡城市文化的英文宣传册，涵盖历史古迹、特色美食、民俗风情等内容，学生需运用阅读所学的信息搜集、文本组织、美工设计等技能，完成从知识输入到输出的跨越，将英语阅读与实际生活紧密相连，实现知识的迁移与创新，切实提升综合语言运用能力。

通过精心设计以上基于学习活动观的多层次阅读任务，初中英语阅读教学将打破传统桎梏，为学生营造富有活力与挑战的学习环境，助力其阅读素养稳步提升。

四、教学实践案例呈现

（一）教学实践的实施过程

在本研究中，教学实践环节遵循了学习活动观的理论框架，旨在通过具体的阅读任务设计来提升学生的英语阅读能力和思维品质。实践过程分为三个阶段：任务前准备、任务实施和任务后反思。

任务前准备阶段，教师首先对教材内容进行深入分析，确定教学目标，并根据学生的实际水平设计适宜的阅读任务。此阶段还包括对学生进行阅读策略的指导，如预测、略读、细读等，以帮助学生更有效地完成阅读任务。

任务实施阶段，教师引导学生进行小组合作学习，每个小组针对分配的阅读材料进行深入探讨。在这一过程中，教师的角色转变为指导者和促进者，鼓励学生提出问题、分享观点，并在必要时提供帮助。学生通过完成阅读理解题、角色扮演、信息搜集等多样化任务，积极互动，深化对阅读材料的理解。

任务后反思阶段，学生被要求对所完成的任务进行自我评价，同时教师组织全班讨论，让学生分享学习体验和收获。这一环节不仅帮助学生巩固知识，还培养了他们的批判性思维和自我反思能力。

（二）案例分析：阅读任务设计与实施

本研究选取了一个具体的教学案例进行分析，即以“环境保护”为主题的阅读任务设计。该任务旨在提高学生对环境问题的认识，并激发他们保护环境的意识。

任务设计如下：

阅读材料选择。选取了一篇关于全球变暖的文章，内容涉及全球变暖的原因、影响及应对措施。文章难度适中，适合初中学生阅读。

任务目标：学生需要理解文章主旨，识别关键信息，并能够就如何减缓全球变暖提出自己的见解。

任务类型。设计了三种类型的任务，包括信息提取、观点表达和创意写作。信息提取任务要求学生从文章中找出关键信息并进行总结；观点表达任务鼓励学生就文章内容进行讨论，并提出自己的解决方案；创意写作任务则要求学生以“假如我是环保局局长”为题，撰写一篇短文，阐述自己的环保计划。

任务实施。在任务实施过程中，学生首先独立阅读文章，然后分组讨论信息提取的结果。随后，每组选择一名代表在全班面前展示讨论成果，并就如何减缓全球变暖提出建议。最后，学生独立完成创意写作任务，并在下一节课上分享自己的作品。

教学效果评估。通过学生的自我评价、小组讨论的活跃度以及创意写作的质量，教师对教学效果进行了评估。结果显示，学生在阅读理解、信息整合和创造性思维方面均有显著提升。

通过这一案例分析，可以看出基于学习活动观的阅读任务设计能够有效促进学生的主动学习和深度学习，为初中英语阅读教学提供了有益的实践参考。

五、实践效果与反思

（一）教学效果评估

教学实践的效果评估主要从学生学习成果、教学方法的有效性以及学生参与度三个方面进行。通过对比实验前后的学生英语阅读测试成绩，可以发现学生在阅读理解、词汇量以及语法运用等方面的能力有了显著提升。通过对学生课堂表现的观察，教师发现学生在小组讨论中更加积极，能够主动提出问题并参与讨论，显示出更高的学习热情和参与度。

在教学方法的有效性方面，基于学习活动观的阅读任务设计能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中能够更加深入地理解和掌握阅读材料。通过多样化的任务设计，学生能够在实践中学习，提高了学习的实效性。同时，教师的指导和反馈也更加具有针对性，有助于学生及时调整学习策略，提高学习效率。

（二）学生学习成果的具体表现

阅读理解能力的提升。学生在完成阅读任务后，能够更加准确地把握文章的主旨大意，识别关键信息，并能够对文章的结构和逻辑关系有清晰的

认识。在阅读理解测试中，学生的答案更加全面和准确，显示出他们对阅读材料的深入理解。

词汇量的增加。通过阅读任务的完成，学生接触到了大量的新词汇和表达方式。在教师的引导下，学生学会了如何通过上下文猜测词义，以及如何运用新词汇进行表达。词汇测试结果显示，学生的词汇量有了明显的增加。

语法运用能力的提升。在阅读和讨论过程中，学生有机会接触到各种语法结构，并在实际语境中加以运用。学生在写作和口语表达中能够更加正确和灵活地使用语法，显示出他们的语法运用能力有了显著提升。

批判性思维能力的培养。通过讨论和反思，学生学会了如何从不同角度审视问题，提出自己的见解，并能够对他人的观点进行评价。这种批判性思维能力的培养对于学生的终身学习和个人发展具有重要意义。

跨文化交际能力的提高：在阅读跨文化主题的文章时，学生不仅学习了语言知识，还了解了不同文化背景下的思维方式和行为习惯。通过讨论和角色扮演等活动，学生能够更好地理解和尊重文化差异，提高了跨文化交际能力。

（三）教学方法的有效性分析

任务设计的合理性。基于学习活动观的阅读任务设计充分考虑了学生的兴趣和需求，任务类型多样，难度适中，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，任务设计也注重了学生能力的培养，如信息提取、分析推理、批判性思维等，有助于学生综合素质的提升。

教学过程的互动性。在教学过程中，教师与学生之间的互动以及学生之间的互动都非常频繁。教师通过提问、引导和反馈等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解。学生之间的小组合作也促进了他们之间的交流和合作，有助于培养他们的团队协作能力。

教学反馈的及时性。教师在教学过程中能够及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的优势和不足，调整学习策略。这种及时的反馈不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强学生的自信心和学习动力。

六、结论

本研究基于学习活动观，对初中英语阅读任务设计与教学实践进行了探索。实践表明，该教学模式能有效提升学生的阅读理解能力、批判性思维和跨文化交际能力。教学实践中也发现了学生个体差异、小组合作效率及任务设计优化等问题，需要教师在未来的教学中给予更多关注和改进。基于学习活动观的教学模式为初中英语阅读教学提供了新的视角和方法，具有重要的实践价值和推广意义。

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