摘要：随着教育改革的持续进行，旧有的教学方法已不适应当前的教育需求。在这样的情境下，以学生为主体的教育理念越来越受到重视。该理念核心在于强调学生的核心地位，尊重学生的主动性和独立性，并注重培养其核心素养。因此，本文聚焦于探索以学生为中心的教育理念下，初中语文高效课堂的构建方法，旨在为教育实施者提供具有实践价值的参考与导向。

关键词：生本理念；初中；语文；高效课堂

前言

以学生为主体的教育理念在一线教师中得到了广泛的认同和喜爱。这一理念的核心在于重视学生的积极参与，为他们提供充足的思考、分析与实践的机会，以推动他们学习能力的提升。在初中语文教学实践中，若能坚守“沐生本阳光，与生共成长”的原则，将能够有效增强学生的学习效果，并为他们的后续学业发展奠定坚实的基础。

一、生本理念

生本教育理念的核心是促进学生的全面发展，它不仅仅聚焦于知识的灌输，而是更加注重理解和尊重每个学生的独特性。相较于传统的教学方法，生本理念采用了多种创新策略，展现出四大核心优势。首要优势在于其对学生个性的尊重。它鼓励学生根据自己的兴趣和专长来选择学习内容，这种个性化的学习方法不仅激发了学生的内在热情，另外，这一过程还促使他们从仅仅接受知识的状态转变为积极参与知识探索和学习新知识的角色。其次，生本理念着重于培养自主学习能力。它提倡学生通过预习、课堂参与和成果展示等多种方式学习，从而逐渐树立起自主和独立的意识，形成自我驱动的学习模式。此外，它重视合作与分享的价值。通过小组讨论等形式，学生在相互学习和启发中共同成长，这种模式不仅强化了学生的合作精神和团队协作能力，还提升了他们的社交技巧。最后，生本理念鼓励学生积极探究和解决问题[1]。

二、基于生本理念下初中语文高效课堂的构建

（一）构建生活化教学情境，提升课堂教学实效性

在教育实践里，教师采用将语文知识融入生活情境的策略，丰富教学手段，以此激发学生的好奇心与学习动力。指导学生应用所学知识去应对实际挑战，强化实践能力，确保核心素养的培养得以实践。同时，教师需要细心关注学生的兴趣和思维倾向，确保教学内容能够贴近学生实际，进而提升教学的精确度和实效性。

以部编版初二语文所学的《回忆我的母亲》这一课为例，教师可以构建一个贴近学生生活的教学情境，以增强学生的情感体验和学习效果。在课堂上，教师可以先询问学生：“同学们，你们有没有想过，你们的母亲在你们成长过程中付出了多少？她们是如何在平凡的日子里默默支持着你们的？”这个问题能够引发学生的共鸣，让他们回想起母亲平时的辛劳与付出。随后，教师可以播放一段关于母爱的短片或展示一些与母爱相关的图片，如母亲在厨房忙碌的身影、为孩子辅导功课的场景等，以此引导学生进入课文的学习。在学生对母爱有了初步感受后，教师可以引导学生朗读课文，让他们在阅读中体会朱德对母亲的深情回忆和感恩之情。在课文讲解过程中，教师还可以结合学生的生活实际，让他们分享自己与母亲之间的感人故事或互动经历。这样的教学方式不仅帮助学生更深入地理解课文内容，还通过实际操作活动锻炼了学生的语言表达与逻辑思考能力。在课程收尾阶段，教师会进行简要的总结，着重强调母爱的伟大与无私，并鼓励学生采取实际行动来回报母爱，比如帮助母亲做一些家务、向母亲表达感激之情等，以此来增强他们对母爱的认识及感恩之心。通过这样的教学情境构建，学生不仅能够深入理解课文内容，还能够培养感恩之心和责任感，实现课堂教学实效性的提升[2]。

（二）实施层次化教学策略，促进学生的个性化发展

生本教育理念倡导语文教师依据学生的独特性和能力水平，定制多样化的教学策略，确保学生在课堂中占据主导地位。实施分层教学是一个有效方法，将学生分为引领组、挑战组和进步组，并为各组设定个性化的学习目标及评估方式，以此构建高效的学习环境，推动每位学生都能在各自的基础上取得进步与发展。

以部编版初二语文所学的《背影》这一课为例，实施层次化教学。奋斗组学生需熟练背诵课文，掌握重点字词；破浪组学生则需进一步理解文中词句，概括父亲形象及情感变化，尝试分析作者情感；榜样组学生则需领悟父子深情，掌握并尝试运用细节描写手法。对于学有余力的学生，可鼓励他们查找朱自清的其他作品，撰写赏析报告，提升文学鉴赏能力。同时，教师应定期调整小组，激发学生的竞争意识与荣誉感。在教学评价上，教师应根据学生实际，采用差异化评价方式。对缺乏自信的学生，以鼓励为主，平等亲切地指出问题；对易骄傲的学生，则以鞭策为主，促其保持谦逊态度。这样的评价方式有助于学生的个性化发展[3]。

（三）推动跨学科融合教学，拓宽语文教学的视野与路径

新课程标准着重强调了跨学科学习的重要性，倡导在每门课程中融入跨学科的元素。在以学生为主体的教学实践中，教师通过将语文与其他学科相结合，运用这一教学策略，能够极大地开阔学生的学习范围，有效推动他们在各方面能力的均衡成长与创新潜能的激发，同时，也为教学实践带来了更加多彩多姿的方法与资源。

以部编版初二语文所学的《中国石拱桥》这一课为例，推动跨学科融合教学。教师可结合地理学科，让学生探究中国石拱桥的地理分布与自然环境的关系；或结合物理学科，分析石拱桥的力学结构与承重原理。课堂上，分组让学生利用网络资源查询赵州桥、卢沟桥等著名石拱桥的历史背景与建筑特色，并派代表分享。通过生生互评，不仅加深对课文的理解，也锻炼了学生的资料搜集与表达能力。此外，还可融入美术学科，让学生根据课文描述，绘制石拱桥的结构图或意境画，通过作品展示与评价，提升学生的艺术鉴赏与创作能力。实施时，教师需确保活动有序进行，尊重学生创意，给予建设性反馈，促进学生全面发展[4]。

结语

建立以生为本的初中语文高效教学模式具有至关重要的意义。通过巧妙融入生活元素的教学内容、精心设计的个性化教学方案，以及积极推动多学科融合的创新举措，我们能够成功打破传统教学的局限，深入挖掘学生的内在潜能，全面提升其综合素养，为其未来的学习与生活奠定更加坚实而稳固的基础。

参考文献

[1]黄声豪.试论生本理念下初中语文高效课堂的构建[J].天津教育，2021，（03）：60-61.

[2]马礼元.浅谈生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].课程教育研究，2020，（35）：109+111.

[3]徐颖彬.生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].基础教育论坛，2020，（22）：28-29.

[4]于从飞.生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].天津教育，2020，（20）：80-81.