摘要：健康服务和体育强国建设已经上升为新时代国家战略，而体育专业人才是实施这一战略的核心力量。本研究以提升职业素养为导向，构建了体育人才“产-学-研-训-服”协同培养模式，通过整合高校、行业、社区、政府及公益组织资源，实现体育人才培养的创新与实践。本研究聚焦于当前体育人才培养中职业精神不高、创新能力不足、实践能力薄弱等问题，提出了以“三进、三引、三定、三阶”为核心的实践路径，从制度建设到协同机制优化再到具体实施展开深入探讨，最终实现体育人才职业素养的全面提升。本研究对体育强国建设具有重要的理论价值和实践意义。

关键词：职业素养导向   产-学-研-训-服   协同培养

随着健康中国和体育强国战略的深入推进，体育行业对高素质、复合型体育人才的需求日益增长。教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，高校应加快构建全方位全过程深融合的协同育人新机制。然而，当前体育人才培养中仍存在职业精神弱化、创新能力不足、实践技能不强等问题，与新时代体育事业的发展需求存在显著差距。因此，研究构建以职业素养为导向的“产-学-研-训-服”协同培养模式，不仅是对高校教育改革的积极回应，也是服务体育产业升级和社会多样化需求的重要举措。

1 体育人才职业素养的内容及其“产-学-研-训-服”协同培养的理论逻辑

1.1体育专业人才职业素养的核心维度

职业精神是体育人才职业素养的核心，体现为职业伦理、社会责任感和团队协作意识，要求体育人才在职业活动中践行公平正义、服务社会、积极参与团队合作；职业技能是从事体育专业实践的核心能力，包括运动技术技能、教学技能和管理技能，要求体育人才具备熟练掌握专项运动技能、设计科学课程及高效管理体育活动的能力；实践能力强调理论转化为实践的能力，涵盖解决实际问题、适应复杂环境及实现创新的能力，要求体育人才在实践中能够灵活应对多样化需求并提出科学有效的解决方案；职业创新意识作为体育人才职业素养的重要发展方向，聚焦于创新思维的形成、科技应用能力的掌握及终身学习的培养，旨在引导体育人才主动探索体育教育、训练及管理的创新模式，以满足体育产业多样化发展的需求。

1.2体育专业人才职业素养的结构要素

体育专业人才职业素养的结构要素可进一步从宏观、中观和微观三个层面展开：宏观层面关注职业素养的社会功能定位，如服务国家体育强国战略及满足全民健身需求；中观层面强调职业素养的行业匹配性，包括行业标准与实际需求的精准对接；微观层面则聚焦于个体职业态度、技能水平及适应能力的具体表现。

2体育人才职业素养“产-学-研-训-服”协同培养模式分析

“产学研训服”五位一体体育人才培养模式，将“生产、教学、研究、训练、服务”全面融入体育专业人才培养的全过程。政府、高校、行业、企业及社区多方协同参与，使五大环节紧密结合，形成有机统一，协同推动体育专业人才培养目标的实现。学生从入学到毕业，全程贯穿教学、训练、服务与研究。学以致练、练以促研、研以助服、服以带产、产以反哺学，“产、学、研、训、服”互为依托、有机整合，构建不可分割的体系，共同塑造兼具专业技能和实践创新能力的复合型体育人才。

首先，高校作为体育人才培养和科研成果转化的重要阵地，依托运动训练与科研结合的平台，将理论研究成果应用于实际训练，同时通过校企合作与社区服务检验成果价值。学生在高校的科研项目与运动训练中，通过参与科学化训练设计和实施，不仅强化专业技能，也实现了理论与实践的深度融合，逐步成长为兼具科研能力和实践素质的高水平体育人才。该机制为社区和行业提供了活力充沛的后备力量，提升了体育产业竞争力。高校科研成果通过运动训练反馈不断优化，并在应用中为行业发展提供理论支撑，同时创造社会与经济效益。

其次，通过“产学研训服”融合机制，高校借助行业和社区实践需求，结合科研能力开发更贴合实际的课程内容，并通过运动训练将科研成果转化为学生的实践经验。高校师生在科学训练设计与研究中掌握体育行业最新动态，并据此优化教学计划，实现教学与行业需求的无缝衔接。同时，行业和社区的实际需求可转化为高校科研课题，为教师拓宽研究视野并提升科研深度和广度提供契机。协同机制确保培养方案契合社会需求，通过科学化训练实践安排，使毕业生具备更高就业质量和岗位适应能力，实现就业率与专业对口率双高。

最后，通过“校企校社协同联动、产学研训服融合驱动”的教育协同机制，政府能够有效推动区域体育产业和经济社会协调发展。高校通过教学、科研与运动训练的结合，在多方协同合作中，不仅优化体育训练技术、提高运动项目科学性，还推动科研成果在地方经济中的转化与应用，助力传统体育项目向高附加值方向升级。政府通过引导高校“产学研训服”融合机制发展，将科研力量融入地方体育服务体系，提升区域体育产业整体技术水平，增强地方竞争力。这种多方联动的协同机制，不仅实现了高校、企业、社区与政府的共赢，还为社会培养更多高素质、复合型体育人才，为体育强国建设和经济社会发展注入新动能。

3体育人才职业素养“产-学-研-训-服”协同培养的实践审视

在协同育人政策的指导下，高校体育人才培养逐步转向服务于体育强国建设和社会多元化需求，旨在塑造兼具职业素养、实践能力与创新精神的高素质复合型人才。然而，当前体育人才培养在目标定位、教育管理、教学保障、课程设置、培养过程及质量评价等方面仍存在诸多不足，亟需优化和完善。

第一，体育人才培养的目标逐步明确为适应新时代国家体育事业发展的需求，高校强调通过理论与实践并重的方式培养具有职业精神和创新能力的体育专业人才。然而，部分高校在具体实施中目标定位仍显模糊，未能结合区域体育产业的实际需求，导致培养内容与行业需求的脱节。此外，高校培养方案在注重理论知识传授的同时，往往忽视实践能力和职业素养的提升，使得学生的实践能力培养成为薄弱环节。同时，不同层次高校在人才培养目标上趋同化严重，缺乏特色化和区域化的定位，未能充分体现高校的差异化发展特点。

第二，教育管理作为协同育人的重要保障，其改革在部分高校中取得一定进展，但管理机制的健全性和现代化水平仍存在不足。首先，高校与政府、企业及社区之间的管理职责划分模糊，协同管理效率较低，导致资源分配不均。其次，部分高校的管理模式依旧停留在传统线性模式，未能实现资源整合和动态优化，降低了协同育人的整体效率。此外，高校在信息化建设上进展缓慢，缺乏基于数据驱动的管理决策能力，制约了教育管理水平的提升。

第三，教学保障体系是体育人才培养的基础，但当前实践教学资源的匮乏影响了高质量教学的开展。部分高校在运动训练场地、专业设备及经费投入方面存在明显不足，难以满足学生专业技能训练的需求。同时，双师型教师比例偏低，教师队伍缺乏行业实践经验，使实践教学难以深入开展。此外，高校缺乏系统性和科学性的教学保障机制，资源分配与更新的周期不合理，进一步制约了教学质量的提升。

第四，高校体育专业课程设置的科学性直接决定了学生职业素养的培养效果。然而，目前课程体系存在理论与实践课程比例失衡的问题，实践课程未能充分覆盖体育产业发展的多元需求。同时，课程内容更新速度滞后，智能体育、运动康复等新兴领域的知识未能及时纳入教学体系，导致课程内容前沿性不足。此外，课程设计缺乏跨学科整合性课程，未能满足复合型体育人才的培养需求。

第五，培养质量评价体系逐步从单一的学术成绩评价向多维度综合评价转变，但仍存在局限性。评价体系过于关注学生理论成绩，对实践能力、职业素养和创新能力的评价标准尚不完善。此外，培养质量评价结果的反馈机制不健全，未能有效推动课程与培养方案的改进。同时，多数高校缺乏对毕业生职业发展和社会适应能力的长期评估机制，难以全面反映体育人才培养的实际成效。

4体育人才职业素养“产-学-研-训-服”协同培养及实践路径

4.1体育人才职业素养“产-学-研-训-服”协同制度建设

在“产-学-研-训-服”协同培养模式中，制度保障是实现各主体协同合作的核心基础。通过构建明确的政策框架和实施细则，保障高校、产业、社区服务及公益事业部门等各方的权利与义务，推动协同培养机制的长期有效运行。明确政府、高校、企业、社区等主体的权责分工，例如，高校负责理论教学与运动训练，企业和产业部门提供实践平台，社区和公益组织承担服务与社会反馈职能，政府提供资金和政策支持。制定资源共享政策，包括体育设施、科研设备、实践场地的开放与联合使用，打破资源壁垒，实现多方共建、共享、共用。建立完善的激励机制，通过绩效奖励、政策倾斜和经费资助，鼓励多方参与协同培养工作，增强合作动力。

4.2体育人才职业素养“产-学-研-训-服”协同培养工作机制

基于典型经验与实践需求，“产-学-研-训-服”协同培养需明确各主体融入协同工作的动力因素，并从目标定位到评价体系构建系统化协同机制。

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培养目标应以服务体育强国建设为核心，注重职业精神、职业创新能力与职业实践能力的全面培养，将社会主义核心价值观与体育精神相融合，培养具有职业伦理、社会责任感和综合实践能力的高素质体育人才。

教育管理需实现多方联动，从教学计划制定到实践活动实施全流程协同管理，包括政府与高校协同制定符合区域体育产业发展的人才培养计划，企业与高校协同联合开发课程与实践项目，以及高校内部实现教学、科研、运动训练等部门间的高效协作。

课程设置需在理论课程与实践课程之间平衡，突出前沿性与综合性，开发将理论、实践与职业素养融为一体的融合课程，拓宽知识体系的跨学科课程，并根据行业需求与学生反馈动态调整内容。教学实施需通过校内外协同实现教学效果最大化，包括校内教师通过案例教学、项目教学法引导学生理论联系实际，安排学生在行业和社区中开展真实场景实训，并建立校内外导师联合指导制度，确保学生在学习与实践中获得专业指导。通过师资队伍共建共享提升协同培养质量，选派高校教师到企业或产业深造以增强实践经验，邀请企业技术骨干和社区实践专家参与教学指导，并通过绩效考核和职业晋升机制激励教师深度参与协同培养工作。

培养质量评价需构建科学的综合评价体系，涵盖理论知识、实践能力、职业素养和创新能力等方面，通过动态反馈机制根据评价结果调整培养内容与方式，并通过长效评估机制追踪毕业生职业发展与社会贡献，全面评估培养成效，从而实现持续改进与全面提升。

4.3“三进、三引、三定、三阶”的体育人才职业素养协同培养路径

“三进、三引、三定、三阶”作为“产-学-研-训-服”协同培养的具体实施路径，全面覆盖了职业精神、创新能力和实践能力的培养。

“三进”夯实职业精神。进大纲：将工匠精神、社会主义核心价值观、奥林匹克精神和中华体育精神融入课程教学大纲，将职业精神作为课程设计的核心要素，贯穿于理论与实践教学内容中。进教案：在教学设计中注重职业伦理教育的渗透，通过具体案例和专题设计，将职业精神转化为学生能够理解和践行的行为准则。进课堂：通过课堂教学和主题活动，强化学生对职业精神的感知与认同，结合专题讲座、互动讨论和实际案例分析，帮助学生深入理解职业精神在职业发展中的重要作用。

“三引”增强职业创新能力。平台引领：依托创新创业平台，为学生提供丰富的创新实践机会，如创新大赛、创业孵化器和学生创新实验室，鼓励其探索创新解决方案。导师引导：通过校内外导师的联合指导，帮助学生掌握创新思维与方法，导师团队从理论解析到实践操作全程参与学生的创新活动。项目引入：将企业和社区的实际项目引入课程教学，让学生通过解决真实问题的实践，提升创新能力和实际操作水平，同时增强与社会需求的对接能力。

“三定”筑牢职业技术能力。定专业能力结构：根据体育行业需求，明确学生应具备的核心能力，包括专项运动技能、赛事组织管理能力、健康指导能力等。定课程模块：围绕能力需求设计与之匹配的课程模块，如专项训练、运动康复与健康指导、赛事运营与管理课程等，确保课程内容直指能力目标。定评价体系：建立以能力为导向的评价标准，全面反映学生的技术水平和发展潜力，从知识掌握、技能操作到综合应用能力，构建多维度评价框架。

“三阶”提升职业实践能力。校内合作培养：在校内，通过实验室训练、仿真教学和案例分析等实践课程，夯实学生的基础技能，为后续实践打下扎实基础。行业、产业跟进深培：安排学生进入企业、行业部门或社区进行深度实训，让学生接触真实场景并接受专业化指导，将理论知识与实践应用充分结合。行业、产业顶岗实践：通过顶岗实习或参与真实项目，让学生在解决实际问题中积累实践经验，打破专业教育与职业需求的壁垒，全面提升学生的职业实践能力。

参考文献

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作者简介：汪丽，性别：女（1986.7），民：汉，籍贯湖北省大冶市，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：学校体育学、运动训练学

课题：2023 年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目

名称：职业素养导向的体育人才“产-学- 研-训-服”协同培养创新与实践

编号：HNJG-20231014