摘要：随着新质生产力的快速发展，社会对信息技术类专业人才提出了更高的要求。本文旨在探讨新质生产力背景下高职信息技术类专业人才培养模式的创新路径，通过分析新质生产力的内涵及对人才的需求特征，结合高职教育的现状，从课程体系优化、教学方法改进、实践教学强化、师资队伍建设以及校企合作深化等方面提出了具体的创新策略，以期提高高职信息技术类专业人才的培养质量，满足新质生产力发展的需求，为经济社会的数字化转型和高质量发展提供有力的人才支撑。

关键词：新质生产力；高职教育；信息技术；人才培养模式

一、引言

信息技术作为推动生产力发展的关键力量，其应用领域不断拓展，技术迭代加速，对信息技术类专业人才的数量和质量都提出了前所未有的需求。高职教育作为培养应用型技术人才的重要阵地，如何适应新质生产力的发展趋势，创新信息技术类专业人才培养模式，成为当前亟待解决的重要课题。

二、新质生产力对高职信息技术类专业人才的需求特征

（一）复合型知识结构

新质生产力的发展促使信息技术与各行业深度融合，如制造业中的智能制造、医疗行业的智慧医疗、农业领域的数字农业等。这就要求高职信息技术类专业人才不仅要掌握扎实的信息技术专业知识，如软件开发、网络技术、数据分析等，还需具备一定的跨学科知识，了解相关行业的业务流程、管理模式以及行业发展趋势，以便能够更好地将信息技术应用于不同领域，解决实际复杂问题。

（二）创新实践能力

新质生产力源于科技创新，其发展过程中不断涌现新的技术、产品和服务模式。高职信息技术人才需要具备较强的创新意识和实践能力，能够敏锐捕捉新技术的发展趋势，积极参与技术研发和应用创新实践活动，快速掌握新工具、新平台的使用方法，并将其灵活运用到实际工作中，为企业的技术升级和业务拓展提供创新性解决方案。

（三）团队协作与沟通能力

在新质生产力的推动下，项目的复杂性和综合性日益增加，往往需要不同专业背景的人员共同协作完成。信息技术类专业人才需要与其他领域的专家、工程师、管理人员等密切合作，因此良好的团队协作和沟通能力至关重要。他们不仅要能够清晰表达自己的技术观点和方案，还要善于倾听他人意见，理解团队成员的需求和意图，共同推进项目的顺利实施。

三、高职信息技术类专业人才培养模式现状与问题

（一）课程体系滞后

部分高职院校的信息技术类专业课程体系更新缓慢，仍然侧重于传统信息技术知识和技能的传授，对新兴技术领域的课程设置不足，如人工智能、大数据、区块链、云计算等前沿技术课程开设较少或内容陈旧，无法满足新质生产力对人才知识结构的要求。此外，课程之间的关联性和整合性不够，存在各自为政的现象，不利于学生构建系统的知识体系和综合应用能力的培养。

（二）教学方法传统

在教学过程中，一些教师仍然采用传统的 “满堂灌” 式教学方法，以教师为中心，注重理论知识的讲解，忽视学生的主体地位和实践能力的培养。实践教学环节相对薄弱，教学内容与实际工作岗位需求脱节，学生缺乏真实项目的实践锻炼机会，导致学生毕业后不能快速适应企业的工作要求，需要较长时间的岗位培训才能胜任工作。

（三）师资队伍建设有待加强

部分高职信息技术专业教师缺乏企业实践经验，对行业的最新技术发展动态和实际业务流程了解不够深入，教学过程中难以将理论知识与实际应用紧密结合，无法为学生提供具有实用性和前瞻性的指导。同时，教师的继续教育和培训机制不够完善，难以满足教师更新知识结构、提升教学能力和实践水平的需求。

四、人才培养模式创新策略

（一）优化课程体系

根据新质生产力的发展需求，及时更新课程内容，增加人工智能、大数据、互联网、云计算、区块链等新兴技术课程，构建以传统信息技术为基础、新兴技术为引领的课程体系。例如，在软件开发专业中设置人工智能算法应用、大数据处理技术等课程，使学生掌握前沿技术知识和技能，拓宽就业领域和发展空间。

打破学科界限，开设跨学科课程，如信息技术与制造业融合的智能制造技术、信息技术与医疗行业结合的医疗信息系统、信息技术与农业产业对接的农业信息化等课程，培养学生的跨学科知识应用能力和综合素养。

（二）改进教学方法

以实际项目为载体，将课程知识点融入项目任务中，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能。例如，在网络技术课程中，引入企业网络搭建与维护项目，学生通过项目需求分析、方案设计、设备选型、网络配置与调试等环节，不仅能够深入理解网络技术原理，还能提高实际操作能力和问题解决能力。

通过在线课程平台，学生可以随时随地进行课程学习、交流讨论和作业提交，打破时间和空间限制；利用虚拟仿真实验室，为学生提供接近真实工作环境的实践操作场景，降低实践教学成本，提高实践教学效果。例如，在软件开发课程中，利用虚拟仿真软件搭建开发环境，让学生进行程序编写和调试，增强学生的实践体验感。

五、加强实践教学环节

（一）建设校内实训基地

加大对校内实训基地的投入，建设一批与企业实际工作环境接轨的实训平台，配备先进的信息技术设备和软件工具，如软件开发工作室、大数据分析实验室、网络安全攻防实验室等。实训基地应按照企业项目运作模式进行管理和运行，为学生提供真实的项目实践机会，让学生在实践中积累项目经验，提高技术应用能力和职业素养。

（二）拓展校外实践基地

加强与信息技术企业的合作，建立广泛的校外实践基地网络。通过校企合作，安排学生到企业进行实习实训，参与企业的实际项目开发和技术服务工作，让学生了解企业的生产流程、技术需求和企业文化，提前适应企业的工作环境和要求。同时，企业可以为学校提供兼职教师、实习岗位、项目资源等支持，实现学校与企业的互利共赢。

六、结论

新质生产力的发展为高职信息技术类专业人才培养带来了新的机遇和挑战。通过优化课程体系、改进教学方法、强化实践教学、加强师资队伍建设以及深化校企合作等创新策略，能够有效提升高职信息技术类专业人才的培养质量，使其具备适应新质生产力发展需求的复合型知识结构、创新实践能力和团队协作精神。高职院校应积极探索人才培养模式的创新路径，不断完善人才培养体系，为新质生产力的发展提供坚实的人才保障，推动经济社会的数字化转型和高质量发展。在未来的发展中，还需持续关注新质生产力的发展动态，不断调整和优化人才培养模式，以培养出更多适应时代需求的高素质信息技术人才。

参考文献

[1]付梓强.新质生产力背景下高职“双师型”教师队伍建设的形成逻辑、行动要素及提升路径[J].职教发展研究，2024，（04）：87-94.DOI：10.19796/j.cnki.2096-6555.2024.04.011.

[2]农惠媚，伍琳.新质生产力视域下高职院校国际化人才培养探索[J/OL].当代职业教育，1-8[2024-12-13].https：//doi.org/10.16851/j.cnki.51-1728/g4.20241129.003.

[3]杨晓平，杨鑫晶，李文秋.新质生产力融入中医药高职教育赋能乡村健康的模式与路径研究[J].农业开发与装备，2024，（11）：115-117.

[4]扶国.新质生产力视域下高职教育赋能乡村全面振兴路径探索[J].现代职业教育，2024，（34）：5-8.

[5]刘进福，蒋正炎，李永杰，等.新质生产力视域下江苏省首批现场工程师培养模式探究[J].模具制造，2024，24（11）：60-62+66.DOI：10.13596/j.cnki.44-1542/th.2024.11.019.

[6]雷凯.新质生产力赋能高职院校学生思想政治教育的价值意蕴、现实困境和突破路径[J/OL].教育与教学研究，1-12[2024-12-13].https：//doi.org/10.13627/j.cnki.cdjy.20241104.001.