[摘要]小学英语课堂“教—学—评”一体化的设计与实施具有重要的意义。它更加注重学生的实际表现和能力提升，可以有效促进对学生全面发展的关注；将教学和评估融为一体，增强教学质量的可控性；促进教育教学创新，推动教育教学改革。“教—学—评”一体化缺席小学英语课堂，必然带来小学英语教学核心价值的迷茫。“教—学—评”一体化可以更好地促进小学英语“情意课堂”的内生长。

[关键词]“教—学—评”一体化  小学英语教学  情意课堂  内生长

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程[1]。实现小学英语课程目标的重要保障是科学的小学英语课堂评价体系，然而在目前的小学英语“教—学—评”一体化设计与实施中还存在一些偏离教育教学要求的现象。“教—学—评”一体化指向有效教学，以评价促进学习，把评价作为教学工具，使教师的教学行为、学生的学习行为、学习的评价融合为一个整体，促进学生潜意识里的情意成长。为实现促进学习的小学英语课堂评价，促进“教—学—评”一体化的融通，促进小学英语“情意课堂”的内生长，需要探讨有效的行动路径和改进策略。

一、“教—学—评”一体化的内涵、特征及教学意义

“教—学—评”一体化系统包括明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素和环节。它是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，旨在引导学生在实践中学习和应用知识，促进学生核心素养的发展。

（一）“教—学—评”一体化的内涵

《课标》指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计教学目标和开展教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据[2]。

“教—学—评”一体化是日本学者水越敏行等人早在20世纪90年代中期就提出的教学评价原则，它以多元智能理论、建构主义和后现代主义为理论依据，认为评价的直接目的是改善教学，而最终目的是促进学生的发展；评价应贯穿于教学活动之中，是不可分割的。“教—学—评”一体化是课堂教学设计和组织的理念和指导思想，指向有效教学，强调教学、学习、评价是三位一体的。

认识课堂教学“教—学—评”一致性是设计组织“教—学—评”一体化的前提。正确的确定学习目标，设计开展学习，能有效进行学习过程评价的学习活动的方式、方法，是实施“教—学—评”一体化的关键。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。

（二）“教—学—评”一体化特征

教师需要关注学生的学习过程和学习结果，学生需要积极参与评价过程，通过评价，让教师及时调整教学策略，让学生及时调整学习，逐步实现“教—学—评”一致的目标。我们认为，“教—学—评”一体化至少应具有以下三个方面的特征。

1.“教—学—评”实施目标的同一性

实现“教—学—评”一体化的重要基础是指向同一的目标。以终结为开始优先确定需要达成的学习目标，而后组织教学、学习与评价活动。为此，什么是小学英语课程、各项活动、乃至某个英语教学单元的核心素养导向的发展目标，就成为了每一位小学英语教师所必须思考的问题。

2.“教—学—评”实施过程的协同性

有了一致的指向学生核心素养发展的目标，还要落实到以学习为中心促进学生的成长和发展上。教学、学习、评价的理想状况是“教—学—评”一体化，既不是前后的关系，也不是并列的关系，而是融合一体的关系。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

3.“教—学—评”实施学习的自主性

学习观的根本变革，是一种内在的精神解放运动。要不断发展学生的独立学习能力。要给予学生学习的责任与权利，让学生真正成为英语学习活动的主人，转变被动、从属型、外在的学习状态，英语学习过程应是学生的主动性、独立性与创造性不断张扬、发展、提升的过程。

（三）“教—学—评”一体化的教学意义

《课标》中学业质量标准的研制凸显了对促进评价方式变革的重视。教师应根据教学目标和教学内容，让核心素养的培养可操作、可评价，落实到课堂教学中，从而实现教学目标、教学实施、教学评价的一致性[3]。

1.有利于促进小学生的全面发展

推动“教—学—评”一体化设计与实施，有利于促进小学英语学科育人目标有效落地；传统的教学模式往往重视知识的传授，而对学生的综合素质培养关注不够。“教—学—评”一体化设计能够突破这种局限性，更加注重学生的实际表现和能力提升。有利于尊重学生个体差异，激发学生的学习动力，促进学生的自主学习，培养学生的综合实践能力，提升学生核心素养。

2.有利于增强教学质量的可控性

推动“教—学—评”一体化设计与实施，有利于优化教学资源配置，有利于引导教师从关注学习结果转向关注学习过程；有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，通过对学习成效的评价，确保目标的达成；“教—学—评”一体化设计将教学和评估融为一体，让教师掌握了更多的学生学习情况和表现，以便及时调整教学方法和策略，从而提高教学效果。

3.有利于推动教育教学改革创新

推动“教—学—评”一体化设计与实施，是教育教学改革的一种具体体现，推行这种模式有助于打破传统教育教学的僵化印象，促进教育教学改革创新和发展。实现“教—学—评”一体化可以推动传统教育模式向个性化、多样化、综合化的方向转变，促进教育的质量和效果的提升。同时，也顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展。

二、“教—学—评”一体化缺席小学英语课堂的不良影响

“教—学—评”是一个完整教学活动的三个环节，”一体化“则是这三个方面的融合统一。“教—学—评”一体化缺席小学英语课堂，必然使小学英语教学失去对“学生”的关注，必然带来小学英语教学核心价值的迷茫。

（一）造成教学目标设定模糊不清，操作性不强

教师缺乏目标意识，忽视目标的作用和价值，对学习目标重视度不够，教学过程往往与学习目标关联性不高，目标设定模糊不清，操作性不强。另外，部分教师对于如何明确和制定学习目标缺乏清晰的思路和方法。撰写学习目标时往往出现主体指向不明、学习目标不可测量、不可评价和过于笼统泛化等问题，致使教师在教学的过程中缺少依据。

（二）导致教学活动偏离素养导向，系统性不强

大多数教师设计的教学活动零散、教学过程无序、没有系统性和进阶性，导致一堂课中学生的思维水平得不到提升，无法促进学生能力螺旋上升发展，无法满足学生的学习需求。学习活动缺少结构化设计，学生学习获得感不高。教师所设计的教学活动偏离核心素养指向、缺少其本身应该承载的功能、缺少内部结构的设计与效果分析，系统性不强。

（三）致使教学评价成为课堂摆设，针对性不强

英语课堂评价盲目、随意，缺乏针对性，不能针对英语学习目标的达成度进行评价，过于关注终结性评价，评价的过程性育人功能发挥不足。评价反馈低效，表现为评价标准机械、方式单一、语言笼统，缺乏针对性的建议，其激励性功能和诊断性功能发挥不足，使评价成为流于表面的课堂摆设。教师运用评价手段匮乏，评价滞后且未能实现伴随学习全过程。

三、“教—学—评”一体化：小学英语“情意课堂”的内生长

在“教—学—评”一体化理论指导下，依据学情、文本特点等筛选学习内容，科学合理地制定学习目标，创设“儿童本位、情意并重”的英语学习活动，教师围绕学习目标智慧地教，学生充满情意地学，教师和学生对学生学习表现全过程、多元化评价，把教学、学习、评价的关系充分打通，不断优化教学行为、促进深度学习，从而建构充满情趣与理趣的小学英语“情谊”课堂。

（一）小学英语“情意课堂”内生长的价值探寻

笔者认为，小学英语课堂应是一个师生共同展示生命力、获得成长意义的“情意课堂”。“情”是情感、情绪和情趣，“意”是意向、意境和意蕴，对情意相融的理性追寻，既是充满趣味、兴味和情感的课堂，又是蕴含智慧、知识和方法的课堂，即情理并重、言意兼得的课堂，是小学英语课堂的一种理想境界。

小学英语“情意课堂”需要课堂组织方式的改变，也需要知识、理解和课堂角色行为的改变，更需要小学英语学习价值的内化，即内生长。“情意课堂”的核心理念是“学生本位 情意并重”，学生立在课堂的中央，指向真实而有意义学习的课堂，明确了“为什么而教”。教师“教什么”，学生“学什么”是对课堂教学内容的把握，直接指向教师的文本解读能力[4]。“学为中心”的课堂，教师时时刻刻要把学生放在首位，了解学生学习的真实起点，已有经验和知识贮备，潜在的认知困难，为制定目标和选择方法提供参考。

（二）“教—学—评”一体化视域下小学英语“情意课堂”内生长实践策略

“教—学—评”一体化的情意课堂设计与实施是一个复杂的体系，也是一个系统的育人工程。实现“教—学—评”一体化的情意课堂，要解决以下几个核心问题：教什么？学什么？怎么教？怎么学？教的怎么样？学的怎样？笔者尝试从目标设置、智教趣学、科学评价三个维度开展研究。

1.确立目标：情意课堂的“自觉生长”

小学英语教学目标的设置对教师教学效果和学生学习效果的提升至关重要。“教—学—评”一体化需要教、学、评三个维度目标达成同一，只有保持目标的一致性和完整性，“教—学—评”一体化才能指向有效教学，才能逐步培养学生的思维品质与学习能力，实现自觉生长。

（1）制定目标：研读课程标准及教材，确定学习内容

教师要站在“读者、教师、学生”三重角色深入研读课程标准及教材，科学合理地制定教学目标。教师应深入解读课程标准，将具体的英语学科核心素养融入其中，探究教材背后的思想观念和文化知识，提炼主题意义，帮助学生通过探究主题意义，提取和内化语篇的关键信息，在完成学习后基于主题建构并生成新的认知，形成解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。

教师还要站在课标的高度审视教材，根据年级段的宽度考察英语要素，务必做到“上勾下联”，厘清上位的核心素养，课程标准，教学目标与下位的单元目标、课时目标之间的逻辑关系。教学目标的确定突出“学科性”。要从整个年段、整册教科书、整个单元的角度去研读教材，重点聚焦教材主题、内容、结构、语言表达、文化意蕴及育人价值等。根据教材特点、单元英语要素确定教学目标。

（2）定位目标：多角度深入分析学情，落实因材施教

在融入英语学科核心素养、明确教学理念、把握教学内容的基础上，教师要对学生的学情进行分析，主要围绕所学内容，学生已有的知识、经验、能力和态度以及潜在的不足等几个方面展开。教师从语言储备、生活经验、认知特点和学习困难等方面全面分析学情，突出学生的主体地位，抓住学生认知中的真实问题。让学习目标更接近学生的“最近发展区”。

部分教师在开展学情分析时，往往更关注学生的认知基础。本项目的实践经验告诉我们，关于学情除了要分析学生的认知基础，还要多关注学生的学习动机、情感态度、心理状况、学习策略和学习过程中的现实困难。在了解清楚学生已经知道了什么、想知道什么、哪方面存在困难并将“教—学—评”一体化融入教学设计中后，才能确立合适的教学目标。

2.智教趣学：情意课堂的“共情生长”

在“教-学-评”一体化的情意课堂中教师是学生的对话者、引路人，扮演着激励、点拨、引领的作用。学生拥有主动学习的权利，课堂是自由而开放的，能身心愉悦地展开英语学习，把自己的心沉潜于文本的世界之中，自由思考，释放潜能，大胆地问，尽情地学，课堂变得情意盎然，其乐融融。实现共情生长。

（1）智教，师生交往的“共情”

师生交往应当是小学英语课堂的“双主体”，他们需要共同参与教学活动，达成和谐、共享、审美的境界，促使小学英语课堂向高效、智慧、共情的方向发展。“把教学本质定义为交往，是对教学过程的正本清源。”教师和学生是英语课堂具有独立人格的两个主体，这两个主体需要平等对话和交往，两者的生命力都需要在情意课堂璀璨地展现。

在教学六年级下册《Unit 2 Good habits》时，通过设计问答活动，操练一般现在时第三人称单数形式。我通过课件展示一个学生的日常作息时间表，然后安排学生小组活动，分析并讨论其中的活动安排是否合理，以操练目标词汇和一般现在时，为课文学习作准备。教师设置以下问题引导学生讨论，我同时参与指点和评价。When/What time does he …？ Does he… early/late？ What does he do at…？ Is that a good/bad habit？我们之间激烈的讨论与评价，虽有“分歧”，反而使文本主旨水到渠成。

教师在教学中一要做到提问后等待，促进学生思考。学生在等待中培养学习习惯，锻炼思维，形成学习的自觉性。二要做到犯错后等待，让学生体悟。通过让学生等待，让学生思考，让学生通过实践去感悟更加深刻的道理，让学生深刻领会。三要合作前等待，让学生说得透彻。小组讨论先要让学生独立思考，然后让学生讨论，通过学生互评及教师点评后形成结果。四要做到反馈中等待，让学生智慧迸发。反馈不仅要关注学生的内容正误，更要激励学生表达个人观点，指导他们进行自我评估和拓展。

（2）趣学，朋辈交往的“共情”

“朋辈”指向同辈朋友，同辈之间的交往是平等的，可以激发学习伙伴之间的榜样积极性和愉悦的学习情绪。“朋辈交往”促使学生了解“他人”的世界，在彼此关怀中求得成长。在“朋辈交往”的观察中，我发现学生都能积极地与伙伴合作，更可贵的是不同学习程度的学生都能专注于英语课堂了。朋辈交往有利于换起学生的集体参与意识，使英语情意课堂真正处于一种和谐、有序、向上的状态。

教学六年级下册《Unit 1 The liom and the mouse》时，我让学生在小组内阅读这篇文章，理解故事细节。教师要求学生通读故事，并设计问题检测他们的理解情况。如：Who is good at table tennis？ Who is too excited？ Where is the ball？ What are Sam and Bobby going to do？我仔细观察组员的语言、神态，他们积极发言、认真记录、激烈辩论与互相评价，这足以说明他们的学习活动是真实有效的。通过小组展示，学生积极地品味语言，教师适时的评价，培养了学生健康的审美情趣，形成乐观向上的人生态度。

教师在教学中一要做到让学生尝试学习，把握起点。在智趣课堂的教学情境中，要求教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成。二要做到以趣导学，问题建构。贴近儿童的生活方式，构建轻松愉悦的“学习场”。教师可以依据文本特点，利用插图、故事、语言描绘等多种方式导学，以激发学生的阅读期待。三要合作探究，多维对话与评价。通过自主思考、合作分享，多维对话，启迪学生的智慧，寻求问题的解决，让课堂充满思辨的理趣。四要拓展延伸，提升素养。在英语情意课堂学习中，可以补充资料、延展学习内容；可以在朗读、背诵中积累语言；可以借助文本表达特色进行仿说、仿写，还可以联系生活，提升认知水平。

3.科学评价：情意课堂的“意蕴生长”

要实现“教—学—评”一体化，就要抓好评价关键环节。要以核心素养为导向，丰富评价方式，强化“教—学—评”一致性。“评”是指对“教”和“学”效果的考查。对于教师，“评”可以帮助教师改进教学方法。对于学生，“评”可以帮助学生审视学习行为。“评”在教学中起到粘合剂的作用。

（1）“意会任务”：以任务驱动为起点评价感知情意课堂的意蕴

“意会”就是用心领悟和揣摩，只有学生真正用心“意会”得到的情感和思想才是最可靠的阅读。“意会”是学生与文本交往的初始任务，这个过程不能由教师强行代替，教师要细致观察学生的“意会”状况，通过智慧评价，给学生创设一种轻松、民主的环境，让学生大胆“意会”，让个性化的体验和表达得到鼓舞，切实调动学生的阅读自主性和积极性，使他们真正获得英语阅读的成就感。

在教学六年级下册《Unit 5 A party》时，让学生听录音，理解课文大意。我播放课文录音，要求学生捕捉关键信息，理解课文大意，并思考回答以下向

题：When are the children going to have the party？ Where are they going to have the party？ Who is going to take part in the party？ Who is the clown？我针对学生问答问题的表现，采用激励性评价，从正面加以引导，学生如沐春风，如淋甘露。他们积极地进行自主探究，较好地领悟了课文大意。

教师应该采用积极的动态评价引导手段激发学生对学习内容的兴趣，并采取有效的形式组织学生去探究教学内容。激发兴趣的方式较多，其中最为有效的就是利用真实情境的任务驱动。一方面，学生带着任务学习，势必有一种完成任务的紧迫感和学习动力；另一方面，任务的设计联系学生的生活实际，引发学生的情感共鸣，促使学生形成完成任务的内驱力。在任务情境中，学生不知不觉进行了学习探究，教师不动声色完成了教学任务。“学”与“教”有效融合，达成“教”与“学”的一致。

（2）“取象任务”：以过程性评价为重点努力构建情意课堂的意蕴

“取象”，顾名思义就是获取独特的意象，在小学英语教学中，需要培养小学生的“取象思维”，构建富有意象、意镜和意蕴的情意课堂。建构情意课堂的意蕴，做好“教—学—评”的融合，“评”是关键。首先，课堂教学评价除了要关注学生的学习兴趣和参与状态，也应了解学生的学习达成状态，关注学生对基础知识与技能的掌握和应用情况，判断学生能否将知识和方法迁移到新的学习情境中。其次，教师要明确界定评价目标，目标的选择要切合学生实际，不宜过高也不宜过低。第三，小学英语教学应丰富评价方式，教师应结合学生的年龄特点和认知规律选用多元评价方式，比如课堂观察、提问与反馈、学生自评与互评等，让评价更科学、更多元、更高效。

在教学六年级下册《Unit 4 Road safety》时，为了让学生真正理解课文的意境，我让学生进行分组游戏。我将学生分成五人小组，仿照范例，开展“红绿灯”游戏问答，其中一人扮作小交警，提出问题，指定某人回答。如：Sl： Red man， stop. Green man， go！ What must you do on the road？ S2： Imust lok out for cars. S3：Right. S1： What must you do on the road？ S4： Imust run quickly on the road. S5. No， you must ru qicly on the road！… 学生用更加丰富的想象和语言进行表达，在其回答后，教师和其他人给予评价与反馈，引导学生树立安全行路的意识。

在课堂教学过程中，教师可以采用问题式评价方式，将学生学习的难点暴露出来，引导学生更好地获取独特的意向。学习的问题不仅涉及到学生“学”的过程，还关系到教师“教”的过程。教师可以根据评价中的反馈，针对性地调整教学方式，以优化教学过程。教师可以适时地调整教学方式，也可以延时调整教学方式。适时调整教学方式具有时效性好的特点，可以在课堂中立刻起到效果。延时调整教学方式可以给予教师更多的思考和设计时间，帮助更好地实施。教师可以根据教学的实际情况来选择采用具体调整方式。“教”与“评”有效融合，达成“教”与“评”的一致。

（3）“表达任务”：以预期学习结果为终点评价生成情意课堂的意蕴

观察学生的“表达”是情意课堂意蕴生长的关键，是关注学生能否独立思考，形成自己的见解并有效表达自己的观点，观察学生能否反思自己的学习行为，并用真实的体验表达对生命的看法。“诗以言志，文以载道”，观察并引导学生“表达任务”是对富有意蕴的情意课堂的深情追求。

在教学六年级下册《Unit 3 A healthy diet》时，要求学生看图听录音，了解课文大意。我呈现课文插图I和2，播放课文录音，要求学生回答以下问题，检测他们对课文的整体理解情况：What does the text talk about？ Does Mike have a healthy die？ Does Yang Ling have a haty der？然后写一段话来表达自己的感受，学生到讲台上交流“读后感”。学生从文本内容到情感都说得不错，其间通过多元评价，先让学生自我评价，然后让学生互相评价，我对他们在主旨的把握上加以点拨评价，学生收获很多。

评价融入到小学英语任意一个教学环节中。在教学过程中，教师不断地对学生进行评价。根据评价反馈，教师不断地调整教学策略，学生也不断地改变学习状态[5]。自评、互评、师评是三种常见评价形式。自评是学生自我评价，对学生的学习能力要求较高，教师可以采用评价标准的方式让学生实现自我评价。互评发生在学生之间，两名或者多名学生之间可以相互发表看法。师评是教师对学生的评价，可以发挥教师的主导作用。三种方式都有各自的特点，教师可以在不同的环节应用不同的评价方式。在某些环节，教师甚至可以将三种方式都应用起来。“学”与“评”有效融合，达成“学”与“评”的一致。

“教”是“学”的前提，“学”是“教”的目的，“评”是“教”和“学”的反馈，三者是相互融通、相互促进。“教—学—评”一体化的小学英语语教学，实施更加充分的小组合作，构建更加自主的学习策略，鼓励更加主动的语言表现，打造更加开放的课堂样态。“教—学—评”一体化让情意课堂走入一个健康发展的生态圈，让每颗心灵在小学英语课堂都可以自由地呼吸，让每个学生英语课堂都能过上有情意、有意蕴的英语生活。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：51.

[3] 王蔷、李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[4]程晓堂、谢诗语. 英语“教—学—评”一体化的理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（1）：1-8.

[5]王薇.问题解决能力的课堂评价框架设计与实践范式[J].中国考试，2021（10）：10.