摘要：本文旨在探讨在思维品质培养目标引领下，小学英语阅读教学实践的有效策略与方法。通过分析当前小学英语阅读教学的现状，结合思维品质培养的重要性，提出将思维品质培养融入英语阅读教学的必要性。文章通过实证研究，总结出一套行之有效的教学实践模式，旨在提升学生的英语阅读能力，同时促进其思维品质的发展。

关键词：思维品质；小学英语；阅读教学

引言

随着教育理念的不断更新，思维品质的培养已成为教育的重要目标之一。在小学英语阅读教学中，如何有效培养学生的思维品质，提高其英语阅读能力，是当前教育工作者面临的重要课题。本文将从教学实践出发，探索基于思维品质培养目标下的小学英语阅读教学策略，为相关教育实践提供参考。

一、小学英语阅读教学现状与思维品质培养的重要性

（一）小学英语阅读教学现状分析

当前小学英语阅读教学，多以教材为核心展开。课堂上，教师通常先带领学生学习新单词，详细讲解词汇的发音、拼写和词义，之后进行文本翻译，逐句剖析句子结构与语法知识。这种教学方式在一定程度上帮助学生积累了语言基础知识。

然而，其中存在诸多问题。教学方法较为单一，长期依赖词汇讲解和文本翻译，易使课堂氛围沉闷，学生参与度不高，难以激发学生的阅读兴趣。而且，这种教学过度聚焦语言知识本身，严重忽视了对学生思维的培养。在阅读过程中，学生往往只是被动接受教师传递的信息，缺乏自主思考与探索的机会。例如，分析文章时，教师直接给出结论，学生很少有机会自己去分析文章的逻辑结构、故事发展脉络，导致学生在阅读时思维僵化，难以形成独立思考和解决问题的能力。

（二）思维品质培养的重要性

思维品质对学生的全面发展意义重大。良好的思维品质有助于学生在各学科学习中举一反三，提升学习效率。在面对复杂问题时，能够运用逻辑思维进行分析、推理，找到解决问题的有效途径；创新思维则能让学生打破常规，提出独特的见解和方法，为未来的学习和工作奠定坚实基础。

在英语阅读教学中，思维品质培养作用关键。培养学生的批判性思维，能让学生在阅读时不盲目接受文本内容，而是理性分析作者的观点、论据，判断其合理性，从而加深对文章的理解。逻辑思维的训练，有助于学生梳理文章的结构，把握段落之间的联系，更好地理解文章主旨。创新性思维的激发，能让学生在阅读后，基于文本内容进行拓展和想象，如改编故事结局、续写情节等，不仅丰富了学生的阅读体验，还能提升学生的语言运用能力和创造力，使学生在英语阅读中真正实现知识的内化与能力的提升。

二、基于思维品质培养目标的小学英语阅读教学策略

（一）教学内容的选择与设计

选择具有思维挑战性的阅读材料，应遵循适配学生认知水平的原则。所选材料既不能过于简单，让学生觉得索然无味，无法激发思考；也不能过于艰深，使学生望而却步。例如，对于低年级学生，可以挑选情节生动、画面丰富的英语绘本，像《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，其中简单重复的句式能让学生在轻松阅读中尝试预测下一页内容，锻炼简单的逻辑思维。而对于高年级学生，则可引入一些篇幅稍长、内容更具深度的简易英文小说，如《小王子》的英文简易版，书中蕴含的哲理和复杂的人物关系能促使学生进行深度思考，分析人物性格和故事背后的寓意。

设计促进思维发展的教学活动意义重大。预测活动可在阅读前开展，教师引导学生通过观察标题、图片等线索猜测文章内容，这能激发学生的好奇心和阅读兴趣，同时培养他们的联想和推理能力。推理活动则在阅读过程中进行，如在阅读一篇介绍动物习性的文章时，让学生根据文中描述的动物行为特征，推断其生活环境和适应方式，锻炼逻辑思维。总结活动在阅读后进行，要求学生用自己的语言概括文章主要内容，有助于提升学生的归纳能力和语言组织能力。

（二）教学方法的创新与实践

情境模拟是一种有效的创新教学方法。教师可以创设与阅读材料相关的真实情境，比如在阅读关于购物的文章后，在教室布置简易的商店场景，让学生扮演顾客和店员进行对话。这种方式能让学生身临其境，不仅提高语言运用能力，还能促使他们在情境中思考如何沟通、解决问题，培养批判性思维和创新思维。

角色扮演同样充满趣味和教育意义。在阅读故事类文章后，让学生分别扮演故事中的角色，重现故事情节。以《小红帽》为例，学生在扮演过程中需要深入理解角色的性格特点和心理活动，思考角色的行为动机，从而提升对文本的理解深度，锻炼逻辑思维和想象力。

（三）教学评价的多元化与反馈机制

多元化评价在思维品质培养中至关重要。它不仅关注学生的学习结果，更重视学习过程中的思维表现。除了传统的考试成绩，还应包括课堂表现评价，如观察学生在讨论中的发言是否具有逻辑性、创新性；作业评价也不再局限于对错，而是注重学生完成作业时的思维过程，像写作作业中观点的独特性和论证的合理性。

建立有效的反馈机制能促进学生自我反思与提升。教师应及时给予学生具体、有针对性的反馈，如指出学生在阅读分析中逻辑不清晰的地方，并引导其如何改进。同时，鼓励学生进行自我评价和互评，让学生在评价他人的过程中反思自己的思维方式，相互学习，共同进步，逐步提升思维品质。

三、基于思维品质培养目标的小学英语阅读教学实践案例与效果分析

（一）教学实践案例介绍

以某小学英语课堂为例，教师选取 “Journey to the West”（《西游记》）这一经典故事的简易英语版本作为阅读教学素材。在实施过程中，教师先引导学生观察故事封面和目录，开展预测活动，让学生猜猜故事中可能出现的情节，激发学生的阅读兴趣。阅读过程中，设计推理活动，如让学生根据孙悟空的言行举止，推断他的性格特点，加深对人物的理解。

阅读结束后，组织角色扮演活动，学生分别扮演唐僧师徒四人以及其他角色，生动地重现故事中的精彩片段。在这个过程中，学生不仅要熟练运用英语进行对话，还需深入思考角色的内心世界，锻炼逻辑思维和想象力。

经过一段时间的教学实践，学生在阅读能力和思维品质方面都有显著提升。在阅读能力上，学生的词汇量增加，阅读速度加快，对文章的理解更加深入。在思维品质方面，学生变得更加善于思考，在课堂讨论中能够提出独特的见解，分析问题的能力也有所增强。

（二）教学效果分析

在量化分析方面，通过前后测试对比，学生的阅读理解成绩有明显提高，词汇掌握量也大幅增加。课堂表现数据显示，学生参与课堂讨论的积极性显著提升，发言次数增多。

质性分析则发现，学生在阅读时不再局限于文字表面，而是能够深入挖掘故事背后的意义。例如，在讨论 “Journey to the West” 时，学生能够从团队合作、人物成长等多个角度进行分析。

多样化的教学活动极大地激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中提升了阅读能力和思维品质。但也存在一些问题，如部分基础较弱的学生在角色扮演活动中参与度不高，在今后的教学中需要更加关注个体差异，提供更有针对性的指导。

结语：本文通过理论与实践相结合的方式，探讨了基于思维品质培养目标下的小学英语阅读教学策略。研究结果表明，将思维品质培养融入英语阅读教学，不仅能提升学生的英语阅读能力，还能促进其思维品质的发展。未来，我们将继续深化相关研究，为小学英语阅读教学提供更多有益参考。

参考文献：

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