摘要：初中阶段作为学生成长历程中的关键时期，其语文教育的重要性不言而喻。本文聚焦初中语文阅读教学，剖析大单元教学下任务驱动的价值，通过对教学现状的分析，提出具体教学策略，旨在为提升初中语文阅读教学质量、培养学生核心素养提供参考。

关键词：大单元教学；任务驱动；初中语文；阅读教学

一、任务驱动教学特点及价值概述

任务驱动教学是将学习内容以任务形式呈现，学生在完成任务过程中主动获取知识、提升能力。作为一种极具创新性与实效性的教学方法，打破了传统教学中教师灌输、学生被动接受的模式。在这种教学模式下，学生不再是知识的被动吸纳者，而是主动的探索者与实践者。从激发学生学习兴趣的角度来看，传统教学法容易使学生产生倦怠感，而任务驱动教学法就像为学生打开了一扇充满新奇与挑战的大门。每个任务如同一个待解的谜题，学生内心的好奇与探索欲被瞬间点燃。在培养自主学习能力方面，任务驱动教学法赋予了学生极大的自主性。学生需要自己思考如何完成任务，如何获取相关知识，采用何种方法达成目标。通过主动查阅资料、深入研究文本、总结归纳经验，为其今后的终身学习奠定坚实基础。此外，任务驱动教学对于合作探究能力的培养也发挥着关键作用。很多任务的复杂性决定了学生难以独自完成，此时小组合作就成为必然选择。在小组合作中，学生们各抒己见、分工协作，共同攻克难题。学生们围绕任务目标，相互交流、彼此启发，在合作探究中不仅完成了任务，还学会了倾听他人意见、发挥团队优势，提升了合作探究能力。

二、初中语文阅读教学的现状分析

2.1教学内容碎片化

在初中语文阅读教学中，部分教师依然深受传统教学观念的束缚，过度依赖单篇课文教学模式。每一篇课文都被孤立地进行讲解，彼此之间缺乏紧密的内在联系。教师未能充分挖掘单元主题的核心价值，也没有对贯穿整个单元的语文要素进行统筹规划与系统传授。如此一来，学生获取的知识零散破碎，难以在脑海中构建起完整、系统的语文知识体系，在面对综合性的阅读与写作任务时，便会因知识储备不足和思维的局限性而感到力不从心。

2.2学习积极性低

传统的语文阅读课堂，教师往往占据主导地位，采用“满堂灌”的教学方式。课堂上，教师滔滔不绝地讲解课文内容，学生则只能被动地听讲、记录笔记。阅读任务的布置也常常流于形式，缺乏创新性与趣味性。长此以往，学生对阅读产生了抵触情绪，阅读积极性和主动性严重不足，阅读效果大打折扣，也难以真正培养起阅读兴趣和阅读习惯。

2.3教学目标达成度低

此外，教师在教学时，没有从整体上把握教材内容和学生的学习需求，教学内容停留在浅层次的知识传授，对阅读思维和综合能力的培养重视不够。例如，在阅读教学中，未能引导学生掌握有效的阅读方法，如精读、略读、跳读等，也没有注重培养学生的批判性思维、创造性思维。

三、大单元教学下任务驱动在初中语文阅读教学中的实施策略

3.1基于大单元主题，设计阅读教学任务

在大单元教学理念下，教师需依据课程标准对单元主题进行深度剖析，进而确定一个具有高度统领性的核心大任务。以“亲情”主题单元为例，“制作家庭亲情纪念册”这一任务极具综合性与吸引力。在任务开展过程中，教师首先引导学生广泛阅读各类亲情类文本，包括经典散文、感人小说、温情诗歌等，让学生在阅读中感受不同作者笔下亲情的多样表达方式。随后，学生结合自身家庭经历，撰写亲情故事，将阅读中汲取的情感与技巧融入其中，加深对亲情内涵的理解。最后，学生运用所学的审美知识和创意能力，设计纪念册排版，使其兼具内容价值与艺术美感。通过完成这些子任务，学生不仅掌握了阅读技巧，还提升了写作、审美和动手实践能力，对文本中蕴含的亲情主题有了更为深刻的感悟。

3.2创设真实情境，激发学生阅读兴趣

创设贴近学生生活实际的阅读情境，能够有效打破学生与阅读材料之间的隔阂，激发学生的阅读兴趣。例如组织“校园小记者采访”活动，教师提前为学生提供丰富的新闻类文本，涵盖校园新闻、社会热点报道等。学生在阅读过程中，学习新闻的结构、语言特点以及采访技巧。在真实的采访情境中，学生运用所学知识，拟定采访提纲，与采访对象进行交流，记录采访内容，并最终撰写成新闻稿件。这种将阅读与实际运用紧密结合的方式，让学生深刻体会到阅读的实用性，提高了学生阅读新闻类文本的积极性，同时也锻炼了学生的口语表达、信息收集与写作能力，实现了阅读能力在真实情境中的迁移与运用。

3.3小组合作学习，促进学生共同发展

在阅读教学中，合理分组开展小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作。教师根据学生的学习能力、性格特点等因素进行科学分组，确保小组内成员优势互补。以文学名著阅读单元为例，小组共同承担对名著人物形象分析、主题探讨等任务。小组成员分工明确，有的负责梳理人物的主要情节，有的负责分析人物的性格特点，有的负责挖掘名著的主题思想。在小组讨论环节，成员们各抒己见，分享自己的阅读感悟与发现，通过思维的碰撞，对名著的理解更加深入全面。这种合作学习模式不仅培养了学生的团队协作能力，还拓宽了学生的阅读思维，让学生学会从不同角度看待问题，提升了学生的阅读素养。

3.4借助信息技术，丰富阅读教学资源

信息技术的飞速发展为语文阅读教学带来了新的契机。教师可以充分利用多媒体、网络平台等信息技术手段，为学生提供丰富多样的阅读资源。在讲解课文时，播放与课文相关的影视片段，让学生直观感受文章所描绘的场景和人物形象，加深对课文内容的理解。例如在学习“背影”时，播放相关的影视改编片段，让学生更真切地体会父亲背影中蕴含的深沉父爱。此外，教师还可以通过网络平台推荐在线阅读拓展资料，如同一作者的其他作品、相关主题的学术论文等，拓宽学生的阅读视野，满足不同学生的阅读需求，使阅读教学不再局限于课本，为学生构建一个开放、多元的阅读学习环境。

结语

总之，新课程改革背景下，教师要重视大单元教学下任务驱动在初中语文阅读教学中的重要作用，通过合理设计任务、创设情境、开展合作学习等策略，有效提升阅读教学质量，培养学生语文核心素养，以适应教学改革的发展需求。

参考文献

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