摘要：小学语文低年级教材中的儿童诗，篇幅短小、内容丰富、读来极有音律感、节奏美，能帮助学生从中获得真善美及发展思维能力和语言能力。本文聚焦于基于儿童本位的小学低年级儿童诗教学实践研究。首先阐述了儿童诗教学对低年级学生语言、审美、情感等方面发展的重要性，指出当前教学中存在的问题。然后从儿童本位出发，提出了相应的教学策略，包括以兴趣为导向、注重体验感悟、引导创作表达等，并结合部编版教材中的具体诗篇进行详细论述，旨在提高小学低年级儿童诗教学的质量和效果，促进学生的全面发展，让儿童诗真正成为滋养儿童心灵、助力儿童成长的重要载体。

关键词：儿童本位；小学低年级；儿童诗教学

引言

儿童诗是小学语文教学中的重要组成部分，对于低年级学生来说，它犹如一把开启文学之门的钥匙，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力、想象力和审美情趣。然而，在实际教学中，部分教师未能充分关注儿童的本位需求，导致儿童诗教学效果不尽如人意。基于此，本文旨在探讨基于儿童本位的小学低年级儿童诗教学实践，以期为提高儿童诗教学质量提供有益的参考。

一、儿童本位在小学低年级儿童诗教学中的重要性

（一）契合儿童心理发展特点

小学低年级学生正处于形象思维发展的关键时期，他们对世界充满好奇，喜欢用直观、形象的方式去认识和理解事物。儿童诗以其简洁明了、生动形象的语言，以及丰富的想象和有趣的情节，正好契合了低年级儿童的心理发展特点。例如，部编版一年级下册的《荷叶圆圆》，文中将荷叶比作摇篮、停机坪、歌台、凉伞等，这些形象的比喻让孩子们很容易在脑海中构建出一幅幅有趣的画面，满足了他们对世界的好奇和想象，使他们在学习中感受到乐趣。

（二）激发儿童学习兴趣

以儿童为本位的教学能够充分关注儿童的兴趣点和需求，让儿童诗教学更具吸引力。与传统的枯燥讲解相比，从儿童的视角出发，采用生动有趣的教学方法和手段，如游戏、故事、表演等，可以让孩子们更加主动地参与到学习中来。比如在教学《小池》时，可以让学生们模仿诗中的蜻蜓、荷花等进行表演，让他们在表演中感受诗歌的意境和乐趣，从而激发他们对儿童诗的学习兴趣，让他们从“要我学”转变为“我要学”。

（三）促进儿童全面发展

儿童诗教学不仅仅是让学生学会背诵几首诗，更重要的是通过学习儿童诗促进儿童的全面发展。从语言能力方面来看，儿童诗语言优美、韵律和谐，学生在朗读和背诵的过程中能够提高语言表达能力和语感。在审美能力方面，儿童诗中蕴含着丰富的意象和美好的情感，能够培养学生的审美情趣和欣赏美的能力。例如《江南》这首诗，通过对江南水乡美丽景色的描绘，让学生感受到大自然的美和诗歌的韵律美，同时也培养了他们对美好生活的向往和热爱之情。

二、基于儿童本位的小学低年级儿童诗教学策略

（一）创设情境，引发共鸣

低年级儿童的注意力容易分散，创设生动有趣的情境能够吸引他们的注意力，让他们更好地进入诗歌的世界，与诗歌中的情感和意境产生共鸣。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造出与诗歌内容相契合的情境。例如在教学《敕勒歌》时，教师可以播放一段展现草原风光的视频，让学生们直观地看到广袤的草原、成群的牛羊、湛蓝的天空等，再配上悠扬的音乐和教师深情的朗读，让学生仿佛置身于美丽的敕勒川，感受到诗歌所描绘的壮丽景色和豪迈的情感，从而引发他们的情感共鸣。

（二）注重朗读，感受韵律

朗读是儿童诗教学的重要环节，通过朗读可以让学生感受到儿童诗的韵律美和节奏感，培养他们的语感和朗读能力。教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，可以采用多种朗读形式，如自由读、指名读、齐读、分角色读等。在朗读过程中，教师要注重对学生的朗读指导，让他们注意诗歌的停顿、重音、语调等。例如在教学《咏鹅》时，教师可以先范读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，然后让学生模仿教师的朗读进行练习，在练习中体会“白毛浮绿水，红掌拨清波”的韵律之美，通过反复朗读，让学生将诗歌熟读成诵，从而更好地理解和感受诗歌的内涵。

（三）启发想象，拓展思维

儿童诗往往富有丰富的想象力，教师要善于引导学生展开想象的翅膀，拓展他们的思维空间。可以通过提问、引导学生观察插图、开展小组讨论等方式，启发学生的想象。例如在教学《小小的船》时，教师可以引导学生观察插图，提问：“你觉得弯弯的月亮像什么？”“如果你坐在小小的船上，会看到什么？”让学生们充分发挥自己的想象，用自己的语言描述出他们心中的画面，这样不仅可以加深学生对诗歌的理解，还可以培养他们的想象力和创造力。

三、基于儿童本位的小学低年级儿童诗教学实践中的教师角色

（一）做儿童诗的欣赏者

教师首先要成为儿童诗的欣赏者，以一颗纯真的童心去感受和理解儿童诗的魅力。只有教师自己真正欣赏儿童诗，才能将这种情感传递给学生，激发学生对儿童诗的热爱。教师要深入研读部编版教材中的儿童诗，体会每一首诗的独特之处和教育价值，用自己的热情和感染力去引导学生欣赏儿童诗。例如在教学《四季》时，教师要先自己感受到诗歌中对四季不同景色和特点的生动描绘，以及作者对大自然的热爱之情，然后再将这种感受传递给学生，让学生也能欣赏到儿童诗的美。

（二）做儿童学习的引导者

在儿童诗教学中，教师要扮演好引导者的角色，引导学生自主学习和探究。当学生在学习过程中遇到困难时，教师要及时给予指导和帮助，引导他们找到解决问题的方法。例如在教学《画》时，学生可能对诗中的“远看山有色，近听水无声”等诗句的理解有困难，教师可以引导学生通过观察图片、结合生活实际等方式来理解诗句的意思，让学生在教师的引导下逐步掌握学习儿童诗的方法和技巧，提高自主学习能力。

（三）做儿童创作的鼓励者

儿童诗教学不仅要让学生欣赏和理解诗歌，还要鼓励学生进行创作，让他们用自己的语言表达内心的感受和想法。教师要为学生提供创作的机会和平台，鼓励他们大胆创作，不要过分强调诗歌的格式和韵律，让他们自由地发挥想象力和创造力。当学生创作出自己的儿童诗时，教师要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到创作的乐趣和成就感。例如在学习了《雨点儿》之后，教师可以引导学生以“雪”为主题进行创作，让学生们发挥自己的想象，写出自己心中的雪的样子和故事，培养学生的创作能力和文学素养。

四、总结

综上所述，基于儿童本位的小学低年级儿童诗教学具有重要的意义和价值。通过关注儿童的心理发展特点、采用合适的教学策略以及教师充分发挥自身的角色作用，能够让儿童诗教学更加生动有趣、富有成效，让低年级学生在儿童诗的学习中获得全面的发展。在今后的教学中，我们应不断探索和创新，更好地践行儿童本位的教学理念，让儿童诗教学在小学低年级语文教学中绽放出更加绚丽的光彩，为学生的语文素养提升和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

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