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摘要：本文基于“教学评一致性”理念，深入探讨初中数学课堂问题设置的优化策略。通过对相关教育理论的研究与实践案例的分析，阐述了问题设置应与教学目标、评价标准紧密结合的重要性，提出了从明确教学目标、关注学生差异、设计层次性问题、注重情境创设等方面优化初中数学课堂问题设置的具体策略，并结合实际教学案例进行了说明。旨在提高初中数学课堂教学的有效性，促进学生的数学学习与发展。

关键词：教学评一致性；初中数学；课堂问题设置；优化策略

一、引言

“教学评一致性”是指教学目标、教学过程和教学评价的一致性，即教学目标是教学过程的导向，教学过程是实现教学目标的手段，教学评价是检验教学目标达成度的依据。在初中数学课堂中，问题设置是教学过程的重要组成部分，有效的问题设置能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促进学生对数学知识的理解和掌握。因此，基于“教学评一致性”理念，优化初中数学课堂问题设置具有重要的现实意义。

二、教学评一致性的内涵及在初中数学课堂中的重要性

（一）教学评一致性的内涵

教学评一致性强调教学目标、教学过程和教学评价的有机统一，三者相互关联、相互促进。教学目标是教学的出发点和归宿，教学过程是实现教学目标的途径，教学评价是对教学目标达成度的评估和反馈，通过评价及时调整教学过程，以确保教学目标的实现。

1.教学目标的一致性

教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学的内容、方法和评价标准。在初中数学课堂中，教学目标应明确、具体、可操作，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

2.教学过程的一致性

教学过程是实现教学目标的手段，它应围绕教学目标展开，注重学生的主体地位，引导学生积极参与、主动探究。在教学过程中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段，如讲授法、讨论法、探究法等，以提高教学效果。

3.教学评价的一致性

教学评价是检验教学目标达成度的依据，它应与教学目标和教学过程相匹配，注重评价的客观性、公正性和有效性。在初中数学课堂中，教学评价应包括过程性评价和终结性评价，过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等；终结性评价主要关注学生对数学知识的掌握程度，如考试成绩等。

（二）在初中数学课堂中的重要性

1. 有助于提高教学效率

在初中数学课堂里，教学评一致性有着不可忽视的重要性。当达成教学评一致性时，教学目标变得清晰明确。教师清楚地知道要让学生掌握哪些数学知识、技能以及达到何种程度。教学过程依据目标展开，具有很强的针对性。例如，在教授函数概念时，目标明确了要让学生理解函数的定义、自变量的取值范围和函数的值等内容，教学过程就围绕这些展开讲解、举例和练习。同时，教学评价能够及时有效地跟进。教师可以通过课堂提问、小测验等方式，快速了解学生的学习情况，及时调整教学策略。这样一来，避免了教学过程中的盲目性和随意性，每一个教学环节都紧密相连，从而显著提高了教学效率。

2.有助于促进学生的学习

在初中数学教学中，合理的问题设置是教学评一致性的重要体现。有效的问题能够激发学生对数学的学习兴趣。例如，在讲解几何图形的面积计算时，教师可以设置问题：“如何用最少的材料制作一个能容纳特定体积物体的长方体容器？”这样的问题会引导学生积极思考。在思考过程中，学生需要运用已学的几何知识，尝试不同的计算方法，从而培养他们的逻辑思维能力。而且，当学生尝试从不同角度解决问题时，创新能力也得到了锻炼。这种在问题引导下的学习，有助于促进学生的全面发展，使他们在数学知识、思维能力和创新能力等多方面得到提升。

3.有助于教师的专业发展

教学评一致性对初中数学教师提出了较高的要求。它要求教师具备良好的教学素养和评价能力。教师需要深入理解数学教材内容，准确把握教学目标，精心设计教学过程和评价方式。在教学过程中，教师要不断地反思自己的教学行为。比如，在教授一元二次方程的解法后，教师通过评价发现部分学生对公式法的运用不够熟练。这时，教师就要反思教学过程中公式法讲解是否透彻、练习是否足够等问题，并据此调整教学。通过这样不断地反思和调整教学过程，教师能够逐步提高自己的教学水平和专业能力，在数学教学领域不断成长和进步。

三、初中数学课堂问题设置存在的问题

1. 问题设计缺乏针对性

部分教师在设计问题时，没有充分考虑学生的实际情况和教学目标，问题过于简单或复杂，缺乏针对性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 问题设计缺乏层次性

一些教师在问题设置上没有考虑到学生的认知水平和思维能力的差异，问题的难度层次不明显，导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”。

3. 问题设计缺乏启发性

部分教师在设计问题时，只是简单地提出问题，缺乏引导和启发，学生往往只能机械地回答问题，无法深入思考和探究。

4. 评价方式单一

目前，初中数学课堂评价方式主要以考试为主，评价内容单一，评价方式缺乏多样性和灵活性，无法全面、准确地反映学生的学习情况和教学目标的达成度。

四、基于“教学评一致性”理念下初中数学课堂问题设置的研究

（一）问题设计的原则

1. 针对性原则

问题设计要紧密围绕教学目标，针对学生的实际情况和学习需求，避免问题过于简单或复杂，确保问题的有效性。

2. 层次性原则

问题设计要考虑到学生的认知水平和思维能力的差异，设置不同难度层次的问题，满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生的发展。

3. 启发性原则

问题设计要具有启发性，能够引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创新能力。教师可以通过设置一些开放性问题、探究性问题等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

4. 多样性原则

问题设计要形式多样，包括选择题、填空题、简答题、论述题等，以满足不同教学内容和教学方法的需要。同时，教师还可以结合多媒体等教学手段，设计一些情境性问题、案例分析问题等，提高问题的趣味性和吸引力。

（二）问题的类型

1. 记忆性问题

记忆性问题主要用于检查学生对基础知识和基本概念的掌握情况，如概念的定义、公式的推导等。这类问题通常比较简单，答案明确，能够帮助学生巩固所学知识。

2. 理解性问题

理解性问题主要用于检查学生对数学知识的理解和掌握情况，如概念的内涵和外延、公式的应用等。这类问题需要学生对所学知识进行深入思考和分析，能够帮助学生提高对数学知识的理解能力。

3. 应用性问题

应用性问题主要用于检查学生对数学知识的应用能力，如解决实际问题、进行数学建模等。这类问题需要学生将所学知识与实际生活相结合，能够帮助学生提高解决实际问题的能力。

4. 探究性问题

探究性问题主要用于引导学生进行探究和发现，培养学生的创新能力和思维能力。这类问题通常没有固定的答案，需要学生通过自主探究、合作交流等方式来解决，能够帮助学生提高探究能力和创新能力。

（三）问题的难度层次

1. 基础问题

基础问题主要用于检查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，难度较低，通常以选择题、填空题等形式出现。

2. 提高问题

提高问题主要用于检查学生对数学知识的理解和应用能力，难度适中，通常以简答题、论述题等形式出现。

3. 拓展问题

拓展问题主要用于引导学生进行探究和发现，培养学生的创新能力和思维能力，难度较高，通常以开放性问题、探究性问题等形式出现。

（四）评价方式的优化

1. 多元化评价

评价方式要多元化，除了考试外，还可以采用课堂表现、作业、小组合作等方式进行评价，以全面、准确地反映学生的学习情况和教学目标的达成度。

2. 过程性评价

过程性评价要贯穿于教学的全过程，及时了解学生的学习情况和教学目标的达成度，以便及时调整教学策略。过程性评价可以采用课堂提问、作业批改、小组讨论等方式进行。

3. 终结性评价

终结性评价主要用于检查学生对所学知识的掌握情况和教学目标的达成度，通常以考试的形式出现。在进行终结性评价时，要注重评价内容的全面性和评价方式的多样性，以提高评价的准确性和公正性。

五、基于“教学评一致性”理念的初中数学课堂问题设置的优化策略

（一）明确教学目标，围绕目标设置问题

在设置问题之前，教师应明确教学目标，将教学目标细化为具体的问题，使问题成为实现教学目标的重要手段。例如，在教授勾股定理时，教学目标可以设定为让学生掌握勾股定理的内容、证明方法和应用，教师可以围绕这些目标设置以下问题：

1. 勾股定理的内容是什么？

2. 如何证明勾股定理？

3. 勾股定理在实际生活中有哪些应用？

（二）关注学生差异，设计层次性问题

由于学生的学习基础、学习能力和学习兴趣等方面存在差异，教师在设置问题时应关注学生的差异，设计层次性问题，满足不同层次学生的学习需求。例如，在教授分式的基本性质时，教师可以设置以下层次性问题：

1. 对于学习基础较好的学生，可以提出一些拓展性问题，如“分式的基本性质与分数的基本性质有什么联系和区别？”

2. 对于学习基础中等的学生，可以提出一些巩固性问题，如“如何运用分式的基本性质进行约分和通分？”

3. 对于学习基础较差的学生，可以提出一些基础性问题，如“分式的基本性质是什么？”

（三）从实际生活出发，创设情境性问题

数学来源于生活同时又服务于生活。教师在设置问题时应结合实际生活，创设情境性问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。例如，在教授一元一次方程的应用时，教师可以创设以下情境性问题：

某商场在国庆节期间进行促销活动，某品牌的电视机原价为 5000 元，现打八折出售，请问打折后的价格是多少？如果小明购买了这台电视机，他需要支付多少钱？通过创设这样的情境性问题，能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣。

（四）注重启发引导，设计探究性问题

探究性问题能够引导学生进行深入思考，培养学生的创新思维和实践能力。教师在设置问题时应注重启发引导，设计探究性问题，让学生在探究中发现问题、解决问题。例如，在教授三角形的内角和定理时，教师可以设计以下探究性问题：

1. 任意画一个三角形，测量它的三个内角的度数，然后将三个内角的度数相加，你发现了什么？

2. 用剪刀将三角形的三个内角剪下来，然后将它们拼在一起，你又发现了什么？

通过让学生进行测量、拼接等探究活动，能够引导学生自主发现三角形的内角和定理，提高学生的学习效果。

六、案例分析

以“一元一次方程的应用”为例，展示基于“教学评一致性”理念的初中数学课堂问题设置优化策略的应用。

（一）教学目标

1. 让学生掌握一元一次方程的解法和应用。

2. 培养学生分析问题、建立数学模型和解决问题的能力。

3. 激发学生对数学学习的兴趣，增强学生运用数学解决实际问题的成就感。

（二）问题设置

1. 情境导入

问题：2024年12月26日，沪苏湖高铁开通运营，我们家旁边的高铁站首次开通，观看高铁视频，请同学们找一找高铁上的数学知识。

设计意图：通过创设身边的生活情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。

2. 知识讲解

问题：回忆什么是一元一次方程？一元一次方程的一般形式是什么？

设计意图：让学生明确一元一次方程的概念和一般形式，为后续的学习打下基础。

3. 例题讲解

问题：解方程 3x + 5 = 14。

设计意图：通过例题讲解，让学生掌握一元一次方程的解法，培养学生的解题能力。

4. 探索新知

问题：沪苏湖高铁在行驶过程中途径上海、练塘、苏州南、湖州四地，苏州南在练塘、湖州两地之间，距离练塘约50km，距离湖州约80km。一天，高铁匀速行驶，途径上海、练塘、湖州的时间表（停靠时间不计）如图所示，上海距离苏州南的路程有多远？

设计意图：让学生运用一元一次方程解决实际问题，培养学生的应用能力。

拓展应用

问题：你还能提出类似的与高铁有关的数学问题吗？

设计意图：让学生提出问题，运用一元一次方程解决实际问题，培养学生的创新思维。

6. 课堂小结

问题：本节课你学到了什么？有什么收获？

设计意图：让学生对本节课的知识进行总结和反思，加深对知识的理解和掌握。

（三）教学评价

1. 过程性评价

通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、思维活跃度等，对学生进行过程性评价。

2. 终结性评价

通过布置作业、考试等方式，对学生的学习成果进行终结性评价。

七、结论

基于“教学评一致性”理念，优化初中数学课堂问题设置是提高课堂教学有效性的重要途径。教师应明确教学目标，关注学生差异，结合实际生活，注重启发引导，设计出与教学目标、学生实际相适应的问题，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促进学生对数学知识的理解和掌握。同时，教师应加强教学评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。

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