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摘要：大单元教学作为一种新型教学理念，强调大观念、大项目、大任务或大问题的设计，以真实的情境设计、一体化的活动实施和多元化评价为手段，促进学生语文素养的全面提升。通过大单元视域下的习作教学策略与实践探索，本文旨在为小学语文教师提供一套科学、系统的教学方案，助力学生写作能力的显著提升。

关键词：习作单元 单元统整 教学路径

随着教育改革的不断深化，传统教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在通过整合教学内容，提高教学效率，促进学生综合素质的提升。在习作教学中，大单元教学能够打破传统的单篇习作指导模式，以大观念、大项目或大任务为引领，形成系统的教学体系，从而更好地培养学生的习作素养。

一、大单元习作教学的内涵探讨

大单元习作教学是一种整合性的教学理念，它围绕一个大的学习单元，将习作教学置于更广阔的背景和更系统的框架中。这种教学模式强调素养目标、课时、情境、任务、知识点等的有机整合，形成一个有结构的整体。大单元习作教学不仅仅关注具体的习作技巧和方法，更注重培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。

二、大单元习作教学的核心要素

（一）大观念、大项目、大任务设计：大单元习作教学提倡以大观念、大项目或大任务为引领，这些“大”的设计能够统率整单元的学习内容，引导学生深入思考和理解习作的本质和目的。

（二）教学评一体化：强调教学、学习与评价的一体化，通过明确的评价标准和过程性评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的达成。

（三）真实的课堂学习：注重创设真实的学习情境和任务，让学生在解决实际问题的过程中学习和提升习作能力。

（四）以学习者为中心：所有教学活动都围绕学生的需求和发展展开，关注学生的个体差异和学习过程，促进学生的主动学习和发展。

三、大单元习作教学的实施路径

（一）梳理教材逻辑链：纵向梳理教材，理清习作表达的目标层次，明确每个单元在整体教学中的地位和作用。

以统编教材三年级下册第五单元为例，本单元是习作单元，主题是“奇妙的想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。教师可以先梳理整套教材对想象类习作的内容，并形成对应序列（见表1）。

通过以上列表，教师理清本次习作表达的目标层次，对学生进行科学、系统的习作训练。

（二）整合单元内容：整合一个单元的教材内容，从教材的文本当中找到写作的方法，指导学生进行写作。同时，结合新课标的要求，对教材进行整合和补充，形成完整的单元知识体系。

1.整合单元内容：教师可以将单元内的课文按照上述方面进行整合，形成一个系统的学习路径。通过对比不同课文在想象、描写、情感表达等方面的异同点，引导学生深入理解每篇课文的独特之处和共同价值。

如在整合统编教材三年级下册第五单元内容时，教师可以把《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》在想象、描写、情感表达等方面的异同点以表格形式呈现（见表2）：

《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》在想象、描写、情感表达等方面既有相似之处，也存在一些差异。这些异同点共同构成了两篇文章独特的艺术魅力，有助于学生借鉴学习。

补充相关材料：为了丰富学生的学习体验和提升写作能力，教师可以补充相关的阅读材料或写作范例。这些材料可以包括优秀的儿童文学作品、经典的童话故事、以及与学生生活紧密相关的现实题材文章等。      例如：在教学统编教材三年级下册第五单元时，教师提供一些经典的童话故事如《莴苣姑娘》，科普文《海底世界》等，让学生在童话故事中感受人物的善良与勇敢，在科普文章中培养科学素养和探索精神。

3.开展实践活动：结合单元主题和课文内容，教师可以设计多样化的实践活动，如角色扮演、情境模拟、创意写作等。通过实践活动，学生可以更好地理解和运用所学知识，同时增强学习的兴趣和动力。

（三）设计大情境与大任务：基于单元主题和目标，设计具有挑战性和吸引力的大情境和大任务，让学生在完成任务的过程中学习和提升习作能力。

大单元教学强调在教学大情境下设计开放、有意义的学习任务。以学习任务驱动学生的深度学习。以统编教材三年级下册第五单元为例，笔者为本单设置了“读想象故事，争当小小想象家”的教学大情境，在教学大情境下，又将本单元的学习内容统整成三大学习任务：①走进作家笔下的想象故事；②写写我的想象故事；③小小想象家评选。整个单元的教学活动以“读想象故事，争当小小想象家”主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，细化语文要素，落实到每堂课中。通过一个个活动，完成具有内在联系的一项项学习事件，从而帮助学生学会阅读和表达。

（四）实施过程性评价：在教学过程中实施过程性评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。同时，通过师生互评、生生互评等方式，促进学生的相互学习和共同进步。

统编教材三年级下册第五单元实施过程性评价表的设计，旨在全面评估学生在“大胆想象”这一主题学习过程中的表现与成长。以下是一个示例性的评价表框架，它结合了单元教学目标、学生活动及表现等多个维度：

统编教材三年级下册第五单元过程性评价表

一、基本信息

学生姓名：__________

班级：__________

评价时间：__________

二、评价维度与标准

本评价表采用自评、互评和师评相结合的方式，旨在全面、客观地反映学生的学习情况。学生可根据自身实际表现，在自评栏中勾选相应等级（如A、B、C等）；互评栏由小组内成员相互评价；师评栏由教师根据学生整体表现进行评价。

（五）注重素养落实：大单元习作教学不仅要关注学生的习作技能提升，更要注重学生的素养落实。通过大观念、大项目的引领，培养学生的创新思维、批判性思维等综合素养。

四、结语

综上所述，大单元习作教学是一种具有创新性和实践性的教学理念和方法。它强调素养目标、课时、情境、任务、知识点等的有机整合，以大观念、大项目或大任务为引领，注重教学评一体化和真实的课堂学习。通过实施大单元习作教学，可以提升学生的习作能力、培养综合素养，推动语文教学的改革和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2022 年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2022