一、案例背景

小学低段学生正处于语言学习的敏感期，他们对新鲜事物充满好奇，具有较强的模仿能力，但注意力难以长时间集中。在英语教学中，口语能力的培养至关重要，然而传统的教学方式，如单纯的词汇讲解和句型背诵，往往让课堂变得枯燥乏味，学生虽然能记住一些单词和句子，却缺乏运用英语进行交流的自信和能力。随着教育理念的更新，越来越多的教师开始探索更具趣味性和实效性的教学方法。角色扮演作为一种生动有趣的教学手段，能够为学生创造真实的语言交流情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，因此在小学低段英语教学中具有广阔的应用前景。

二、案例事件

本次案例发生在某小学一年级的英语课堂，教学内容是沪教版教材Module 1 “Getting to know you”中的“Hello”部分，主要学习表示时间的单词“morning”“afternoon”“evening”“night”以及对应的问候语“Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.”“Good night.” 。以往课堂上，教师通常采用领读单词和句型，然后让学生机械模仿的方式教学。学生虽然能跟读，但在实际运用时，常常出现发音不准确、混淆问候语使用场景等问题。在本次课堂中，教师决定采用角色扮演的教学方法。首先，通过展示与教材配套的图片，如早晨太阳升起的画面、下午海滩的场景、傍晚日落的景象以及夜晚星空的图片，引导学生学习新单词，并借助音标帮助学生准确发音。接着，教师详细讲解不同问候语的使用情境。随后，教师设计了角色扮演活动：让学生分组模拟不同时间场景下的见面问候。活动开始时，学生们热情高涨，积极参与分组。但在活动进行中，教师发现了一些问题。有的学生发音不标准，比如“afternoon”的发音含糊不清；有的学生无法根据图片场景正确使用问候语，在展示夜晚图片时，却说出“Good afternoon.”；还有部分学生因为害羞，不敢大声开口交流。

三、解决办法

（一）纠正发音问题

针对发音不准确的学生，教师再次示范正确的发音口型和语调，利用口腔发音示意图，让学生直观感受发音时口腔的变化。同时，播放标准的英语发音音频，让学生逐词、逐句模仿跟读，并进行小组竞赛，看哪个小组发音最准确，以此激发学生的积极性。对于发音困难较大的学生，教师进行一对一辅导，耐心纠正他们的发音错误。

（二）明确问候语使用场景

对于不能正确使用问候语的学生，教师重新展示图片，引导学生观察图片中的时间特征，如光线强弱、人物活动等，帮助学生理解不同时间的特点。然后，通过举例的方式，如“早上我们起床去学校，要说‘Good morning.’”，让学生进一步明确问候语的使用场景。接着，进行场景模拟练习，教师说出时间或展示图片，学生快速反应并说出相应的问候语，强化学生的记忆。

（三）鼓励开口交流

对于害羞不敢开口的学生，教师给予更多的关注和鼓励。在课堂上，设计一些简单的问题，如“What time is it in the picture？”，引导他们用英语回答，只要学生开口，就给予肯定和表扬。同时，安排性格开朗、口语能力较强的学生与他们一组，在小组活动中带动他们交流，营造轻松愉快的交流氛围，帮助他们克服心理障碍，逐渐敢于开口说英语。

四、方法与过程

（一）准备阶段

教师深入研究教材内容和教学目标，明确本节课重点是让学生掌握表示时间的单词和问候语，并能在相应场景中正确运用。收集与教学内容相关的图片、动画等资源，制作成精美的PPT。准备角色扮演所需的道具，如不同时间场景的卡片、人物头饰等。根据学生的性格和学习能力，合理分组，确保每个小组都能形成良好的合作氛围。同时，制定详细的活动规则和评价标准，以便在课堂上对学生的表现进行客观评价。

（二）实施阶段

课堂开始，教师通过展示色彩鲜艳的图片，吸引学生的注意力，引导学生观察图片并尝试说出图片中的场景，从而自然地引入新单词的学习。在单词教学过程中，教师借助音标、口型示范和领读，帮助学生掌握单词的正确发音。讲解问候语时，结合图片和生活实例，让学生理解其使用情境。接着开展角色扮演活动，教师先向学生说明活动规则和要求，然后让学生抽取场景卡片，进行小组表演。在表演过程中，教师鼓励学生发挥创意，加入一些肢体语言和表情，使表演更加生动。教师在教室里巡回观察，及时给予学生指导和反馈，对于表现出色的小组和个人，给予表扬和奖励；对于存在问题的小组，及时指出并帮助他们改进。

（三）总结阶段

活动结束后，教师对各小组的表现进行全面总结和评价。不仅评价学生的口语表达准确性，还评价他们的团队合作能力、创意表现等方面。表扬表现优秀的小组和个人，展示他们的精彩瞬间，同时也指出存在的问题和不足之处，如发音错误、场景理解不准确等，并提出改进建议。引导学生回顾活动过程，总结自己的收获和不足，鼓励学生在课后继续进行口语练习，巩固所学知识。

五、案例反思

通过本次角色扮演活动，大部分学生对英语学习的兴趣明显提高，在口语表达方面更加积极主动。学生们在实际情境中运用英语进行交流，增强了对单词和问候语的理解与记忆。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在分组时，尽管考虑了学生的特点，但仍有个别小组合作不够默契，出现了部分学生主导活动，而其他学生参与度不高的情况。在时间把控上，由于一些小组表演时间过长，导致总结评价环节略显仓促，未能充分深入地对每个小组的表现进行分析。此外，在教学资源的利用上，图片和道具的使用虽然起到了一定的效果，但可以更加多样化，如引入视频资源，让学生感受更真实的语言环境。在今后的教学中，应进一步优化分组策略，充分了解学生的需求和能力，确保每个学生都能在小组中发挥积极作用。合理安排教学时间，为总结评价留出足够的时间，以便更好地反馈学生的学习情况。同时，丰富教学资源的形式和内容，提升教学的趣味性和实效性。

六、待探讨的问题

（一）如何优化角色扮演活动设计

如何根据小学低段学生的认知特点和英语水平，设计出更具吸引力和挑战性的角色扮演活动，是需要进一步探讨的问题。例如，如何将教材内容与学生的生活实际更紧密地结合，创设出更多贴近学生生活的场景；如何在活动中融入更多的故事情节，增加活动的趣味性和连贯性，以持续激发学生的学习兴趣和参与热情。

（二）怎样构建多元评价体系

除了教师评价外，如何引入学生自评、互评以及家长评价等多元评价方式，全面、客观地评价学生的口语能力发展，是教学评价改革的重要方向。例如，如何设计科学合理的评价量表，让学生能够清晰地了解自己的优点和不足；如何引导学生进行有效的互评，促进他们相互学习和共同进步；如何发挥家长评价的作用，让家长更好地参与到学生的英语学习过程中。

（三）如何借助信息技术拓展教学

在信息技术飞速发展的今天，如何借助多媒体、智能设备等工具，拓展角色扮演教学的形式和内容，是提升教学效果的关键。例如，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生创造沉浸式的英语学习环境，让他们仿佛置身于真实的场景中进行交流；运用智能语音评测软件，实时对学生的口语发音进行评估和纠正，提高学生的口语准确性。但同时，也需要思考如何合理利用这些技术，避免学生过度依赖设备，以及如何解决技术应用过程中可能出现的问题，如设备不足、技术操作困难等。