摘要：本研究聚焦于大班幼儿建构游戏表征能力的提升，探讨了“一对一倾听”在其中的重要作用。通过阐述“一对一倾听”与幼儿建构游戏表征能力的内涵，分析当前大班幼儿建构游戏表征存在的问题，提出了基于“一对一倾听”提升大班幼儿建构游戏表征能力的具体策略。研究旨在为幼儿园教育实践提供理论支持和实践指导，促进大班幼儿在建构游戏中更好地发展表征能力。

关键词：一对一倾听；大班幼儿；建构游戏；表征能力

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 - 6岁儿童学习与发展指南》强调了幼儿在游戏中学习和发展的重要性。建构游戏作为幼儿喜爱的游戏形式之一，对于幼儿的认知、情感和社会性发展具有重要意义。而表征能力是幼儿在建构游戏中表达自己想法和经验的关键能力。“一对一倾听”作为一种有效的教育方法，能够深入了解幼儿的内心世界，促进幼儿在建构游戏中表征能力的发展。因此，研究基于“一对一倾听”提升大班幼儿建构游戏表征能力的策略具有重要的现实意义。

二、“一对一倾听”与幼儿建构游戏表征能力的内涵

（一）“一对一倾听”的内涵

“一对一倾听”是一种极为重要的师幼互动方式，它指的是教师与幼儿开展单独且深入的交流活动。在交流时，教师需全身心专注，仔细聆听幼儿所表达的话语、想法以及内心感受。这不仅要求教师听清话语内容，更要透过言语去解读背后潜藏的意义与情感。在此过程中，给予幼儿充分关注与尊重，让幼儿真切感受到被理解、被接纳。

（二）幼儿建构游戏表征能力的内涵

幼儿建构游戏表征能力是指幼儿在建构游戏中，运用各种材料和方式，将自己头脑中的想法、经验和想象以具体的形式表现出来的能力。这种表征可以是实物建构、图形绘制、语言描述等多种形式，它反映了幼儿对周围世界的认知和理解，以及创造性思维的发展。

三、当前大班幼儿建构游戏表征存在的问题

（一）表征内容单一

部分大班幼儿在建构游戏中的表征内容较为单一，往往局限于常见的物体或场景，缺乏丰富的想象力和创造力。例如，在建构城市主题时，大多幼儿只搭建了简单的房屋和街道，很少能表现出城市的特色和功能。

（二）表征形式缺乏多样性

在建构游戏里，幼儿表征形式的局限性较为明显。他们主要依赖实物建构这一方式，而对图形绘制、语言描述等丰富多样的表征形式鲜少运用。不仅如此，即便在实物建构时，所采用的方法和技巧也比较匮乏，千篇一律，严重缺乏创新思维与灵活变化。

（三）表征缺乏深度

在建构游戏中，不少幼儿的表征情况不容乐观，大多只是进行表面模仿。他们没有对事物本质特征进行深入理解与思考，表征浮于表面。就像在建构动物时，仅仅满足于简单搭建出外形模样，至于动物独特的生活习性以及其他特点，却难以在建构中体现出来。

四、基于“一对一倾听”提升大班幼儿建构游戏表征能力的策略

（一）倾听幼儿的建构想法，丰富表征内容

教师在“一对一倾听”过程中，要鼓励幼儿分享自己在建构游戏中的想法和计划。通过倾听，了解幼儿的兴趣点和关注点，引导幼儿从不同的角度去思考和想象，丰富建构游戏的表征内容。

例如，在一次建构游戏中，教师与幼儿小明进行“一对一倾听”。小明表示想搭建一个城堡，教师通过进一步询问，了解到小明对城堡的想象来源于童话故事。教师便引导小明思考城堡里可能会有哪些角色和场景，如公主、王子、巨龙等。在教师的引导下，小明的建构内容更加丰富，不仅搭建了城堡的主体，还增加了城堡里的人物和活动场景。

（二）引导幼儿交流表征方式，拓展表征形式

教师可以在倾听幼儿建构游戏的过程中，适时地引导幼儿交流不同的表征方式。鼓励幼儿尝试用图形绘制、语言描述等多种形式来表达自己的建构作品，拓展表征形式。

比如，在幼儿完成建构后，教师与幼儿进行交流，让幼儿用绘画的方式记录自己的建构作品，并向教师和其他幼儿描述作品的特点和意义。同时，教师可以分享一些其他幼儿或优秀案例中不同的表征方式，启发幼儿的思维。通过这种方式，幼儿逐渐学会运用多种表征形式来表达自己的想法。

（三）深入倾听幼儿的思考过程，提升表征深度

教师要在“一对一倾听”时，深入了解幼儿的思考过程，引导幼儿对建构对象进行更深入的观察和分析，从而提升表征的深度。

以建构交通工具为例，教师在倾听幼儿的建构想法时，发现幼儿只是简单地描述了交通工具的外形。教师通过进一步提问，如“这种交通工具为什么要设计成这样的形状？它有什么特殊的功能？”引导幼儿思考交通工具的设计原理和实际用途。在教师的引导下，幼儿开始关注交通工具的细节和内在结构，在建构过程中表现出更深入的理解和思考，提升了表征的深度。

（四）给予积极反馈和鼓励，增强幼儿表征信心

在“一对一倾听”过程中，教师要对幼儿的建构游戏表征给予积极的反馈和鼓励。肯定幼儿的努力和创意，让幼儿感受到自己的表征能力得到了认可，从而增强幼儿的表征信心。

例如，当幼儿用独特的方式表征自己的建构作品时，教师要及时给予表扬，如“你这个想法很有创意，把这个场景表现得特别生动！”同时，教师可以针对幼儿的表征提出一些建设性的意见和建议，帮助幼儿不断提高表征能力。

五、实施“一对一倾听”的注意事项

（一）营造宽松的倾听环境

教师应着力为幼儿打造一个宽松且自由的倾听环境，这至关重要。只有让幼儿身处其中时感到舒适与安全，他们才会有主动分享想法和感受的意愿。比如，可以精心挑选一个安静、温馨的空间来开展“一对一倾听”活动，将外界的各类干扰隔绝在外，让交流纯粹且安心。

（二）保持专注和耐心

在倾听环节，教师需全身心投入，时刻保持高度的专注与足够的耐心。要认真捕捉幼儿话语中的每一个细节，无论内容长短、条理是否清晰，都绝不轻易打断其表达。同时，善用眼神交流、真诚微笑等方式给予积极回应，让幼儿切实感受到被关注与尊重。

（三）尊重幼儿的个性差异

每个幼儿都有自己独特的个性和思维方式，教师要尊重幼儿的个性差异，根据幼儿的特点进行有针对性的引导和支持。对于不同表征能力水平的幼儿，提出不同的要求和建议，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。

六、结论

基于“一对一倾听”提升大班幼儿建构游戏表征能力是一种有效的教育策略。通过倾听幼儿的建构想法、引导交流表征方式、深入了解思考过程和给予积极反馈，能够丰富幼儿的表征内容，拓展表征形式，提升表征深度，增强幼儿的表征信心。在实施“一对一倾听”过程中，教师要注意营造宽松的环境、保持专注和耐心、尊重幼儿的个性差异。希望本研究能够为幼儿园教育实践提供有益的参考，促进大班幼儿在建构游戏中表征能力的发展。

参考文献：

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