摘要：幼小衔接阶段里，大班幼儿前书写能力的培养成为学前教育重要任务，传统的书写准备往往偏重技能训练，幼儿核心经验的积累和内化受到忽略。本文在核心经验视角下分析前书写能力于幼小衔接里的重要性，阐述了部分幼儿前书写能力培养应须遵循的教学原则，提出了三项教学策略，力图为幼儿园培养幼儿前书写能力提供可供借鉴的经验。

关键词：幼小衔接；前书写能力；核心经验

义务教育起始年级的课程内容逐步提升并系统化，幼儿园与小学之间的衔接问题受到日益关注，书写能力作为学习活动的重要载体之一，于这一衔接阶段承担着工具性与表达性的双重任务。依据幼儿园教育指导纲要的理念，儿童学习源于经验并从经验中发展，将核心经验作为理论支点分析实践时，可从幼儿生活经验出发，探讨科学且贴合大班幼儿发展的方式，培育其前书写能力。

一、幼小衔接视域下前书写能力的核心经验解读

（一）前书写能力的定义与内涵

前书写能力与传统“写字训练”存在显著分界，其指幼儿在形成规范书写技能前，通过观察、模仿、图形表达和符号使用等发展出综合性表达准备能力，这种能力包含笔画控制、方向感知、空间规划等动作技能，也包含图文意识、符号理解、语言组织等认知因素[1]。在核心经验视角下，前书写能力可理解为儿童与人、物、环境互动时不断进行构建与重组的成果，日常生活中图形、符号、语言等多重感知的积累，为幼儿建构书写意义和理解工具功能的根基。

（二）核心经验视角下前书写能力的重要意义

前书写能力的发展在幼小衔接中基础性与导向性作用显著，大班阶段为幼儿图像思维向符号思维过渡的关键时期，幼儿逐步进行口语表达向书面表达的转化。该阶段忽视前书写经验积累，幼儿入小学后容易出现“识字多但不会写”“动手快但思维慢”的现象，整体学习能力也受到进而性影响[2]。从核心经验的视角出发，前书写经验不应仅与规范汉字的书写等同，它应理解为儿童初步建构“表达”“记录”“符号化”的过程，儿童意识到某个图标代表“不能走”，某张图画表达何种愿望，这些内容在“使用与理解符号”的过程中积累，推动儿童表达与思维组织能力的提升，为其小学阶段书写行为与语言系统建构打下基础。

二、幼小衔接视角下大班幼儿前书写能力培养的原则

（一）坚定趣味情境导向

核心经验生成离不开儿童的主动投入与情感投入，趣味性教学在前书写经验构建中尤为重要，可有效激发幼儿探索欲。教师依据幼儿的兴趣点，设置富有挑战且有趣的情境任务，幼儿借助游戏、角色扮演和绘本等在轻松氛围里感知书写活动的意义。当书写在幼儿认知中为“好玩的表达”时，幼儿于探索中自发构建相关经验，这种趣味情境下获得的经验，易内化为稳定的认知基础，为系统化书写学习做好准备。

（二）教学内容由浅入深

大班幼儿的学习中存在较强的方向意识与成就需求，因此教学活动应具有目标导向性，书写活动难度的梯度设置应合理，儿童在这些阶段逐步积累新的经验与能力。在核心经验的维度下，技能目标与经验积累的教学目标都应受到教师的合理设计，能够书写简单词语不仅是一个能力目标，还聚焦了场景使用理解与书写交流效果体会等经验内容，教学目标清晰且层次分明时，可对儿童经验发展过程进行持续追踪，教学活动设计也可随之灵活调整。

（三）构建家园协同机制

核心经验的形成离不开真实生活情境的支撑，家长作为幼儿生活中最亲密的支持者，教育观念与行动直接影响儿童前书写经验的积累，教师构建家园协同机制，通过家庭书写任务和亲子表达活动等，使前书写从园内拓展至园外，幼儿在真实场景中强化经验应用[3]。家长不只是执行者，更应成为幼儿书写经验的共同建构者，幼儿在熟悉的家庭语境中体验书写的用途，积累“书写能解决问题”的实际经验，加深对书写行为的内在认同与主动性。

三、核心经验导向的大班幼儿前书写能力培养策略

（一）通过生活标识，积累符号经验

核心经验的构建要求儿童主动参与而非被动接受，前书写能力培养阶段对符号的感知和理解是重要经验。在日常生活中，视觉标识广泛存在，交通标志、商店标牌等形成儿童生活中的书写前语言标识经验，熟悉的视觉符号为儿童在自然情境中构建初步书写认知，教师基于这一核心经验，借助真实生活中的标识感知与再现，帮助幼儿理解符号承载的意义功能，推动概念构建和认知内化。

“识标识，玩符号”活动设置了“幼儿园周边探标识”任务，教师带领幼儿们走出教室，在园区与周边街区寻找各种标识照片。

（二）明确活动目标，积累图形经验

在核心经验的框架中，图形构建对前书写能力的深化尤为重要，大班幼儿的笔画控制与简单感知能力初步生成，这使“图+文”形式在表达中显得关键。文字的引入可以深化其认知路径，而图形记录是儿童最自然的表达方式，教师应设置情境化任务，以明确目标引导幼儿借助图形进行内容表达，同时鼓励其通过简单词语解释。

（三）推动家校共育，深化经验拓展

核心经验中“真实的书写经验”是重要部分，前书写能力的培养不能只局限于园所教学，还应延伸至家庭与社区，家庭是幼儿最初接触书写的场所，日常生活中的购物清单、便条、节日贺卡等为书写提供出的真实情境。家庭主动参与后，幼儿在生活化环境中可获得书写的直接动因与实际用途，内化为自身的表达能力。

幼儿园设计了“书写在我家”的亲子任务，家长每周为幼儿设计真实的书写小任务，任务内容不一，像为爷爷奶奶制作祝福卡片，完成全家行程计划表，在冰箱贴上列举周末清单等，小朋友小雪和妈妈一起制定了“春游计划”，妈妈引导小雪负责写下计划名称，出发时间和物品准备，小雪用拼音和图文混合的方式表达内容：“chūfā：8diǎn”“bèi：水，mào子，miànbāo”，计划中也包含太阳和小背包图案。家庭引导下真实任务的书写实践，小雪拼写与结构安排能力的锻炼切实可感，书写“有用”的核心意义愈加显著，小雪在真实任务中书写能力逐步提升，对书写意义的体悟也逐步加深。

结语：幼小衔接阶段中前书写能力的培养并非仅指单一技能的训练，从核心经验视角关注时，符号理解、图形表达与真实书写这三类经验的建立都离不开幼儿丰富且内化后的真正经验，家校共育应以此为构建前提。前书写能力的培养必须在有意义情境下推进，学习与经验的真正连接成为幼小衔接阶段实现平稳过渡的必须，教育者不仅要创造书写机会，更应使经验成为构建幼儿书写世界的桥梁，每一笔的涂写都应成为未来学习的起点。

参考文献：

[1]张岚.基于幼小科学衔接视域的幼儿前书写能力培养的实践探索[J].幼儿教育研究， 2024（4）：31-34.

[2]赵燕丽.幼小衔接背景下幼儿前书写能力发展策略研究[J].生活教育， 2023：28-30.

[3]秦雪.借鉴循证教学理念支持幼儿前书写能力发展的实践探索[J].福建教育， 2024（12）：44-46.