摘要：小学科学教育对培养学生核心素养、提升探究能力意义重大。青岛版五四制小学科学教材内容丰富，涵盖多领域知识。本文基于该教材，从优化教学内容，使其兼具深度与广度、关联生活、融入跨学科知识；创新教学方法，采用问题、实验、小组合作教学法；完善教学评价，构建多元评价体系、注重过程性评价、开展自我评价等方面，提出培养学生科学探究能力的策略，旨在助力学生提升科学素养，为其长远发展奠基。

关键词：核心素养；小学科学；探究能力

引言

在素质教育全面推进的当下，核心素养已成为教育领域的关键热词。小学科学作为一门启蒙性学科，在培养学生核心素养方面肩负着重要使命，其中探究能力的培养更是核心素养发展的基石。但在实际教学过程中，仍存在一些阻碍学生探究能力提升的因素。部分教师教学时过于侧重知识传授，对探究过程重视不足，导致教学内容缺乏深度挖掘；教学方法较为传统，难以充分激发学生主动探究的热情；评价体系不够完善，无法全面、准确地反映学生探究能力的发展状况。因此，深入探究基于青岛版五四制教材培养学生科学探究能力的策略具有紧迫的现实意义。

一、优化教学内容，激发探究兴趣

（一）深挖教材内容，提升知识深度与广度

青岛版五四制教材虽涵盖丰富知识，但教师不能仅停留在表面讲解。以“动物王国”单元为例，在教授“蚂蚁”一课时，不仅要让学生了解蚂蚁的外形特征、生活习性等基础内容，还可深入挖掘蚂蚁独特的社会行为。如蚂蚁群体内有明确分工，蚁后负责产卵，工蚁承担觅食、筑巢、照顾幼虫等工作，雄蚁主要负责与蚁后交配。引导学生思考这种分工模式对蚂蚁群体生存繁衍的重要意义，通过拓展知识，拓宽学生视野，激发他们对动物世界更深层次的探究欲望，促使学生主动查阅资料、深入思考，培养其自主探究精神与对知识的深度理解能力。

（二）联系生活实际，增强知识实用性

科学源于生活又服务于生活。教师应将教材知识与学生日常生活紧密相连，提升学生对科学知识的感知度与运用能力。在“消化与呼吸”单元教学中，讲解“食物到哪里去了”这一内容时，可引导学生结合自身进食后的身体感受来理解消化过程。例如，饭后一段时间会感到肚子有饱腹感，随后又逐渐缓解，这是食物在胃和肠道中被消化、吸收与排空的过程体现。让学生思考饮食习惯（如暴饮暴食、挑食等）对消化的影响，鼓励学生观察日常生活中食物的消化现象，如观察不同食物在口腔中的咀嚼感受、吞咽过程等，使学生意识到科学知识并非抽象理论，而是切实关乎自身健康与生活的实用学问，从而增强学生探究科学知识的内在动力。

二、创新教学方法，培养探究能力

（一）问题导向教学法，引导主动探究

问题是探究的起点。教师运用问题导向教学法，通过精心设计有启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究。在“电的本领”单元教学“灯泡亮了”一课时，教师可先展示一个简单电路连接后灯泡发光的现象，然后提问：“为什么灯泡会亮？”“电路中电流是如何流动的？”“改变电路中的哪些因素会影响灯泡的亮度？”这些问题层层递进，激发学生好奇心，促使他们主动观察电路结构、尝试改变电路元件（如更换不同规格的电池、灯泡、导线等），探究灯泡亮灭及亮度变化的原因。在解决问题过程中，学生不仅掌握了电路相关知识，更培养了自主探究、分析问题与解决问题的能力，逐渐养成主动思考、积极探索的科学思维习惯。

（二）实验探究教学法，提升实践操作能力

实验是小学科学教学的重要手段，能让学生直观感受科学现象，提升实践操作能力。以“物体的运动”单元“运动物体的位置和快慢”教学为例，教师可组织学生进行实验探究。准备不同运动速度的玩具小车、卷尺、秒表等实验器材，让学生分组测量小车在一定时间内行驶的距离，计算小车运动速度。学生在实际操作中，学会使用测量工具，掌握测量距离与时间的方法，亲身体验速度概念的形成过程。同时，在实验过程中，学生可能会遇到各种问题，如小车行驶路线不直影响测量准确性、秒表计时误差等，通过分析与解决这些问题，进一步提升学生实践操作能力与应对问题的能力，培养严谨的科学态度。

三、完善教学评价，促进探究素养发展

（一）构建多元评价体系，全面评估探究能力

传统单一的评价方式难以全面反映学生科学探究能力。教师应构建多元评价体系，综合考量学生多方面表现。除了传统的纸笔测试考查学生科学知识掌握情况外，还应增加课堂表现评价，观察学生在课堂讨论、实验操作、问题回答等环节的参与度、思维活跃度与合作能力；重视作业评价，不仅关注作业完成的正确性，更要注重作业中体现的创新思维与探究精神，如鼓励学生在作业中提出独特的科学问题或设计新颖的实验方案；开展作品评价，对于学生在科学探究活动中制作的模型、手抄报、实验报告等作品，从科学性、创新性、美观性等多维度进行评价。通过多元评价体系，全面、客观地评估学生科学探究能力发展水平，为教学改进提供有力依据。

（二）注重过程性评价，关注探究成长轨迹

过程性评价能实时跟踪学生探究学习过程，及时发现问题并给予指导。在“技术与生活”单元“设计小台灯”“制作小台灯”教学中，教师在学生设计与制作过程中，持续观察学生表现。从最初设计方案的构思、绘制草图，到选择材料、组装调试，每个环节都进行评价。关注学生遇到问题时的解决思路与方法，如学生在选择灯泡与电池搭配时遇到亮度不足或电池耗电过快问题，观察学生如何通过查阅资料、请教他人或反复尝试来解决。对学生在过程中的每一点进步给予肯定与鼓励，对存在的问题及时指出并引导改进，让学生在探究过程中不断成长，逐步提升探究能力，而非仅以最终作品完成情况来评判学生学习效果。

四、总结

在核心素养导向下，培养小学学生科学探究能力是一项系统且长期的工程。通过优化教学内容，挖掘教材深度、联系生活实际，激发学生探究兴趣；创新教学方法，运用问题导向、实验探究，提升学生探究能力；完善教学评价，构建多元评价体系、注重过程性评价，促进学生探究素养全面发展。

参考文献

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