摘要：在小学语文教学中，“教—学—评”一体化对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。本文聚焦部编版小学语文四年级教材，深入探究“教—学—评”一体化在单元教学中的实施路径。通过合理设定单元教学目标，精心组织教学活动，构建多元评价体系，实现教、学、评的有机融合。旨在通过这种一体化教学模式，激发学生学习兴趣，提高语文综合素养，为小学语文教学改革提供具有实践价值的参考。

关键词：教—学—评一体化；小学语文；单元教学；部编版四年级

引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言文字运用能力、思维能力以及审美情趣等多重任务。传统的小学语文教学中，教学、学习与评价往往相互分离，教学目标设定缺乏系统性，教学活动侧重于知识传授，评价方式单一，难以全面准确地反映学生学习情况。“教—学—评”一体化理念强调教学、学习与评价相互关联、相互促进，以学生发展为中心，构建完整的教学体系。部编版小学语文四年级教材内容丰富，编排注重单元主题整合，为实施“教—学—评”一体化教学提供了良好基础。深入探究这一理念在单元教学中的应用，有助于提升小学语文教学的实效性，促进学生语文素养的全面提升。

一、“教—学—评”一体化下的单元教学目标设定

（一）依据课程标准与教材确定核心目标

课程标准是教学的重要依据，部编版小学语文四年级教材紧扣课程标准要求。在设定单元教学目标时，需深入研读课程标准中关于四年级语文能力培养的具体要求，结合教材单元主题。例如在四年级上册第二单元“提问策略”单元，依据课程标准对阅读能力中提问与解答问题能力的要求，确定核心教学目标为引导学生学会从不同角度提问，提高阅读理解能力。围绕这一核心目标，细化知识与技能目标，如学生能掌握从内容、写法、联系生活等角度提问的方法；过程与方法目标为通过阅读课文、小组讨论等活动，培养学生自主提问与合作解决问题的能力；情感态度价值观目标是激发学生对阅读的兴趣，培养积极思考的习惯。

（二）兼顾学生个体差异分层目标

学生的学习能力与知识基础存在差异，在“教—学—评”一体化理念下，需兼顾个体差异设定分层目标。对于学习能力较强的学生，在四年级下册第四单元“动物朋友”单元，除掌握基本的描写动物的方法，能用清晰语言描述动物特点外，可设定更高目标，如能赏析不同作家描写动物的独特风格，尝试运用多种修辞手法创作生动的动物短文，培养其文学鉴赏与创作能力。对于基础较薄弱的学生，目标则设定为能准确认读与动物相关的生字词，理解课文中对动物外形、习性的基本描写，能用简单语句描述一种动物，让不同层次学生在单元学习中都能有所收获。

二、“教—学—评”一体化下的教学活动组织

（一）基于单元主题的阅读教学活动

部编版四年级教材单元主题鲜明，阅读教学围绕主题展开。以四年级下册第一单元“田园生活”为例，教师引导学生阅读单元内多篇课文，如《古诗词三首》《乡下人家》等，在阅读过程中，让学生感受田园生活的美好。通过多种阅读方式，如默读理解文意、朗读体会情感，引导学生关注作者对田园景色、乡村生活场景的描写。组织小组讨论，让学生分享自己对田园生活的理解与感受，交流阅读中发现的好词好句及写作手法，如拟人、比喻等修辞手法在描写田园风光中的运用。教师适时引导，帮助学生深入理解课文内容，提升阅读理解能力，同时为写作积累素材。

（二）读写结合的写作教学活动

写作是语文教学的重要环节，在“教—学—评”一体化中，注重读写结合。在四年级上册第七单元“家国情怀”单元，学生通过阅读《古诗三首》《为中华之崛起而读书》等课文，感受古人与近代仁人志士的家国情怀。写作教学时，教师引导学生以“我的家国情怀”为主题进行写作。先回顾课文中作者表达情感的方式，如借景抒情、通过具体事例表现人物情感等，然后让学生结合自己的生活经历，选择合适方式表达对家国的热爱。在写作过程中，教师巡视指导，及时给予学生反馈，帮助学生解决写作中遇到的问题，提高写作能力，实现阅读与写作的有机融合。

三、“教—学—评”一体化下的教学评价构建

（一）过程性评价贯穿教学始终

过程性评价在“教—学—评”一体化中至关重要。在四年级语文单元教学中，教师通过课堂观察，关注学生在课堂讨论、小组活动中的表现，如参与度、合作能力、思维活跃度等。例如在四年级上册第三单元“连续观察”单元，学生进行植物生长观察记录活动，教师观察学生观察方法是否科学、记录是否准确详细，及时给予指导与评价。通过作业批改，了解学生对知识的掌握情况，对作业完成认真、有独特见解的学生给予表扬，对存在问题的学生提出改进建议，及时反馈学生学习过程中的情况，促进学生不断调整学习策略。

（二）终结性评价综合考量学习成果

终结性评价用于检测学生在单元学习结束后的整体学习成果。以四年级下册第二单元“科普知识”单元为例，通过单元测试，考查学生对本单元生字词、课文内容的理解，以及对科普文阅读与写作方法的掌握。测试题型涵盖基础知识、阅读理解、写作表达等方面，全面评估学生语文能力。同时，结合学生在课堂表现、作业完成情况等方面的综合表现，给出客观公正的评价结果。终结性评价不仅关注学生知识掌握，更注重能力提升，为后续教学提供参考。

四、总结

基于“教—学—评”一体化的小学语文单元教学，通过合理设定教学目标、精心组织教学活动以及构建多元评价体系，实现了教学、学习与评价的有机统一。在实施过程中，教师需不断提升自身教学能力，持续关注学生学习动态，根据实际情况调整教学策略。未来，随着教育理念与技术的不断发展，“教—学—评”一体化教学模式将不断完善，为小学语文教学注入新活力，助力学生在语文学习中实现全面发展，提升学生语文核心素养。

参考文献

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