摘要：本文聚焦于核心素养导向下初中生物教学目标的设定与达成，深入剖析如何将生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个维度的核心素养融入教学目标，并探讨达成这些目标的有效策略。旨在为初中生物教师提供有益的教学参考，提升生物教学质量，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；初中生物；教学目标

一、引言

在教育改革持续深化的大背景下，培育学生的核心素养已然成为教育领域的关键任务。初中生物作为一门基础性学科，在提升学生科学素养与综合能力方面发挥着不可或缺的作用。核心素养导向下的生物教学，要求教师不仅要传授知识，更要注重学生能力的培养和价值观的塑造。如何以教材为基础，设定并达成基于核心素养的教学目标，是当前初中生物教学面临的重要课题。

二、初中生物核心素养的内涵

（一）生命观念

生命观念是对生命现象及其相互关系的理解和认识，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。在“生物的遗传和变异” 章节，学生通过学习基因、染色体等知识，理解遗传信息的传递和变异，从而形成结构与功能相适应的生命观念。

（二）科学思维

科学思维，体现为对事实与证据的尊重，秉持着严谨务实的求知理念，借助科学的思维手段去认知事物、处理现实问题，属于一种思维习性与能力。在教材里 “生命起源和生物进化” 这一章节中，安排了化石证据剖析、自然选择学说探讨等内容，学生能够通过参与这些学习活动，锻炼自身逻辑推理、批判性思考等科学思维方面的能力

（三）科学探究

科学探究，主要是指学生有能力敏锐捕捉现实世界里的生物学相关问题。面对特定的生物学现象时，能够展开观察、提出疑问、设计实验流程、执行实验方案，并针对实验结果展开交流探讨。以 “探究环境污染对生物的影响” 这类实验活动为例，学生通过亲身参与其中，全程经历科学探究的各个环节，在实践过程中逐步提高自身的科学探究能力 。

（四）社会责任

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。通过学习 “生物的多样性及其保护”，学生增强保护生物多样性的意识，形成关注环境、关爱生命的社会责任。

三、基于核心素养导向的初中生物教学目标设定

（一）依据课程标准和教材内容

课程标准是教学的重要依据，教师应深入研读课程标准，明确各章节知识、技能和情感态度价值观方面的目标。同时，仔细分析教材内容，挖掘其中蕴含的核心素养要素。

（二）结合学生实际情况

对于基础较好的学生，可以设定具有一定挑战性的目标，如让他们尝试运用所学知识分析复杂的生物现象；对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识的掌握和基本技能的培养。

（三）细化教学目标

将核心素养的四个维度细化到具体的教学目标中。如在 “生物的生殖和发育” 教学中，知识目标可设定为学生能够描述植物、昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；能力目标为通过观察、比较不同生物的生殖发育方式，培养归纳总结和逻辑思维能力；情感目标为体会生命的神奇，养成热爱生命的态度。

四、基于核心素养导向的初中生物教学目标达成策略

（一）优化教学方法

1.情境教学法：创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在讲解 “生物进化” 时，教师可展示恐龙化石的图片、视频等资料，创设远古生物生存的情境，引导学生思考生物进化的原因和过程。

2.问题驱动教学法：在 “基因控制生物的性状” 教学中，教师可提出 “为什么父母和子女会有相似的性状？”“基因是如何控制性状的？” 等问题，驱动学生学习相关知识，培养学生解决问题的能力和科学思维。

3.小组合作学习法：在 “探究酒精对水蚤心率的影响” 实验中，学生分组进行实验设计、数据采集和分析，通过小组讨论和交流，培养学生的团队协作能力、科学探究能力和批判性思维。

（二）加强实验教学

实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。在实验前，向学生详细讲解实验目的、原理、步骤和注意事项；实验过程中，引导学生仔细观察实验现象，如实记录实验数据；实验结束后，组织学生进行讨论和总结，分析实验结果，培养学生的科学探究能力和实事求是的科学态度。

（三）开展课外实践活动

课外实践活动能够拓宽学生的视野，增强学生的社会责任感。教师可以组织学生开展生物多样性调查、环保宣传等活动。如在 “生物的多样性及其保护” 教学后，组织学生到当地的自然保护区进行生物多样性调查，让学生亲身体验生物多样性的重要性，激发学生保护生物多样性的意识。

（四）利用信息技术辅助教学

信息技术能够为教学提供丰富的资源和直观的展示方式。教师可利用多媒体课件、动画、视频等信息技术手段，帮助学生理解抽象的生物知识。在讲解 “细胞的分裂和分化” 时，通过播放细胞分裂和分化的动画视频，使学生直观地看到细胞的变化过程，加深对知识的理解，培养学生的生命观念和科学思维。

五、教学目标达成的评价

（一）多元化评价方式

除了传统的纸笔测试外，还应包括课堂表现评价、实验操作评价、小组合作评价、课外实践活动评价等。课堂表现评价关注学生在课堂上的参与度、发言质量、思维活跃度等；实验操作评价考查学生的实验技能、实验设计能力和科学态度；小组合作评价评价学生在小组中的协作能力、沟通能力和贡献度。

（二）过程性评价与终结性评价相结合

如在课堂教学中，通过提问、小组讨论等方式，了解学生对知识的掌握和理解情况；在实验教学中，观察学生的实验操作过程，及时给予指导和评价。终结性评价则在教学单元或学期结束后进行，对学生的学习成果进行综合评价。将过程性评价与终结性评价相结合，能够更全面、客观地评价学生核心素养的达成情况。

六、结论

基于核心素养导向的初中生物教学目标设定与达成，需要教师深入理解核心素养的内涵，依据课程标准、教材内容和学生实际情况，科学合理地设定教学目标，并通过优化教学方法、加强实验教学、开展课外实践活动和利用信息技术辅助教学等策略，促进教学目标的达成。同时，采用多元化的评价方式，对学生核心素养的发展进行全面、客观的评价。通过以上措施，能够有效提升初中生物教学质量，培养学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，将核心素养理念更好地融入初中生物教学中。

参考文献：

[1]季洁.基于科学论证的初中生物科学史教学探索[J].试题与研究，2024，（35）：16-18.

[2]姜翠英.基于生物学科核心素养的单元整体教学实践[J].天津教育，2024，（35）：80-82.