摘要：本文聚焦教育改革背景下小学语文教学有效性与学生综合素养提升的需求，深入探讨基于任务驱动的小学语文单元统整 H 课堂教学模式。详细阐述了任务驱动教学法与单元统整教学的内涵及相互联系，从明确任务设计紧扣单元主题、整合教学内容优化资源利用、构建课堂环节推进任务实施三个方面提出具体构建策略。同时，指出实施该模式需关注学生个体差异、合理把控教学时间以及持续提升教师专业素养等注意事项。研究表明，此教学模式能有效激发学生学习兴趣，提升自主学习能力与语文综合素养，为小学语文教学提供了新的思路与方法。

关键词：任务驱动；单元统整；H 课堂教学模式

一、引言

基于教育改革不断推进，针对小学语文教学有效性与小学生综合素养如何提高这一问题，越来越多的教育工作者开始重点关注单元统整教学的整体性与系统性。任务驱动教学法能调动学生的主动学习意识，两者结合构建的H课堂教学模式能够更好地激活小学语文教学。

二、任务驱动与单元统整的内涵及联系

（一）任务驱动教学法

任务驱动教学法是在教学活动中，把教学内容巧妙地隐含在由一个个的任务中，学生在完成任务中自主探究知识，掌握技能，这一教学方法坚持以学生为中心的主体地位，在任务的完成过程中，学生需要运用自身的知识、经验不断尝试、思考、实践，不断提升解决问题的能力、自主学习能力。

（二）单元统整教学

单元统整教学打破了传统教学中一篇篇课文孤立教学的模式，从单元主题、语文要素、课后习题等方面入手，对单元内的教学内容进行整合、重组，使教学更具系统性和连贯性，有助于学生构建完整的知识体系，提升语文综合素养。

（三）二者联系

任务驱动是单元统整教学可以参考的具体实施方式。基于单元主题设计任务，将单元中各个教学内容整合起来，让学生完成任务的过程中完成对单元知识的整体学习。而单元统整教学能够给任务驱动教学提供任务素材和拓展的任务空间。

三、基于任务驱动的小学语文单元统整 H 课堂教学模式构建策略

明确任务设计，紧扣单元主题

1.依据单元目标确定任务：以单元目标为导向设置。在制订H式课堂教学模式时，教师要仔细研读语文教材，找准每个单元的人文主题和语文要素，据此设置核心任务。比如，在三年级下册第一单元“可爱的生灵”单元教学中，设置“制作一份《可爱生灵的观察手册》”这一核心任务，让学生通过学习单元内课文，收集各种可爱生灵的特点、习性等资料，用优美的生动的语言进行记录。

2.任务形成任务链：教师需要将核心任务进行分解，形成一系列相互关联的子任务。如在 “制作《可爱生灵的观察手册》” 这一任务中，可分解为：“寻找课文中描写可爱生灵的优美语句并赏析”“观察身边的一种可爱生灵，记录其外形和活动”“查阅资料，了解更多可爱生灵的知识”“整理资料，设计观察手册的页面布局” 等子任务。

整合教学内容，优化资源利用

1.整合单元内课文资源：如三年级下册第二单元主题“寓言故事”，有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文，教师可以将四篇课文合并在一起，指导学生对比不同寓言的不同特点，如课文故事内容、所要表达的寓意等。

2.课外拓展资源：如以三下语文课本第三单元“中华优秀传统文化”为例，除了学了课本上的课文，还可以让学生去查一些相关的书籍、资料来了解到我国传统节日、民间工艺等更多的知识。

构建课堂环节，推进任务实施

1.任务导入，激发兴趣：例如，在进行 “制作一份《可爱生灵的观察手册》” 任务导入时，教师可以播放一段关于大自然中各种可爱生灵的视频，展示不同动物、植物的可爱模样，引发学生对可爱生灵的关注和喜爱之情，从而顺利导入任务。

2.探究，完成子任务：教师要给予学生足够的自主探究时间，让学生根据自己的学习进度和方式完成各个子任务。例如，在 “寻找课文中描写可爱生灵的优美语句并赏析” 这一子任务中，学生可以自主阅读课文，圈画出自己认为优美生动的语句，并尝试从词语运用、修辞手法、描写角度等方面进行赏析。

3.小组合作，交流分享：如在“整理资料，设计观察手册的页面布局”这一子任务中，学生分组讨论观察手册的内容构成、排版设计等方面的问题，在组间合作完成任务后，由各组在组内展示小组完成的观察手册设计，其他小组同学提出评价意见和建议，促进学生间的相互学习。

4.总结评价，完善任务：评价方式可多元、多角度，如教师、学生自我、学生互评等。教师评价既对学生付出、结果给予肯定、表扬，又要指出问题和缺陷，提出修改建议。学生自评、互评可以引导学生认识自己的学习过程和学习结果，认识他人的长处，学习借鉴。

四、实施基于任务驱动的小学语文单元统整 H 课堂教学模式的注意事项

（一）关注学生个体差异

设计任务并实施任务的过程中，教师要做好分层次学生之间的个别差异性。由于不同学生学习能力和程度、兴趣和爱好、知识基础都存在一些差异，教师要做到分层次学生的能力分化，并依据分层次学生的实际情况，设置分层次任务，让每一个分层次学生都能在其所具备的知识水平和能力上完成相应的任务，体会成功的喜悦。

（二）合理把控教学时间

设计任务和课堂环节时，需充分预估每个环节所需的时间，避免任务前松后紧或某一环节时间过长而导致无法按时完成的现象，教师需要把握好教学的节奏感，保证各个环节的任务可顺利完成，教学任务有效完成。

（三）持续提升教师专业素养

教师不但需要了解教材内容，掌握单元统整教学的方法技巧，还要具有较强的任务设计能力、课堂组织能力与评价能力，这就需要教师不断学习，积极参加各种培训及教研活动，与同行交流教学经验，反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学水平。

五、结语

任务驱动下的小学语文单元统整H课堂教学模式让小学语文学科的教学出现了新的思路与新的方式，明确任务设计、统一教学内容、建构合理课堂环节的同时，注意实施过程中的各项问题，就可以有效地培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和语文综合素养，在今后的课堂教学实践过程中，广大小学语文学科的授课教师应该不断加以探索与完善，为学生的语文学习和终身发展打下基础。

参考文献：

[1]孙原.“任务驱动”式教学视域下小学语文课堂模式探究[J].格言（校园版），2024，（27）：26-28.

[2]娄照君.任务驱动构建路径落实要素——学习任务群视域下的小学语文课堂教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2023，（06）：47-50.