摘要：本文旨在探讨基于“教 - 学 - 评”一体化的小学道德与法治课堂教学模式的构建。通过分析当前小学道德与法治教学的现状，阐述“教 - 学 - 评”一体化的内涵与重要性，并结合具体实例提出构建该教学模式的策略，以提高小学道德与法治课堂教学的有效性，培养学生良好的道德品质和法治意识。

关键词：“教 - 学 - 评”一体化；小学道德与法治；教学模式

一、引言

小学道德与法治课程是小学教育体系中的重要组成部分，它对培养学生正确的价值观、道德观念和法治意识具有不可替代的作用。随着教育理念的不断发展，构建基于“教 - 学 - 评”一体化的教学模式成为提高小学道德与法治课堂教学质量的关键。

二、小学道德与法治教学现状

当前，小学道德与法治教学中仍存在诸多亟待解决的问题。一方面，教学方式较为传统，部分教师在课堂上以单向灌输为主导模式，学生只能被动接受知识，缺乏主动参与和深度思考的机会。在讲解“诚信”这一主题时，教师往往仅停留在对教材条文的机械解读上，未能通过鲜活的生活实例或互动讨论来引导学生理解其内涵。这种抽象化的教学方法使学生难以将“诚信”的概念与实际生活相联系，也无法深刻体会其重要性。在涉及“尊重他人”等道德规范时，由于缺乏具体情境的创设，学生更多是表面记忆知识点，而非内化为自身行为准则。

另一方面，教学评价体系也存在明显不足，评价方式滞后且单一，通常以考试成绩作为衡量学生学习效果的主要依据，忽视了对学生学习过程中的态度、情感体验、行为转变以及综合能力发展的全面考量。现行评价体系很少关注学生是否能够将所学的道德规范或法治意识转化为日常生活中的实际行动，如是否会在校园生活中主动帮助他人、遵守公共规则等。此外，评价手段多局限于纸笔测试，无法准确反映学生的真实学习成果及成长变化。这种教学与评价之间的脱节现象，不仅限制了学生对知识的内化和应用能力，还可能导致学生形成“知行分离”的不良倾向，进而影响课程目标的有效达成和学生核心素养的全面发展。

三、“教 - 学 - 评”一体化的内涵与重要性

（一）内涵

“教 - 学 - 评”一体化强调教学、学习和评价三者之间的有机结合与相互促进。在教学过程中，教师的教需以课程标准为核心，结合学生的认知水平与实际需求，设计科学合理的教学目标、内容及方法，并灵活运用多媒体、情境创设等多种手段提升教学效果。学生的学则应从被动接受转向主动探索，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，在实践中内化知识、提升能力并形成正确的价值观。评价作为教学的重要组成部分，需贯穿于整个教学过程，不仅关注学习结果，更注重学习过程中的态度、行为及进步表现。通过多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价以及项目式评估等，及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据，同时激发学生的学习兴趣与动力，实现真正意义上的教学相长。

（二）重要性

1. 提高教学质量

例如，在小学道德与法治课程中关于“遵守交通规则”这一主题的教学。教师通过创设情境，如模拟交通路口场景，让学生在情境中学习交通规则知识（教）。学生积极参与角色扮演，亲身体验遵守交通规则的重要性（学）。教师在这个过程中观察学生的表现，及时给予评价，如对正确行为的肯定和错误行为的纠正（评）。这种一体化的模式使学生更好地掌握了知识，提高了教学质量。

2. 促进学生全面发展

以“关爱他人”的教学为例，教师引导学生分享自己关爱他人的经历（教），学生在交流中互相学习，感受关爱他人的快乐（学）。教师根据学生的分享内容、态度等进行评价，鼓励学生积极践行关爱他人的行为。这样有助于培养学生的情感态度、价值观等多方面的素养，促进学生全面发展。

四、基于“教 - 学 - 评”一体化的小学道德与法治课堂教学模式构建策略

（一）明确教学目标，以评促教

教师要依据课程标准和学生的年龄特点、认知水平，制定明确、具体且可衡量的教学目标。在“保护环境”这一单元的教学中，教学目标可以设定为学生能够列举出日常生活中的三种环保行为，并深入理解这些行为对生态环境的意义；同时，能够在实际生活中自觉践行至少一种环保行为，逐步养成良好的环保习惯。在教学过程中，教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演或案例分析等方式，检查学生对环保行为的认知情况以及情感态度的形成程度（评）。还可以设计实践活动，如校园垃圾分类或社区环保宣传，让学生在真实情境中运用所学知识。根据评价结果，教师应及时调整教学进度和方法，注重因材施教，确保每位学生都能有效达成教学目标，从而提升整体教学质量并促进学生的可持续发展意识。

（二）多样化教学方法，激发学习兴趣

1. 案例教学法

在讲解法律知识时，如“未成年人保护法”，教师可以引入实际案例。例如，讲述一个未成年人遭受欺凌后通过法律途径维护自己权益的案例。教师通过分析案例中的法律知识点（教），学生积极参与讨论，分析案例中的人物行为和法律依据（学）。教师对学生的讨论表现进行评价，如观点的准确性、分析的逻辑性等，从而加深学生对法律知识的理解。

2. 实践教学法

在“传统文化传承”的教学中，教师可以组织学生参观当地的博物馆、民俗馆等（教）。学生在参观过程中深入了解传统文化的内涵和表现形式（学）。教师根据学生在参观过程中的表现，如对文化展品的观察、与讲解员的互动等进行评价，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。

（三）多元化评价体系的构建

1. 评价主体多元化

除了教师评价外，还应引入学生自评和互评。例如，在“文明礼仪”的教学中，学生可以先自我评价自己在日常行为中的文明礼仪表现，然后小组内同学互相评价。教师在这个过程中进行引导和总结，这样可以让学生更加全面地认识自己的行为，同时培养学生的自我反思和批判性思维能力。

2. 评价内容多元化

评价内容不应仅仅局限于知识的掌握，还应包括学生的学习态度、合作能力、创新思维等。比如在“合作与竞争”的教学中，教师评价学生在小组合作完成任务过程中的表现，包括是否积极参与讨论、是否能够倾听他人意见、是否有创新的想法等，通过多元化的评价内容全面反映学生的学习成果。

五、结论

基于“教 - 学 - 评”一体化的小学道德与法治课堂教学模式的构建，不仅是提高教学质量的关键路径，更是促进学生全面发展的必然选择。明确教学目标是基础，需结合学生实际与社会发展需求，设定具体、可达成的目标；采用多样化教学方法，如案例分析、情景模拟等，能激发学生学习兴趣，增强参与感和体验感；构建多元化评价体系，则强调过程性与结果性评价并重，关注知识掌握的同时注重能力与素养的培养。三者有机融合，不仅优化了课堂结构，还帮助学生形成良好的道德品质和法治意识，使小学道德与法治课堂更具实效性和时代性，为新时代小学生的核心素养发展奠定坚实基础。

参考文献

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