摘要：随着大园区管理改革在学前教育领域的逐步推进，学前教育的发展迎来了新的机遇与挑战。师资队伍作为学前教育质量的关键因素，其建设路径的探索至关重要。本文在深入分析大园区管理改革背景的基础上，探讨了当前学前教育师资队伍建设存在的问题，并从多个维度提出了切实可行的建设路径，旨在为提升学前教育师资队伍整体素质，推动学前教育高质量发展提供参考。

关键词：大园区管理改革；学前教育；师资队伍建设

一、引言

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，对儿童的身心健康发展和终身学习奠定基础具有不可替代的作用。近年来，随着教育改革的不断深化，大园区管理改革作为一种创新的教育管理模式，逐渐在学前教育领域得到应用。大园区管理改革打破了传统的小规模、分散式的管理格局，通过整合资源、优化配置，实现了学前教育管理的规模化、集约化和专业化。在这一背景下，学前教育师资队伍建设面临着新的要求和挑战。如何适应大园区管理改革的需求，探索有效的师资队伍建设路径，成为当前学前教育发展亟待解决的重要问题。

二、大园区管理改革对学前教育的影响

（一）资源整合与共享

在当前的大园区管理改革中，多个幼儿园被纳入了一个统一的管理体系之下，这不仅促进了教育资源的整合，还实现了资源的共享。具体来说，在教学设施方面，通过统一的规划和调配，各个幼儿园能够共同使用先进的教学设备和丰富的图书资料，从而有效避免了重复建设以及由此带来的资源浪费。在师资方面，大园区的管理改革使得不同幼儿园的教师能够参与到跨园的教研活动和培训课程中，这不仅促进了教师之间的交流与合作，还实现了优质师资资源的共享。这种资源整合与共享的模式，为学前教育的发展提供了更加坚实的物质基础和人才支持。

（二）管理模式创新

大园区管理改革的实施，引入了先进的管理理念和方法，从而创新了学前教育的管理模式。传统的幼儿园管理模式通常较为单一，缺乏有效的统筹协调机制。而大园区管理改革则采用了分层管理、项目管理等多种管理方式，明确了各个层级的职责和权限，从而显著提高了管理效率。例如，通过设立园区管理中心，负责整体的规划和决策工作，而各个幼儿园则在园区管理中心的指导下，具体负责实施教育教学工作。此外，通过引入信息化管理手段，实现了对幼儿园各项工作的实时监控和数据分析，这为科学管理提供了坚实的数据支持和决策依据。

（三）教育质量提升

资源整合与共享以及管理模式创新的最终目的是提升学前教育质量。在大园区管理模式下，各幼儿园可以借鉴其他园所的优秀经验和做法，共同探讨教育教学中的问题和解决方案。通过开展联合教研、观摩教学等活动，促进教师专业成长，提高教育教学水平。此外，大园区还可以集中力量开展教育科研工作，探索适合本地区学前儿童发展的教育模式和课程体系，为提高教育质量提供有力支撑。这种模式下，幼儿园之间可以实现资源共享，包括教学材料、师资力量以及管理经验等，从而避免资源的重复投入和浪费。同时，通过共享平台，教师们可以相互学习，交流心得，这不仅有助于提升教师个人的教学能力，还能增强团队协作精神。大园区管理模式的实施，还意味着可以更有效地进行教育质量监控和评估，及时发现并解决教育过程中出现的问题，确保教育质量的持续提升。

三、当前学前教育师资队伍建设存在的问题

（一）师资数量不足

随着学前教育的普及和大园区管理改革的推进，入园儿童数量不断增加，对学前教育师资的需求也日益增长。然而，当前学前教育师资队伍数量明显不足，尤其是在一些经济欠发达地区和农村地区。以某大园区为例，该园区共有幼儿园 15 所，在园儿童 5000 余名，按照国家规定的师生比 1：7-1：9计算，至少需要教师 600 余名，但实际只有教师 450 名，缺口达 150 名。师资数量不足导致教师工作负担过重，难以保证教育教学质量。

（二）师资结构不合理

学前教育师资结构不合理主要体现在年龄结构、学历结构和职称结构等方面。从年龄结构来看，部分幼儿园教师队伍呈现年轻化趋势，缺乏经验丰富的骨干教师。例如，某幼儿园共有教师 30 名，其中 30 岁以下的教师占比达到 ，而 40 岁以上的教师仅占 。从学历结构来看，虽然近年来学前教育专业的大专、本科毕业生逐渐增多，但仍有相当一部分教师学历偏低。据统计，全国学前教育教师中，大专及以上学历的教师占比约为 ，还有 的教师学历在大专以下。从职称结构来看，学前教育教师职称普遍较低，中级及以上职称的教师占比较少。这种不合理的师资结构不利于教师队伍的稳定和专业发展。

（三）教师专业素养有待提高

学前教育是一门专业性很强的学科，要求教师具备扎实的专业知识和技能。然而，目前部分学前教育教师的专业素养有待提高。一方面，一些教师对学前儿童的身心发展特点和教育规律了解不够深入，在教育教学中不能根据儿童的实际情况设计教学活动，教学方法单一，难以激发儿童的学习兴趣。另一方面，随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，一些教师不能及时掌握新的教育理念和教学方法，缺乏创新意识和实践能力。例如，在信息化教学方面，部分教师对多媒体教学设备的使用不够熟练，不能有效地将信息技术与教学活动相结合。

（四）教师职业认同感低

教师职业认同感是影响教师工作积极性和稳定性的重要因素。然而，当前学前教育教师的职业认同感普遍较低。一方面，学前教育教师工作任务繁重，不仅要负责儿童的教育教学工作，还要照顾儿童的生活起居，工作压力较大。另一方面，学前教育教师的待遇相对较低，与其他学段教师相比，工资收入、职称评定等方面存在一定差距。此外，社会对学前教育的重视程度还不够高，对学前教育教师的工作价值认识不足，这些都导致学前教育教师职业认同感低，离职率较高。

四、大园区管理改革背景下学前教育师资队伍建设的路径

（一）加大师资培养力度

加强高校学前教育专业建设

高校作为学前教育师资培养的重要基地，应根据大园区管理改革背景下学前教育发展的需求，优化专业设置和课程体系。增加实践教学环节的比重，加强与幼儿园的合作，建立实习实训基地，让学生在实践中提高教育教学能力。例如，某高校学前教育专业与当地的大园区合作，开展 “订单式”培养，根据园区内幼儿园的岗位需求，制定个性化的培养方案，学生毕业后直接到园区内幼儿园就业，提高了人才培养的针对性和实用性。

大园区管理中心应制定系统的在职教师培训计划，针对不同层次、不同教龄的教师开展多样化的培训活动。培训内容既包括专业知识和技能的提升，如学前儿童心理学、教育学、课程设计与实施等，也包括教育理念的更新和教育技术的应用，如信息化教学、游戏化教学等。培训方式可以采用集中培训、线上培训、园本培训等多种形式相结合，满足教师的不同需求。例如，某大园区每学期组织一次集中培训，邀请专家学者进行专题讲座和示范课展示；同时，利用网络平台开展线上培训，教师可以随时随地进行学习；各幼儿园则根据自身实际情况，开展园本培训，组织教师进行教学研讨和观摩活动。

教师的自主学习是提升专业素养的重要途径。大园区管理中心和各幼儿园应营造良好的学习氛围，鼓励教师自主学习。例如，建立教师学习奖励机制，对在学习中取得优异成绩的教师给予表彰和奖励；为教师提供丰富的学习资源，如图书资料、电子期刊、在线学习平台等；组织教师开展读书分享会、学术沙龙等活动，促进教师之间的学习交流。

（二）优化师资结构

大园区管理中心应根据各幼儿园的规模、发展需求以及现有师资情况，合理规划师资招聘工作。在招聘过程中，要注重引进不同年龄、学历和专业背景的教师，优化师资队伍结构。例如，在招聘新教师时，既要有一定数量的应届毕业生，为教师队伍注入新鲜血液，也要招聘一些具有丰富教学经验的骨干教师，发挥他们的引领示范作用。同时，要注重招聘具有艺术、体育、科学等专业特长的教师，满足幼儿园多元化课程建设的需求。

为了促进教师资源的均衡配置，大园区管理中心可以建立教师交流轮岗制度。定期组织教师在园区内不同幼儿园之间进行交流轮岗，让教师在不同的工作环境中锻炼和成长。交流轮岗的时间可以根据实际情况确定，一般为 1-2 年。通过教师交流轮岗，不仅可以优化师资结构，还可以促进不同幼儿园之间的经验交流和资源共享，提高整体教育教学水平。例如，某大园区每年选派一定数量的骨干教师到薄弱幼儿园进行交流轮岗，同时从薄弱幼儿园选派年轻教师到优质幼儿园跟岗学习，取得了良好的效果。

职称评定是教师职业发展的重要环节，对优化师资结构具有重要的导向作用。大园区管理中心应完善教师职称评定制度，打破传统的论资排辈观念，建立以教育教学业绩、专业素养和师德师风为主要评价指标的职称评定体系。在职称评定过程中，要向一线教师、骨干教师和农村教师倾斜，鼓励教师积极投身教育教学工作，提高自身专业素养。例如，某大园区在职称评定中，增加了教师课堂教学评价、教育科研成果、指导青年教师等方面的权重，同时对在农村幼儿园工作满一定年限的教师给予适当加分，激发了教师的工作积极性和职业发展动力。

（三）提升教师专业素养

园本教研是提升教师专业素养的重要途径。各幼儿园应结合自身实际情况，以解决教育教学中的实际问题为出发点，开展形式多样的园本教研活动。例如，组织教师开展教学观摩、案例分析、教学反思等活动，让教师在实践中不断总结经验，提高教学能力。同时，鼓励教师积极参与课题研究，通过课题研究探索教育教学规律，创新教育教学方法，提升教育科研能力。某幼儿园针对幼儿在数学活动中兴趣不高的问题，组织教师开展了 “幼儿园数学活动游戏化设计与实施” 的课题研究，通过研究探索出了一系列有效的教学方法和策略，提高了幼儿的学习兴趣和学习效果，同时也提升了教师的专业素养。

教育科研能力是教师专业素养的重要组成部分。大园区管理中心应加强对教师教育科研能力的培养，通过组织科研培训、邀请专家指导、建立科研团队等方式，提高教师的科研意识和科研水平。例如，某大园区定期举办科研方法讲座和论文撰写培训，邀请教育科研专家为教师进行指导；同时，鼓励教师成立科研小组，围绕教育教学中的热点难点问题开展研究，形成了良好的科研氛围。通过这些措施，教师的教育科研能力得到了显著提升，近年来，该园区教师在各级各类教育科研成果评选中获奖数量逐年增加。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，提升教师信息技术应用能力已成为提高教育教学质量的必然要求。大园区管理中心和各幼儿园应加强对教师信息技术应用能力的培训，让教师掌握多媒体教学设备、教育教学软件、在线教学平台等信息技术工具的使用方法，学会将信息技术与教育教学深度融合。例如，某大园区组织教师参加信息技术应用能力提升工程培训，通过线上线下相结合的方式，对教师进行系统的培训和考核。同时，鼓励教师利用信息技术开展教学创新，如制作微课程、开展在线教学等，提高教学的趣味性和实效性。

（四）提高教师职业认同感

提高教师待遇是增强教师职业吸引力、提高教师职业认同感的重要举措。大园区管理中心和政府相关部门应加大对学前教育的投入，提高学前教育教师的工资收入水平，确保教师工资待遇不低于当地中小学教师平均水平。同时，要完善教师福利待遇制度，为教师提供住房补贴、交通补贴、餐饮补贴等福利待遇，解决教师的后顾之忧。例如，某地区政府通过财政补贴的方式，将学前教育教师的工资提高了 ，并为教师提供了免费的教师公寓，改善了教师的生活条件，提高了教师的工作积极性和职业认同感。

教师的职业发展规划对教师的职业成长具有重要的引领作用。大园区管理中心和各幼儿园应加强对教师职业发展规划的指导，帮助教师明确职业发展目标和路径。例如，为每位教师建立个人成长档案，记录教师的专业发展历程和取得的成绩；定期组织教师开展职业发展规划培训和咨询活动，让教师了解不同阶段的职业发展要求和晋升渠道；根据教师的实际情况，为教师制定个性化的职业发展规划，并提供相应的支持和帮助。通过加强职业发展规划指导，教师能够看到自己的职业发展前景，增强了对教师职业的认同感和归属感。

社会对学前教育教师的认可和尊重是提高教师职业认同感的重要外部因素。大园区管理中心和各幼儿园应加强与社会的沟通与交流，通过多种渠道宣传学前教育的重要性和学前教育教师的工作价值，营造全社会关心支持学前教育、尊重学前教育教师的良好氛围。例如，组织开展 “学前教育宣传月”活动，通过举办亲子活动、家长开放日、教育成果展示等活动，向社会展示学前教育的成果和教师的风采；利用报纸、电视、网络等媒体，宣传优秀学前教育教师的先进事迹，提高学前教育教师的社会知名度和美誉度。

五、结论

大园区管理改革为学前教育的发展带来了新的机遇，也对学前教育师资队伍建设提出了更高的要求。当前，学前教育师资队伍建设存在师资数量不足、结构不合理、专业素养有待提高以及职业认同感低等问题。为了适应大园区管理改革的需求，提升学前教育师资队伍整体素质，应从加大师资培养力度、优化师资结构、提升教师专业素养和提高教师职业认同感等方面入手，探索切实可行的建设路径。只有建设一支高素质、专业化的学前教育师资队伍，才能为学前儿童提供优质的教育服务，推动学前教育事业的高质量发展。在未来的研究中，还需要进一步关注大园区管理改革背景下学前教育师资队伍建设的新情况、新问题，不断完善师资队伍建设的理论和实践，为学前教育的可持续发展提供有力保障。

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吉林省教育科学十四五规划 2023 年度课题“基于大园区管理改革视角的引领园发挥辐射带动作用的实践研究“成果，课题编号：GH23274

长春市教育科学十四五规划 2023 年度重点课题“大园区管理改革视角下引领园发挥辐射带动作用的实践研究”成果，课题编号：JKBLX20230028