摘要：在教育信息化升级与职业教育“三教”改革的双重驱动下，高职院校的传统教学模式亟待变革。通过剖析高职院校教学交互中的学法改革趋势，深入分析教学交互的角色转换与动态生成机制，进而阐述如何搭建高职院校“线上+线下”教学交互平台，营造高质量教学交互环境，推进以学生为中心的学法改革，促进学生全面发展。

关键词：高职院校；学法改革；线上线下；教学交互平台；教学交互环境

在信息技术飞速迭代升级的时代背景下，“互联网+教育”成为教育创新发展的关键引擎。高职院校作为输送技术技能人才的前沿阵地，传统教学模式的短板愈发显著，难以契合学生多元学习需求与职业发展诉求。因此，高职院校只有将学法改革作为突破教学瓶颈、提升教学质量的核心切入点，精心构建科学、高效的教学交互平台与环境，开启了“以学生为中心”的智慧课堂新范式，促进师生、生生、人机等方面的深度互动，实现“线上+线下”教学的有机融合，激发学生的学习潜能，提高教育教学质量。

一、当前高职院校教学交互中的学法改革趋势

在数字技术变革的浪潮冲击下，数字化工具和平台已经深度融入高职教育教学过程，教学交互推动学法改革正在经历深刻变革。

（一）数字化驱动下的自主交互学习

1.个性化学习资源的精准推送。高职院校通过打造智慧校园数字基座，开发智能化学习和管理系统，利用学习分析技术等功能，根据学生的学习基础、学习进度、知识技能掌握程度、兴趣爱好等多维度数据，为学生进行动态学习画像，再精准推送有针对性的教学案例、项目案例、设计案例、重难点解析视频、巩固与拓展练习等个性化学习资源，为学生高效突破学习重难点提供全方位支持。

2.智能交互学习体验的优化。通过智能设备和软件的交互功能不断升级，特别是交互数字人的核心突破，融合了自然语言处理、大数据分析和超写实生成技术，实现对学生诉求的深层次理解和精准化、个性化解答，能够随时随地为学生提供资料查询、提问求解等学习服务，并利用沉浸式教学场景，实现神态、表情、语言、动作等的多模态协同，为学生提供更丰富、更便捷、更契合的学习体验。

3.自主学习能力与元认知的培养。高职院校依托学习平台与数字化学习工具，实现学生自主学习能力和元认知两大能力的培养。学习平台涵盖学习计划制定、学习过程监控、学习效果评价等功能模块，引导学生学会自我管理学习，掌握自主学习技能，从“被动学习”转向“主动学习”；同时，学生通过学习过程监控、学习效果反馈、学习问题反思等来了解、反思自己，提升学习的元认知水平，为终身学习奠定基础。

（二）项目式学习中的协作探究与知识建构

1.真实项目驱动的学习情境创设。高职院校与行业企业深度合作，将大量真实项目引入教学资源，让学生在真实的职场情境中开展学习。这些项目以生产案例、技术案例、创新案例等为载体，利用虚拟仿真、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）、人工智能、数字孪生车间等先进数字技术，按行业企业真实项目流程，模块化整合线上线下任务，将生产资源有效转化为校企合作培养资源，实现“项目案例化→任务模块化→实施合作化”的学习情境创设。

2.协作学习中的知识共享与创新。以问题、不足、兴趣引领探究方向，形成基于学法改革的学习共同体，为学习团队量身订制“学习包”，将新技术整合到已有学习资源与学习环境，充分利用智慧课堂、探究课堂、翻转课堂、云课堂、在线课堂等教育教学新形式，将自主学习、合作学习、探究学习等有机结合起来，通过学习的主客体互动、主体间互动，在对话、协商、冲突与共识的进程中，形成具有共享性、开放性、交互性、沉浸感、创新性的智慧学习新生态。

3.基于项目成果的知识内化与迁移。项目完成后，引导学生将项目实施过程的碎片化、非系统性知识进行归类、整合与内化，增强学生学习的自主性和能动性，让他们从简单的复制到创造性的开拓，从学习的追随者成为学习的主导者；引导学生对项目实施效果进行反思、总结和提炼，并转换教学情境让学生解决类似问题，让学生通过同化性、顺应性与重组性迁移，激活学生已有认知结构，做到举一反三、触类旁通，实现对知识的灵活运用，促进综合职业能力的快速提升。

（三）跨界学习中的多元交互与能力拓展

1.跨学科课程体系的构建与实施。生产力的快速发展，催生了各生产要素的跨界与联通。很多高职院校打破学科壁垒，以解决生产生活中的实际问题为导向，通过构建跨学科课程体系，将各学科的知识和方法有机融合，利用AI智能平台、交互白板、电子书等现代教育技术，直观、实时、精准地展示学习文本，并整合启发式、探究式、体验式、项目式等教学方式，为学生提供丰富、生动的学习体验，培养学生综合性、跨学科的素质和解决复杂问题的能力。

2.跨界项目与活动的多元交互。很多高职院校积极组织跨界项目和活动，将技术、科技、人文等融合，让学生从不同视角和领域，共同审视问题、探讨问题、解决问题，相互分享最新行业动态、最新技术，启迪思想和交流经验，这不仅促进了学生专业技能的提升，还让学生的认知、情感、社交和心理等多个维度参与其中，获得积极、跨领域、多元化的学习体验，拓宽学生视野，激发他们的创造力和想象力，实现深度的互动交流与合作，推动各学生主体产生相似的情绪情感体验或价值判断，提升团队的凝聚力和整体学习力。

3.综合能力培养与评价体系的完善。很多高职院校已经开始运用云计算、大数据与人工智能等作为辅助手段，开展教、学、做一体的主题式学法引导的教学改革，不断加大学生综合能力培养力度，特别是问题解决能力、团队协作能力、创新创造能力的培养。与此同时，正在建立与之相适应的多元评价体系，该评价体系不仅包括传统的作业和考试考查，还包括任务完成报告、小组展示、实践操作、合作表现等，全面客观地反应学生的学习效果和能力发展状况，促进学生全面、可持续发展。

二、“线上+线下”教学交互平台的设计

在教育数字化改革的浪潮下，“线上+线下”教学交互平台的设计成为提升教学质量、优化学习体验的关键。为实现教学效果的最大化，满足师生多样化需求，平台设计应着重从功能模块、交互体验、技术架构这三个核心方面发力。

（一）功能模块：兼顾教学全流程与多元角色需求

1.教学资源管理。搭建教学资源管理平台，平台应具备强大的资源管理功能，支持教师上传各类教学资源，如课件、教学视频音频、电子文档、案例库、习题库等，并进行分类整理。平台应具有资源的审核、更新和维护功能模块，确保上传资源的质量和适用性。学生在使用过程中，除通过功能模块进行查询和使用外，也可以通过关键词搜索、分类搜索、智能搜索等功能模块，快速找到所需学习资源。

2.课程教学管理。搭建课程管理平台，平台应具备课程教学管理功能，能进行班级管理、学生信息管理、考勤管理、作业管理，支持线上直播、录播等功能，能够开展在线选题、在线讨论、小组协作、任务安排、任务完成进度实时监控、作业布置与批改等功能；教学现场的项目实训、轮岗、顶岗等线下任务也可以通过线上记录和审阅进行远程监控和指导。

3.学情分析与多元评价。搭建课程评价平台，平台应具备大数据分析功能，根据学生平时学习的行为数据，如学习习惯、学习时长、任务完成情况、训练与测试成绩、参与讨论的活跃度等进行学情分析，教师根据学生的学情报告，结合学生的学习进度、学习效果及时调整教学策略；同时平台要能提供多元化的评价方式，包括学生自评互评、小组自评互评、教师评价、师傅评价等，全面评估学生的学习成果。

（二）交互体验：打造流畅、个性化的学习环境

1.便捷适用的界面设计。在视觉设计上，平台界面的设计应简单明了，图标设计、色彩搭配、排版布局应协调，让用户快速地熟悉和掌握。在交互设计上要体现舒适和便捷，操作流程要考虑学生的使用习惯和思维方式，反馈机制要能及时、快速地反馈交互结果，提供流畅、自然的用户体验，增强学生的掌控感。在用界面内容上要包括能提供情感、效率、满意度等多个方面的个性化体验，体现以学生为中心的目标。

2.多终端适配。交互平台的打造应充分考虑用户使用场景的多样性，支持多终端适配，让师生能在智能手机、平板电脑、桌面电脑等不同设备间进行无缝切换，无论是即时消息、文件传输、还是音视频通话，都能保持数据的一致性；同时开通离线功能，师生在无网络连接的情况下可以照常使用该功能。多终端适配让学生和老师无论在何时、何地都能流畅访问平台，为教学交互提供快速加载、清晰展示的优质服务。

3.个性化学习推荐。交互平台利用大数据、人工智能等技术，根据学生的兴趣爱好、学习基础、学习能力、学习进度、学习需求等关键数据，分析学生的学习轨迹，对学生学习进行精准画像；根据学生学习的薄弱环节，帮助学生调整学习策略，为学生提供个性化的学习计划和学习方案，智能推送个性化的学习资源；并通过平台的评估功能，实时监控和评价学习成果，自适应调整学习难度和进度，为学生提供量身定制的学习体验。

（三）技术架构：保障平台稳定性与安全性

1.服务器架构。交互平台可以采用分布式高并发服务器架构，在设计和实施时，就需要考虑要应对大量并发请求。因此，在架构分层、数据存储、异步处理、缓存策略等多个维度，必须进行优化处理，以实现负载均衡，缓解高并发通信压力，保持可用性和低延迟，这样，处理器面对师生大访问量时，多台服务器协同工作，避免服务器卡顿和崩溃，确保平台的安全性和稳定性。

2.数据存储与备份。平台可以采取分布式系统、云储存、数据库等多种存储方案，涵盖多种技术和架构，确保用户信息、教学资源、学习数据等匹配其适用场景，提高大数据处理的性能和效率；同时，采用定期备份、增量备份、远程备份等多种备份方式，并建立备份监控系统和备份恢复机制，一旦数据出现意外，能够快速恢复，确保教学活动正常进行。

3.安全防护机制。平台应建立用户认证系统，采用密码、短信验证、指纹识别、人脸识别等多种身份认证方式，确保用户账户安全；对用户数据进行加密传输与存储，保护用户隐私；通过部署防火墙、入侵检测系统、安全协议、反病毒与反恶意软件等技术手段，抵御外部网络攻击，从而构建起全方位、多层次、立体化的安全、可信的教学交互平台环境。

三、“线上+线下”教学交互环境的设计

在教育数字化的时代背景下，“线上+线下”教学模式成为优化教学过程、满足学生多元学习需求的重要途径，构建与之相适应的教学交互环境，对推动教育创新、提高教学质量意义重大。

（一）弹性多元的教学空间规划

1.物理空间的灵活布局。教室的内部设施可以灵活调整，桌椅可以根据教学活动的需要，能够移动拼接，既有助于小组合围型交流，也有助于知识讲授型的行列布局；教室墙壁尽量采用吸音材料装潢，玻璃可以采用隔音玻璃，减少噪音干扰；安装智能照明系统，可以根据室内光线和教学场景需要自动调节亮度，让师生具有更好的教学体验。

2.线上线下融合的功能分区。在硬件配置上，应配备智能交互大屏等设备，无缝展示线上教学资源。在空间布局上，设置线上学习区，学生在此可以自主开展线上学习、完成作业或参与线上讨论；设置线下学习区，学生在此可进行实践操作、小组协作等活动，教师和师傅进行现场指导，让学生在真实场景中应用知识，提升能力。

3.虚拟空间的拓展与运用。借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）技术等，拓展虚拟教学空间，创建出高度逼真的虚拟环境，突破实训设备与场地的限制，学生可以随时随地进行无风险操作，安全高效，并观察操作效果，能及时反馈和调整。同时，通过搭建学习社区、讨论论坛等虚拟空间，为学生课后交流、共享资源提供更好的服务和支持。

（二）有机整合的教学资源体系

1.多类型资源建设。开发丰富的教学资源，包括课程视频、电子教材、课件、案例库、题库、拓展阅读资料等。教学资源应丰富多样，包括课程视频、数字教材、课件、案例库、题库、拓展阅读资料等。课程视频有系统讲解的录播视频，也有针对重难点的微视频，方便学生自主学习；数字教材有音频、视频、互动性内容等，能支持生生、师生、以及师生与教材的互动功能；案例库选取实际生产项目的典型案例，涵盖不同难度层次，满足阶梯性学习需求；题库包含多种理论与实践题型，用于学生日常练习、测验与考试等。

2.线上线下资源协同。线上资源侧重知识传授与自主学习引导，线下资源注重实践应用与能力培养。线上提供理论知识讲解视频、预习任务与在线测试，帮助学生掌握基础知识；线下课堂基于线上学习内容，开展案例分析、小组讨论、项目实践等活动，深化学生对知识的理解，提升解决问题的能力。同时，线上线下资源内容保持连贯、互补，避免重复与脱节。

3.资源动态更新与优化。教学资源应紧跟前沿技术的发展与教学实践创新需求，不断迭代升级。教师应定期收集行业最新技术、市场趋势、研究成果等融入教学资源，确保内容的时效性与前沿性。根据学生学习反馈、考试成绩分析等数据，针对性调整资源，补充薄弱环节、更新案例库、优化题库，提高资源适用性与教学效果。

（三）多元互动的教学交互设计

1.师生互动的多场景构建。努力构建平等、尊重、信任的师生关系，线上教学时，教师通过学习平台的讨论区、直播互动等功能，及时解答学生疑问，引导学生主动思考。线下课堂，教师组织小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与，主动探究，教师适时地给予指导与反馈，促进师生深度交流。

2.生生互动的促进与引导。营造宽松、和谐、积极向上的课堂氛围，利用线上学习社区、小组协作平台等工具，鼓励学生合作学习、交流心得。线下开展小组汇报活动，每个小组展示讨论成果，其他小组进行提问、评价，促进学生相互学习、共同进步。教师引导学生在互动中学会倾听、尊重他人观点，培养团队协作与沟通能力。

3.人机互动的加强与深化。利用元宇宙、VR/AR技术、数字人等先进技术，根据学生学习数据和表现情况，结合学生个性化学习需求，突破传统课堂边界，创建数字人虚拟教师、助学导师参与的互动课堂，打造沉浸式教学场景和学习空间，开展注重批判性思维、合作能力等核心素养培养的教学交互，增强学生的可持续发展能力。

综上所述，数字技术的快速迭代升级推动高职教育发生深刻变革，在教育教学中只有建立新型的师生关系，基于学法改革趋势，系统搭建“线上+线下”教学交互平台，营造学生深度参与的教学交互环境，将“课堂还给学生”，让学生成为学习的“核心参与者”，才能适应不断变化的社会发展需求，为高职院校的教学改革注入源源不断的发展新动力。

参考文献：

[1]姜运隆.跨界与连通：高职院校混合式教学模式的建构与实施策略研究[J].成人教育，2021（5）.

[2]金晶.高职项目化课程多元交互在线教学模式实践研究——以动效设计课程为例[J].现代职业教育，2021（10）.