摘要：高中政治教学中的“同课异构”模式，为提升教学质量、促进教师专业成长提供了创新路径。此模式基于建构主义学习理论与多元智能理论，承认学生认知差异，鼓励教师以多样视角开展教学。在统编版教材教学实践中，教师可从教学目标设定与教学方法选择两方面实施“同课异构”。有的教师注重知识体系构建，设定全面系统的教学目标；有的教师则侧重学生素养培养，目标更具针对性。教学方法上，有的采用情境教学法，通过鲜活案例激发学生兴趣；有的运用问题导向法，引导学生深入思考。“同课异构”模式能优化教学效果，推动教师专业发展，为高中政治教学注入活力，助力学生政治学科核心素养提升。

关键词：高中政治；同课异构；实践探索

引言

高中政治学科在学生思想观念塑造、价值观培育以及综合素养提升方面肩负重任。统编版高中政治教材涵盖丰富内容，从中国特色社会主义的理论阐述，到经济与社会、政治与法治、哲学与文化等领域知识的深入讲解，旨在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。然而，传统单一教学模式难以充分挖掘教材潜力，满足学生多样化学习需求。“同课异构”模式的引入为高中政治教学带来新契机，它允许不同教师针对同一教学内容，依据自身教学风格、专业理解以及对学生学情的把握，设计并实施各异的教学方案。这种模式促使教师深入钻研教材，创新教学方法，为高中政治教学注入活力，对提高教学质量、促进教师专业发展意义重大。

一、“同课异构”模式的理论基础

（一）建构主义学习理论的支撑

建构主义学习理论指出，学生基于已有经验主动构建知识。在统编版高中政治“中国特色社会主义”模块教学时，学生对国家发展本就有日常感知。开展“同课异构”时，部分教师从家乡发展切入，引导学生回忆改革开放后身边交通、居住条件等变化，助力学生构建对中国特色社会主义实践成就、道路、理论、制度及文化的认知。还有教师借助多媒体，以“一带一路”建设成果为例，让学生分析案例，主动构建对中国特色社会主义国际贡献的理解，契合建构主义，促使学生在课堂中积极构建知识体系。

（二）多元智能理论的体现

多元智能理论表明学生智能类型多样，像逻辑数学、语言、人际智能等。在高中政治“同课异构”之“政治生活”板块“公民的政治参与”教学中，有的教师着重培养学生语言与逻辑数学智能，组织课堂辩论，让学生围绕“网络舆论监督利弊”阐述观点、逻辑论证，锻炼其语言表达与逻辑思维。而有的教师侧重人际智能培养，组织社区调研，让学生了解居民对基层民主选举的参与情况，在与居民交流、合作完成任务时，提升人际沟通与团队协作能力。

二、“同课异构”模式在高中政治教学中的实践要点

（一）教学目标的差异化设定

在统编版教材“经济与社会”单元“我国的生产资料所有制”教学中，教师进行“同课异构”时教学目标设定各有侧重。有的教师将教学目标重点放在知识传授上，旨在让学生清晰理解公有制为主体、多种所有制经济共同发展这一基本经济制度的内涵、地位与实现形式，详细梳理国有经济、集体经济、非公有制经济的特点与作用，通过图表对比、案例分析等方式，帮助学生系统掌握知识，构建完整知识框架。而有的教师更注重学生能力与素养培养，教学目标设定为通过分析不同所有制企业在市场中的竞争与合作案例，培养学生运用经济理论分析实际问题的能力，引导学生树立正确的经济价值观，理解我国基本经济制度对经济社会发展的重要意义，提升学生的政治认同与科学精神素养，从不同维度实现教学目标的差异化与针对性。

（二）教学方法的多样化选择

在“哲学与文化”模块“矛盾的普遍性与特殊性”教学中，教师在“同课异构”时教学方法大相径庭。有的教师采用情境教学法，创设生活情境，如讲述不同季节穿衣搭配的选择，冬天厚棉衣保暖但行动不便，夏天轻薄衣物凉爽但防晒不足，引导学生分析其中蕴含的矛盾普遍性与特殊性关系，让学生在熟悉情境中轻松理解抽象哲学原理，激发学生学习兴趣。有的教师运用问题导向教学法，抛出一系列问题，如“水果这一概念与苹果、香蕉等具体水果的关系体现了什么哲学原理？”“在解决社会问题时，如何运用矛盾普遍性与特殊性辩证关系？”通过层层递进的问题，引导学生深入思考，自主探究哲学知识，培养学生思维能力，展现“同课异构”中教学方法多样化对教学效果的积极影响。

三、“同课异构”模式在高中政治教学中的意义与价值

（一）优化教学效果，提升学生学习质量

“同课异构”模式为学生提供多元学习体验，优化教学效果。在统编版高中政治教材各模块学习中，学生能接触到不同教师基于“同课异构”设计的独特教学内容与方法。如在“法治社会”教学中，一位教师通过播放法治建设成果视频，直观展示法治在社会生活各方面的体现，另一位教师则组织模拟法庭活动，让学生亲身体验法律程序。学生在不同教学方式中，从多视角理解知识，加深对法治社会内涵、特征与建设意义的认识，提高学习积极性与主动性，将政治知识内化为自身素养，提升学习质量，培养政治学科核心素养。

（二）促进教师专业发展，推动教学创新

对于教师而言，“同课异构”是专业成长的重要契机。在参与“同课异构”活动中，教师需深入研究统编版教材，精准把握教学内容，创新教学方法。教师在观摩其他教师教学过程中，对比自身教学，反思教学理念、教学设计与教学实施中的不足。例如在“文化传承与创新”教学研讨中，看到其他教师运用项目式学习，让学生自主探究家乡传统文化传承现状并提出创新传承方案，反思自己教学中对学生主体地位的发挥是否充分。教师在交流研讨中，相互学习教学经验、教学技巧，拓宽教学视野，提升教学能力，推动教学创新，促进教师专业持续发展，为高中政治教学质量提升提供师资保障。

四、总结

“同课异构”模式在高中政治统编版教材教学中具有坚实理论基础与丰富实践意义。基于建构主义学习理论与多元智能理论，在教学目标设定与教学方法选择上的差异化实践，优化了教学效果，提升了学生学习质量，促进了教师专业发展与教学创新。

参考文献

[1]周荣.高中政治课“同课异构”教学活动的实施研究[D].华中师范大学，2020.

[2]卢子琦.高中思想政治复习课的“同课异构”教学研究[D].吉林师范大学，2020.

[3]张宇欣.“同课异构”在高中政治教研活动中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.