摘要：信息化时代的到来，在各行各业中电子信息技术的作用不容小觑，同时也增加了对电工电子专业人才的需求。对于输送电子技术人才的主要阵地，中职电工实训课程教学要结合社会发展需求，不断创新和改革传统的教学模式，由此促进课堂教学质量的提升，进而培养学生的综合能力与素养，为他们未来的全面发展奠定坚实基础。基于此，本文首先分析了中职电工实训课程教学存在的问题，并结合具体的教学实践，提出了基于机电一体化的中职电工实训课程教学的完善措施。

关键词：中职；电工实训课程；机电一体化；策略

在当今科技飞速发展的时代，机电一体化技术在各个领域中得到了广泛的应用，对相关人才的需求也日益增长。而作为培养机电一体化专业人才的重要环节，中职电工实训课程在实际教学中却存在诸多问题，对培养学生专业技能和提升教学质量，带来了一定程度的影响。为此，通过改革和创新中职电工实训课程，完善教学内容，改进教学方法，加强师资队伍建设和强化考核评价体系等，能提高教学质量，培养更多适应未来社会和岗位需求的人才。

一、中职电工实训课程教学存在的问题

（一）教学内容与实际需求脱节

传统的中职电工实训课程内容，缺乏对机电一体化系统整体的认知。更多是传授机械知识或者单一的电气知识，不重视培养学生的应用能力。例如，在实训项目中，将电路的连接、电机的控制等基础内容作为教学的重心，却很少涉及如何有机的结合机械部件与电气控制系统，实现自动化控制等方面的内容。导致学生在毕业后面对实际的机电一体化设备时，对工作要求难以迅速适应，也不能在实际生产中灵活运用所学知识点。

（二）教学方法较为单一

过去，中职电工实训课程更多是对传统的“教师示范、学生模仿”的教学模式进行沿用。教师在课堂上重点是对理论知识和操作步骤进行讲解，学生遵循既定的流程进行操作练习。这种教学方法尽管能够让学生掌握基本的操作技能，但不利于对学生的创新思维和解决实际问题的能力进行培养。但是单一的教学方法不能将学生的学习兴趣和主动性激发出来，只能被动的接受知识，对课堂知识难以真正理解和掌握。

（三）实训设备不足且更新滞后

目前，一些中职学校因为具有相对有限的资金，缺少实训设备数量等，对学生的实践需求无法提供满足。同时，因为具有缓慢的设备更新速度，部分设备已经陈旧落后，对学生的实训效果带来阻碍，也制约了学生对新技术、新设备的了解和掌握去，无法适应行业的发展需求。

（四）考核评价体系不完善

中职电工实训课程现有的考核评价方式主要凭借学生的实训操作结果和报告，不重视考核学生学习过程和综合能力。这种考核方式造成学生只注重最终的结果，而对于操作过程中的规范性和安全性高度重视。同时，对于学生的创新能力、团队协作能力等方面的考核也存在不足，对于学生的综合素质和专业技能水平也无法给予全面、客观地评价。

二、基于机电一体化的中职电工实训课程教学的具体方法策略

（一）优化教学内容

首先，整合知识体系。要将传统学科界限打破，有机的整合电工技术、电子技术、机械技术、控制技术等多门学科知识。例如，在讲解电动机控制电路时，将机械传动装置的相关知识融入其中，构建完整的机电一体化知识体系，引导学生对于电动机与机械部件之间的协同工作关系更深入的理解。

其次，更新教学内容。教师要对机电一体化领域的新技术、新工艺、新设备给予充分的关注，并将教学内容及时纳入其中。如增加现代电气控制技术的内容，涵盖PLC编程控制、变频器调速、传感器应用等，使学生所学知识能够对应实际生产需求。

（二）改进教学方法

首先，运用项目驱动教学法。以实际的机电一体化项目为载体，将项目向若干个任务分解，引导学生在完成任务的过程中，对相关知识和技能熟练掌握和运用。例如，在自动化生产线项目中，学生需要完成一系列任务，如电路设计、电气设备安装、程序编写、系统调试等，由此对其综合应用能力和团队协作精神进行培养。

其次，情境教学法。创设真实的工作情境，通过企业生产环境的模拟，让学生在情境中扮演相应的角色，完成工作任务。比如，对一个工厂电力设备维护的情境进行设计，学生作为维修电工，要检修出现故障的设备。通过这种方式，学生能对相关工作流程和规范更好地理解，促进自身解决实际问题能力的提升。

（三）加强实践教学环节

首先，增加实践课时比例。教师应对理论教学与实践教学的课时合理安排，将实践课时的比重适当增加，确保学生有足够的时间进行实际操作训练。可在理论教学之后安排实践课时，让学生在实践中灵活运用理论知识，以深入理解和掌握所学知识。

其次，完善实训基地建设。建设具有机电一体化特色的实训基地，配备机电一体化实训考核装置、PLC实验箱、变频器实训台等先进的实训设备和仪器，为学生创造更多的实践条件和平台。同时，通过对企业生产车间的环境的模拟，对相应的工作岗位合理设计，让学生在真实的工作环境中进行实训。

（四）完善教学评价体系

首先，建立多元化评价主体。教师要将传统单一的教师评价模式彻底摒弃，建立涵盖教师、学生本人、小组成员和企业兼职教师等多元化的评价主体。教师主要对学生的专业知识掌握程度和技能水平进行评价。学生本人进行自我评价，对自己的学习过程和成果进行反思。小组成员之间相互评价，密切团队合作和交流。企业兼职教师则立足于企业实际需求，客观的评价学生，构建更加客观和全面的评价体系。

其次，采用多样化评价方式。除了传统的考试成绩外，教师还应实施平时表现评价、项目成果评价、实践操作考核等多样化的评价方式。平时表现评价主要对学生的学习态度、课堂参与度和团队协作能力进行评价。项目成果要注重对学生在项目完成过程中的创新思维和解决问题的能力的评价。通过综合运用多种评价方式，多学生的学习效果进行全面准确地评价。

结论：在中职教育中，电工实训课程对于培养学生的实践技能和职业素养具有重要的意义。随着机电一体化技术的发展，将其融入中职电工实训课程教学中，能更好地适应社会对技能型人才的需求。

参考文献：

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