摘要：随着数字化时代的到来，财务管理领域的需求发生了深刻变化，应用型高校的《财务管理》课程也必须顺应时代要求进行教学模式改革。文章基于当前教育数字化背景，探讨了该课程教学现状及面临的主要挑战，提出了通过优化课程内容、更新教学资源、加强实践教学与数字化工具的运用，以及提升师资队伍能力等改革措施，以培养具备创新思维、数据分析能力和国际视野的复合型财务管理人才，推动财务管理教育的数智化转型。

关键词：数字化转型；财务管理；复合型人才

财务管理专业作为新文科专业，具有实践性与综合性强等特点。《财务管理》课程聚焦于社会主义市场经济环下，企业资金在筹集、投放、分配与管理等方面的基本理论、工具方法及其实际应用[1]。随着新时代数字现代化的转型升级，企业对财务管理人才的数据分析与管理能力提出更高的要求，应用型高校财务管理专业核心课程的教学模式势必要进行全面的改革，以适应社会的需求。2023年5月教育部发布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确中提出“推进数字化赋能教学质量提升，要求构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量”[2]。

一、教育数字化内涵

党的二十大首次将“教育数字化”写入党代会报告，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[3]。教育数字化是利用数字化、网络化、智能化等技术手段对教育环境、教学过程、教学管理、教育评价多方面进行系统性变革，构建教育新生态的过程。习近平总书记强调“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑”[4]。可见，教育数字化在高等教育教学过程中的重要性。

二、应用型高校《财务管理》课程教学现状及面临的挑战

（一）教学现状分析

1.理论与实践相分离的教学模式依然占据主导

在应用型高校《财务管理》教学中，理论与实践教学长期相互独立。尽管部分院校已察觉实践教学的重要性，尝试借助案例教学、模拟实验强化学生实操能力，可二者脱节问题仍较为普遍。课堂上，教师教学以理论讲授为主，实践教学常被简化为实训课或课后作业，学生难以获得将理论用于实践的机会。当遇到财务管理实际问题时，学生常依赖教师的答案，缺乏主动探索的能力。由于理论和实践分离，学生面对复杂财务管理任务时，无法将所学理论转化为实操技能，既降低了学生的实际工作能力，又削弱了他们应对复杂财务环境的适应性。

2.教学资源与现代企业需求的差距

现代企业财务管理已深度数字化，广泛应用财务软件、数据分析工具与实时决策支持系统。然而，多数应用型高校《财务管理》课程仍依赖传统教材，教学资源与企业实际需求脱节。部分院校引入的数字化教学资源有限，更新速度滞后于跟上企业工具的迭代步伐。高校数字化教学资源建设审批周期长、流程复杂，致使新引入的资源很快过时。在企业财务管理中，实时财务数据分析处理至关重要。但学校教学仍侧重静态报表分析和手工计算，学生缺乏接触前沿财务工具的机会，实操经验不足，技能与企业需求差距明显。面对复杂财务决策场景，现有教学资源难以支撑学生开展深入模拟学习，亟待革新。​

3.课程内容单一，难以满足未来需求

《财务管理》课程的内容设置相对单一，通常以基础理论为主，实践教学为辅。然而，由于课程内容的趋同，理论和实务的联系不紧密，学生难以在实际工作中运用所学知识。课程大多侧重于传统的财务管理概念，如资本结构、资金筹集、预算管理等，缺乏大数据分析、云计算支持的财务决策等现代数字化内容。随着财务管理的不断发展，传统理论已不足以满足企业对财务人才的需求。当前的课程设置缺乏灵活性，无法根据行业的发展动态进行及时调整，使得学生毕业后面临现代企业财务管理的挑战时，常常感到无所适从。

4.数字化教学手段不足，实操机会有限

虽然许多高校已经引进了一些基础的数字化教学设备，但在《财务管理》课程中，现代化的教学手段和平台仍显不足。学校在财务管理教学中的投入有限，无法提供全面的数字化学习环境。智慧教室的建设、数据分析平台的使用以及云计算的引入还处于起步阶段，学生无法通过数字化平台进行实操学习。例如，财务报表的实时分析、财务数据的动态管理等核心技能，学生仅能通过理论学习获得有限的理解，实际操作机会很少，导致学生毕业后难以适应现代化财务工作环境。

（二）面临的挑战

1.数字化教学观念滞后

当前的教育教学观念尚未完全跟上数字化时代的步伐。虽然数字化教育不断普及，但许多教育工作者和决策者对数字化教学的认知还停留在传统模式中，无法充分理解新要求。部分教师对于数字化教学的理解浅显，不愿意尝试新事物，仅将其作为辅助工具，忽视数字化技术对教育模式的重构和对学习方式的深远影响。虽然部分教师愿意接受新技术并尝试使用数字化教学工具，但因缺乏深入的理论学习，操作往往仅停留在基础层面，未能充分发挥数字化工具的效用，影响教学效果和学生技能发展。

2.教学体系无法适应数字化需求。

尽管数字化教学技术发展迅速，但现行教学体系难以与之适配，致使数字化教学的优势未能充分发挥。传统教学体系在课程设计、评价机制、教学资源分配等方面存在弊端，制约了数字化教学的深入推进，学生难以获得个性化、灵活的学习体验。课程设计缺乏灵活性，难以根据数字化工具特性和学生学习状况调整。评价机制同样有待完善。传统考核多以一次性考试为主，难以全面评估学生的学习过程。数字化教学能够借助数据追踪，对学生学习状态进行实时监测，并给予智能反馈。教学资源分配不均衡，也阻碍了数字化教学的落地。虽然部分院校引入了数字化设备与平台，但资源利用率偏低，许多师生缺乏使用培训。在技术基础薄弱的学校，学生甚至无法获取基本的数字化学习资源，拉大了教育差距。

3.教学模式相对落后

虽然数字化设备在很多学校已经普及，但教学方法的创新却滞后于技术的引进。许多教师依然沿用传统的“填鸭式”教学模式，课堂互动有限，学生的个性化需求得不到充分满足。数字化教学的本质在于通过这些技术提升教学的互动性和灵活性，增强学生的参与感。然而，许多教师在实际操作中未能充分利用这些技术，导致学生在课堂上依然处于被动接收信息的状态，学习效果有限。

三、教育数字化背景下《财务管理》课程教育模式改革措施

（一）教学模式多元化

在传统课堂模式中，教师主导教学，学生被动学习。这种模式下学生容易出现学习目的不明、兴趣缺乏、主动性不足等问题。教育数字化背景下《财务管理》课程可以引入OBE教育模式，以学生高阶能力的培育为核心，紧紧围绕问题导向设计教学内容，采用“线上+线下、课前+课中+课后”相结合的混合教学方式。[1]线上教学通过学习通等平台推送自学任务清单，要求学生自主学习视频课程完成章节测试，主动收集整理学习资料以思维导图等方式总结知识点；线下教学授课则重点讲授各知识点间的联系、智能工具的实际应用和重难点的解答。加强师生之间的互动和交流，营造良好的学习氛围。课前学生预习明确目标，课中教师采用多样化教学方法激发学生兴趣和主动性，课后学生可以通过线上作业和测试巩固所学知识，教师进行有针对性的辅导。线上作业主要以案例式、团队式为主。通过这种混合教学方式，《财务管理》课程有望实现数智化转型，培养出具有高阶能力的财务管理人才。

（二）教学资源多元化

为了适应现代企业对财务管理人才的数字化需求，应用型高等院校的《财务管理》课程需要从教学资源角度进行全方位的革新。加快引入和更新前沿的数字化工具和平台，如财务软件、数据分析工具等系统，让学生掌握企业中实际使用的技术和流程，缩短技能与行业需求的差距。构建动态更新的数字化资源库。涵盖财务案例、数据分析模型等内容，既服务课堂教学，也为学生课外自学提供支撑。同时，深化校企合作，引入企业真实财务数据与业务案例，提升学生实操能力和职业适应性。此外，虚拟仿真实验室的建设也是改革的关键一步。学生可以在高度模拟的企业环境中进行财务操作，体验从预算编制到财务决策的完整流程，弥补实习经验不足。最后，定期更新教学内容，确保资源与现代企业发展同步，提升学生竞争力，培养复合型人才。

（三）教学目标的设计

传统的教学目标培养的学生难以适应数字经济时代，RPA的出现现使财务管理岗位职能发生转变[1]。在此背景下，《财务管理》课程教学目标需减少低价值手工操作训练，侧重技术与管理融合，培养学生分析复杂问题和进行高价值决策的能力，可从知识与能力两方面着手。在知识目标方面，学生不仅要掌握传统财务管理知识与分析工具，还要熟悉企业常用财务软件的功能与设计逻辑，能整合知识模块，灵活运用理论解决实际难题。在能力目标方面，聚焦高阶能力培养，核心在于信息素养与批判性思维。信息素养培养，旨在让学生从多渠道收集、整合财务数据，运用专业方法深入分析，提炼决策有用信息。批判性思维培养，则引导学生突破传统思维，独立剖析案例，权衡不同策略，在复杂多变的环境中做出最优决策。

（四）加强师资队伍建设

所有的数字化转型，最终要依靠教师的引领来带领整个财会教育的数字化。面临信息化挑战要区分存量与增量教师的政策差异。存量教师（已经在职的教师）多具备扎实专业知识，但在新技术应用上存在短板。因此，要重点加强他们数字化工具应用的培训。增量教师（新引进的教师）优先引进兼具技术背景与专业教学能力的人才。通过新老教师协同合作，提升教学团队的数字化水平。对存量和增量教师进行系统性培训，助力教师融合数字技术、专业知识与管理决策能力，推动教育体系转型。打造优质教师梯队是长期战略，应用型高校需持续关注教师数字化能力建设。同时，引入实务专家与行业平台开发人员，能弥补专职教师实操经验的不足。促进理论与实践结合，提升数字化会计教育的质量与实用性。​

四、结语

在信息时代的推动下，企业财务管理实践及人才需求正发生着深刻的变化，传统的《财务管理》课程已无法满足现代企业的需求，课程的数智化转型至关重要。文章分析了课程现状及问题，提出了从教学目标、内容、方法和师资队伍等方面进行全方位改革。通过混合教学方式，整合数字化工具与教学资源，加强实践教学和案例分析，培养具备高阶分析、决策能力与创新思维的复合型人才。

参考文献

[1]黄凌灵. 会计学专业课程数智化转型路径研究——以《财务管理》课程为例[J]. 商业会计， 2024， （05）： 125-129

[2]中国教育报.数字化如何赋能课程教学改革.（2023-12-11）https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1784958902469402734&wfr=spider&for=pc

[3]陈鹏，于茜兰. 教育数字化赋能受教育权：时代内涵、法律风险与规制 [J]. 中国教育学刊， 2024， （04）： 44-50.

[4]黄荣怀，刘嘉豪，祁彬斌. 高等教育数字化的现实挑战与核心关切 [J]. 中国高等教育， 2024， （Z1）： 34-38.

[5]徐凡卿，杨英.数字化时代财务管理课程教学改革研究[J].江苏商论，2025，（03）：108-111+138.

［作者简介］黄续红（1989.1-），女，汉族，籍贯：黑龙江，学历：硕士 ，职称：中级会计师，研究方向：数字财务

［基金项目］吉林工程技术师范学院2024年教育教学研究项目

［项目编号］2024038