摘要：本文以中班幼儿排序规律学习为核心，基于数学思维发展的整体性与连续性原则，探索趣味性教学活动的设计与实践效果。通过行动研究法，以数学案例《好玩的规律》为依托，验证趣味排序活动对幼儿模式认知能力、逻辑推理能力及合作意识的促进作用。研究结果为幼儿园数学教育中抽象概念的情境化教学提供了可操作的实践路径，同时为幼儿未来系统性数学学习奠定了思维发展基础。

关键词：排序规律；游戏化教学；师幼互动

引言

排序规律作为数学逻辑思维的基础要素，对幼儿认知发展具有重要价值。中班阶段（4-5岁）的幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的关键期，对模式与规律的感知能力直接影响后续数学概念的理解与迁移。然而，当前幼儿园数学教育中仍存在“趣味素材应用不足”“教学模式单一化”等问题，导致幼儿对抽象数学知识的兴趣与探索动力受限。基于此，本研究聚焦排序规律这一核心知识点，通过重构“抢椅子游戏”等经典活动，构建“感知—理解—创造”的渐进式学习路径，探索排序规律教学与游戏化策略的深度融合，为提供可复用的活动框架与评估工具，助力教师突破教学瓶颈，实现“玩中学”与“学中思”的有机统一。

一、中班幼儿排序规律学习与数学的关系

幼儿园数学教育不同于小学，其目标并非强化考试能力，而是帮助幼儿感知数学的趣味性，激发数学萌芽意识，并培养其对数学的持久兴趣，从而提升教学质量。幼儿园数学知识具有综合性特征，教师需统筹考量其与其他领域活动的关联性，如：排序规律学习可自然融入艺术（如韵律儿歌）、科学（如自然规律观察）等跨领域活动。排序规律因其趣味性，成为培养幼儿数学思维的有效载体。教师需创新教学方法，以幼儿为主体，通过游戏化体验支持其数学思维的自主建构。鉴于幼儿年龄较小，逻辑思维与理性思维能力尚处发展阶段，教师需基于其认知水平，采用具象化、情境化的方式传递数学知识。幼儿阶段的数学学习应遵循发展规律，避免小学化倾向，不追求深奥知识，而是通过游戏联结、氛围创设等策略，在教师引导下初步培养数学思维，为其终身学习奠定基础。

二、中班幼儿排序规律学习发展的重要意义

（一）激发兴趣，提高学习积极性

为幼儿提供蕴含有关激发数学思维有关的材料，让幼儿在学习中尝试、探索，获得体验，有利于调动幼儿学习数学的兴趣、积极性和主动性，同时也积累了有关数学概念的感性经验。幼儿学习数学可以强化各方面能力，提高综合素质，学会利用数学中的位置、顺序、规律等角度思考问题、解决问题。排序规律学习的最大特点是促进幼儿思维的发展，幼儿期的思维是直觉行动思维为主。有利于促进幼儿大脑的活动，使大脑积极思考，达到发展思维的目标[1]。

（二）养成良好习惯，提升学习效率

数学知识的难度相对较大，对于幼儿的学习能力、学习态度都提出了重要考验。教师通过转变教学模式，利用抢椅子的游戏来导入数学知识，有利于培养幼儿良好的行为习惯。在幼儿教师的有效引导下，学习效率较高，在幼儿园中掌握最基本的数学常识，也提升理解数学知识的方法，激发抽象思维能力。在创新教学模式中，幼儿也受到创新思维的渗透影响，认识到教师教学模式的多样性，不仅关注知识，也关注如何学习数学、如何应用数学的问题，将数学真正学懂学透。

三、中班幼儿数学学习的现状

（一）趣味素材应用较少，重视程度不足

趣味素材是幼儿数学教学中的重要教学辅助资源，在当今数学教学中部分教师对于其重要性认识不够充分，实践中应用较少。很多幼儿教师更倾向于直接讲解数学知识，对于趣味素材的开发存在较大短板，没有积极主动找寻游戏素材，造成数学教学与实践一定意义上的脱节和割裂。由于教师受到传统功利教育思维的影响，过多将精力和关注点聚焦在固定知识上，因此趣味素材需要进一步融入教学体系中[2]。

（二）教学模式单一，效果有待提升

当前也存在数学教学的切入模式化和浅层化倾向，没有主动思考幼儿对于数学知识的接受能力和情感态度。也有部分教师在教学活动中存在着对计算机教学设备盲目的依赖性，往往利用网络资源和互联网寻找相应的素材，从而产生了游戏化教学模式和创新教学脱节的问题。教师设置相应的游戏教学情景，幼儿无法体会到数学知识的实际价值，没有形成良好习惯与思维模式。

四、中班幼儿排序规律学习发展的教育策略

（一）融合多种要素，备好学习材料

中班幼儿排序规律的学习需整合数学、游戏、儿歌等多元要素。以《好玩的规律》为例，儿歌的节奏规律性与教具（如模式卡片、操作底板）的配合，共同推进学习进程。在活动《好玩的规律》的物质准备上，需根据班级规模配备椅子（32张）、网格板（2块）、起点标志（2个）、蝴蝶与花朵图片、操作底板（2块）、透明卡套（32个）等材料，并将ABAB、ABBABB模式游戏卡融入抢椅子游戏中，引导幼儿在游戏中感知并运用规律。活动遵循“感知—理解—运用”的认知路径，依托“身体运动、符号操作、同伴互动”等多元表征方式，将抽象模式转化为可操作的游戏规则，同步提升数学思维、专注力、协作力与问题解决能力。幼儿通过小组合作探究创编新规律，在协商与实践中体验创造的乐趣[3]。

（二）优化师幼互动，循序渐进引导

教师需探索有效的互动策略，超越单向知识传递，转向教育意义的共建。在抢椅子游戏中，师幼互动贯穿始终：教师作为引导者，通过开放性提问，如“你发现蝴蝶排列的秘密了吗？’提升互动质量，使沟通更平等、交流更聚焦于思维发展。

幼儿首先要了解并遵循一定的规律，让整个活动可以顺利进行下去。在这个过程中，教师作为规则的维护者，争取让大部分幼儿都听懂。针对幼儿可能发生抢错椅子的情况，教师通过重复游戏巩固ABAB规律，强化游戏规则。在幼儿基本熟悉以后，教师再通过互动的形式进行灵活的变化和调整，“春风吹，花儿开，小朋友们来游戏，花儿蝴蝶排排队，花朵、花朵坐下来”，在这样的变化中，让幼儿跟随儿歌来调整。幼儿要根据规律，推测出具体的图形，判断其是否和线索一致，然后再考虑抢椅子。通过有效倾听幼儿，教师可以建立起与他们之间的沟通桥梁，并真正理解他们的需求和想法。这样教师可以更好地支持他们的成长和发展，并满足他们的个性化需求。教师用倾听捍卫幼儿表达的权力，将幼儿作为一个正在成长中的人来看待，让幼儿感受到尊重和理解[4]。

结束语：排序规律作为基础数学知识的重要组成部分，虽不直接涉及小学数学学科中的计算技能，但在幼儿阶段的教育体系中占据关键地位。通过排序规律的启蒙学习，幼儿能够初步建立数学思维框架，这对提升其思维能力和逻辑推理能力具有重要意义。因此，幼儿园教师需高度重视排序规律相关教学内容的设计与实施，结合幼儿认知发展特点，制定适宜的教学策略。教师可从幼儿已有经验出发，将排序规律等数学知识融入游戏情境中，通过游戏化教学方式帮助幼儿建立数学知识与生活实践的关联。这种教学方式不仅有助于幼儿理解抽象的数学概念，还能显著提升其学习简单数学知识的效率，使数学启蒙教育更加生动有趣且富有成效。

【参考文献】

[1]王贝.数学活动中材料的层次性对幼儿深度学习的影响——以中班数学“按规律排序”为例[J].2024（15）：25-27.

[2]李秀红.发现规律，趣“玩”排序[J].新教育，2024（15）：31-32.

[3]刘婷.中班后，如何趣味学数学[J].教育家，2022（12）：43-45.

[4]王贝.按规律排序——中班数学活动[J].山东教育，2024（09）：52-54.