摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养成为小学英语教学的重要目标。课堂提问是教学过程中的关键环节，能够有效激发学生的学习兴趣、促进思维发展和提升语言能力。本文在核心素养导向下，探讨小学英语课堂提问策略的优化路径。首先分析当前小学英语课堂提问存在的问题，如问题设计单一、缺乏启发性等；然后从问题设计、提问方式、反馈机制等方面提出优化策略，以期为小学英语教师提供有益的参考，提升课堂教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学英语；课堂提问；优化策略

引言：

在当前教育背景下，核心素养的培养成为教育的核心目标。小学英语作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等多方面核心素养的重任。课堂提问是教学活动中的重要环节，它不仅能够检验学生的学习效果，还能激发学生的思维和学习兴趣。然而，当前小学英语课堂提问存在诸多问题，亟待优化。因此，研究核心素养导向下的小学英语课堂提问策略优化具有重要的现实意义。

一、小学英语课堂提问现状及问题分析

（一）课堂提问的重要性

课堂提问在小学英语教学中具有不可替代的作用。它不仅是教师了解学生学习情况的重要手段，更是引导学生主动思考、积极参与课堂活动的关键环节。通过提问，教师能够及时发现学生在学习过程中遇到的困难，从而调整教学策略，确保教学内容的有效传递。同时，课堂提问能够激发学生的思维活力，促使他们主动探索知识，培养他们的语言运用能力和自主学习能力。此外，提问还能增强师生之间的互动，营造活跃的课堂氛围，提升学生的学习兴趣和参与度。

（二）当前小学英语课堂提问存在的问题

当前小学英语课堂提问的现状并不尽如人意，存在诸多问题亟待解决。一方面，问题设计缺乏深度和层次性。许多教师倾向于提出一些较为简单、直接的问题，这些问题往往只需要学生回忆课本内容或进行简单的判断，难以引发学生的深入思考。例如，在讲解一篇英语故事时，教师可能会问“故事中的人物是谁？”这类问题虽然能够检查学生对故事的基本理解，但无法引导学生进一步分析人物性格或探讨故事主题。这种单一的问题设计方式，限制了学生思维能力的培养，也不利于学生核心素养的提升。

另一方面，提问方式较为单一。在实际教学中，教师常常采用传统的“教师提问—学生回答”模式，缺乏多样化的互动形式。这种模式容易使课堂氛围变得沉闷，学生参与度不高。例如，在一些课堂上，教师仅针对个别学生提问，其他学生则处于旁观状态，无法充分参与到课堂互动中。这种单一的提问方式不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的合作能力和沟通能力。

再者，教师在提问时往往忽视学生的个体差异。小学阶段的学生在认知水平、学习能力和知识储备等方面存在较大差异，但部分教师未能充分考虑这些差异，采用统一的提问方式对待所有学生。例如，对于一些难度较大的问题，学习能力较弱的学生可能无法回答，从而失去学习信心；而对于学习能力较强的学生，过于简单的问题则无法满足他们的学习需求，导致他们对课堂失去兴趣。这种忽视学生个体差异的提问方式，不仅不利于学生核心素养的全面发展，还可能加剧学生之间的学习差距。

二、核心素养导向下小学英语课堂提问策略优化

（一）优化问题设计

优化问题设计需紧密围绕核心素养的四个维度展开设计提问目标，以培养学生语言能力为基础，设计能引导学生运用英语进行真实交流的问题。在学习 “问路与指路” 主题时，教师可创设 “在国外迷路” 的情景，提出 “如果你在伦敦街头迷路，如何用英语向当地人寻求帮助？” 的问题，促使学生整合已学的方位介词、句型，用英语表达需求，提升语言运用能力。在文化意识培养上，设计跨文化对比问题，如学习西方节日 “圣诞节” 时，提问 “圣诞节与中国春节在庆祝方式、传统习俗上有哪些异同？” 引导学生对比分析不同文化，增强文化敏感性与包容度。针对思维品质培养，提出开放性与批判性问题，学习寓言故事后，询问 “你认为故事中的主人公还有其他更好的解决办法吗？” 鼓励学生突破常规思维，从多角度思考问题，锻炼逻辑思维与创新能力。聚焦学习能力培养，设计如 “回顾这节课，你是用什么方法记住新单词的？” 这类问题，引导学生总结学习方法，培养自主学习意识。

问题内容架构上，构建具有层次性与启发性的问题链。从基础的事实性问题出发，如学习新课文时，先提问 “文中主人公去了哪里？” 帮助学生熟悉文本内容，获取基础知识；过渡到理解性问题，如 “主人公为什么要去那里？” 引导学生深入理解文本内涵；再提升至应用性问题，如 “如果你处于主人公的情境，会怎么做？” 促使学生将知识迁移应用；最后设置分析性、评价性与创造性问题，如 “你如何评价主人公的行为？”“尝试改编故事结局”，激发学生高阶思维，满足不同层次学生的学习需求。同时，结合生活实际与英语文化背景，设计趣味性问题，如学习食物类单词时，提问 “如果让你用英语向外国朋友推荐一种中国美食，你会选什么，怎么介绍？” 将英语学习与生活紧密联系，提升学生学习兴趣。

（二）创新提问方式

创新提问方式需以激活课堂生态、促进学生全面发展为目标。小组讨论提问环节，教师要注重任务驱动与角色分配。学习 “校园活动” 主题后，布置 “策划一场国际文化交流日” 的任务，提出 “活动需要设置哪些特色展区？如何用英语介绍每个展区的亮点？” 等问题。学生分组担任策划、宣传、主持等角色，在讨论中不仅要运用英语完成分工协作，还要共同制定活动方案，培养团队协作与项目管理能力。讨论结束后，通过小组互评、教师点评的方式，引导学生从语言运用、创意构思等维度进行评价，进一步深化学习效果。

鼓励学生自主提问时，教师可采用 “问题银行” 等激励机制。在教室设立 “问题收集箱”，学生随时将学习中遇到的困惑或感兴趣的问题投入箱中，教师定期整理并筛选具有共性与探究价值的问题，作为课堂拓展内容。例如学习形容词比较级后，有学生提出 “为什么有些形容词比较级变化规则特殊？有没有记忆规律？” 教师可组织专题讨论，引导学生通过观察、归纳总结规则，培养自主探究精神。同时，在课堂教学中预留 “自由提问 5 分钟”，鼓励学生结合所学内容大胆质疑，如学习历史人物传记后，学生可能提出 “如果这位历史人物生活在现代，会对社会产生怎样的影响？” 这类极具思辨性的问题，推动课堂向深度延伸。

创设真实英语情景提问时，可依托生活化场景与简易教具构建沉浸式语境。学习“旅游景点”主题时，教师提前布置教室：悬挂世界地图、张贴埃菲尔铁塔/长城等景点图片，播放法语/中文背景音乐营造氛围。学生抽取“导游证”卡片进入角色，教师手持自制的景点模型提问：“Imagine tourists are at the Great Wall！ What important rules should we remind them？” 学生结合教室环境，用英语说明“No littering”“Keep off the ramparts”等实用表达，教师适时补充历史典故“Meng Jiangnu's Bitter Weeping”深化文化理解。

游戏化提问方式可采用农村小学易操作的形式。例如开展 “英语故事接龙” 游戏，教师先给出故事开头 “One sunny morning， a little rabbit went into the forest.” 然后让学生依次用英语接下一句，教师提问 “What do you think the rabbit will meet next？ What should it do？” 鼓励学生发挥想象，锻炼思维品质和语言表达能力 。还可以组织 “英语知识寻宝” 活动，教师将写有问题的纸条藏在教室各处，问题涵盖单词、语法、情景对话等，如 “Which word means ‘happy’ in another way？” “If you meet a foreigner， how do you start a conversation？” 学生找到纸条并答对问题即可获得小奖品。这种方式让学生在充满趣味的探索中学习英语，提升学习积极性，同时培养合作与竞争意识，促进核心素养发展。

结语：核心素养的培养是小学英语教学的重要目标，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。通过优化问题设计、创新提问方式和建立有效的反馈机制，可以有效提升小学英语课堂提问的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言能力，促进学生核心素养的全面发展。教师应不断探索和实践，优化课堂提问策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]康惠珍.基于深度学习的小学英语课堂提问策略探究[J].校园英语，2024，（35）：154-156.

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