摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养成了基础教育的重要培养目标，核心素养不仅关乎学生的知识技能，还涉及他们的思维品质、情感态度与价值观等多方面。小学高年级是数学学习的关键阶段，这时候的数学知识更难、内容也更加综合，学生不仅要学好计算和解题，还得培养数学核心素养，为以后打基础。本文从核心素养背景下出发，探讨了小学高年级数学“教学评一致性”的教学方法。

关键词：核心素养；小学高年级；数学教学；教学评一致性

“教学评一致性”是一种先进的教学理念。它要求教师先明确核心素养导向的教学目标，再围绕目标设计教学活动，最后通过匹配的评价检验目标达成。在小学高年级数学教学中实践这一理念，能解决目标模糊、活动脱节等问题，让教学更精准。教师可依据评价调整策略，有效培养学生的数学核心素养，促进其能力发展。

一、小学高年级数学教学中“教学评一致性”存在的问题

（一）教学目标不明确

小学高年级数学教学中，部分教师因对数学核心素养理解不足，制定的教学目标过于笼统缺乏可操作性和可检测性。例如在“分数四则混合运算”教学里，仅提出“掌握运算方法”，却未明确练习量、完成时间，也未涉及逻辑推理能力培养和运算素养提升要求。这使得教师设计教学活动时缺乏方向，难以制定有效评价内容，无法准确判断学生学习成果。

（二）教学活动与目标匹配度低

不少教师在设计小学高年级数学教学活动时，没有紧扣教学目标，导致教学活动形式大于内容。这些教师常为了让课堂活跃，安排很多形式丰富的活动，却没有深入思考如何培养学生的数学核心素养。他们没有在活动里融入数学抽象、逻辑推理等素养的训练内容，也没设计能培养这些素养的探究任务。学生参与了活动，却只是做表面操作，没有真正理解数学知识本质。

（三）教学评价与教学脱节

目前，小学高年级数学教学评价存在不少问题。一方面，教师大多只看重学生的考试分数，却忽略了学生在学习过程中的表现。比如，学生思考问题的思路是否清晰、学习时是否认真专注、小组合作中是否积极参与，这些重要方面都没有得到足够的关注和评价。另一方面，教学评价和教学过程是分开的。教师没有把评价融入到课堂提问、小组讨论、作业练习等各个教学环节中。这样一来，教师就不能及时发现学生学习中的问题，也没办法根据评价结果调整教学方法，很难达到通过评价促进学生学习、改进教师教学的目的。

二、核心素养下小学高年级数学“教学评一致性”的实施策略

（一）明确基于核心素养的教学目标

教师是课堂教学的主导者，需要深入钻研数学课程标准和教材内容。小学高年级阶段的学生，思维正从具体形象向抽象逻辑转变，教师制定教学目标时，一定要贴合学生的这个特点。目标不能模糊笼统，必须清晰、具体且可操作、可评价。在写目标时，教师要把数学核心素养培养融入其中，将知识学习和素养提升结合起来。例如，教“百分数的应用”，教师可以把目标定为：让学生明白百分数在生活中的实际用处，学会分析百分数问题，建立数学模型解决问题，培养数学建模和数据分析能力；再通过小组合作学习，锻炼学生的逻辑推理能力和数学表达能力。这样的目标，既说清了学生要学什么知识，也规划好了核心素养的培养路径。

（二）设计与目标匹配的教学活动和评价任务

教师需要依据教学目标，并结合数学学科的特点及学生的学习能力设计相应的教学活动。具体而言，可以用多种方式设计活动。例如创设问题情境，把难懂的数学知识和生活联系起来，帮学生理解概念。又或是组织小组合作学习，让学生在讨论交流中加深对知识的理解，锻炼逻辑思维和合作能力。还可以通过安排实践操作活动，让学生动手做一做，更直观地感受数学知识，培养空间思维和想象能力。同时，设计评价任务时，教师也要保证评价和教学目标、活动一致。课堂上，教师可以提不同难度的问题，看看学生对知识理解程度。通过小组汇报和作业，能知道学生会不会用知识解决问题。项目式学习成果展示，则可以全面考查学生的综合能力。这些评价能让教师及时了解学生的学习情况。发现问题后，教师就能调整教学方法，给基础弱的学生补漏，给学有余力的学生拓展内容，让每个学生都能学好，提高教学效果。

（三）多元的教学评价体系

教师应积极建立多元化的教学评价体系，全方位评价学生的学习过程和最终成果。评价主体不能局限于教师，还应包括学生自评和互评。教师进行评价时，不能只盯着学生的知识掌握情况，还要留意学生的思维能力有没有提升、学习态度是不是积极。同时，教师要教学生自己评价自己，学会反思学习过程，总结学习效果，慢慢培养自我监督和自我提升的能力。另外，在小组合作学习中，教师要组织学生互相评价，这样大家既能发现别人的优点，也能认识到自己的不足，在交流中共同进步。此外，在评价方法上，也不应只依靠传统的试卷测试，还应采用课堂观察、成长记录袋、表现性评价等多种方式。通过课堂观察，教师能看到学生上课是不是积极参与，思考问题时的思路清不清晰；用成长记录袋收集学生的作业、小论文等学习成果，就能看到学生一步步的进步；表现性评价则是给学生设定实际任务，通过学生解决问题的过程，考查他们的数学核心素养。

结论

在核心素养的要求下，小学高年级数学想要提升教学质量，培养学生的数学核心素养，“教学评一致性”是关键。教师要明确核心素养导向的教学目标，设计匹配的教学活动与评价任务，建立多元评价体系，并在实践中持续优化。只有这样，才能让教学、学习和评价形成合力。在今后的教学中，教师还需继续深入研究这一理念，结合教学实际，创新教学方法，为学生的数学学习和长远发展筑牢根基。

参考文献：

[1]魏振玲.核心素养背景下小学数学“教—学—评”一致性的探索[J].求知导刊，2024，（15）：5-7.

[2]张巧艳.核心素养下小学高年级数学“教学评一致性”教学探索[J].教育，2025，（12）：61-63.

[3]吴妙玲.教、学、评一致性在小学高年级数学教学中的实施探讨[J].学苑教育，2021，（04）：37-38.