[ 摘要 ] 本文围绕职业教育高质量发展，以中职与应用型本科衔接为核心，分析国家战略需求、安徽实践成效及现存问题，提出构建以人为本、终身教育理论指导的系统性衔接模式，通过课程体系分层、校企合作深化等举措破解知识断层、培养脱节、就业困境，为职教贯通提供实践路径，助力高素质应用型人才培育。

[ 关键词] 对口招生、系统性衔接、应用型人才

一、职业教育高质量发展的时代背景

国家推进职业教育高质量发展战略，对口招生作为中职、应用型本科的关键通道其战略地位越来越重要，预计到 2025 年，我国制造业十大重点领域人才需求总量将接近 6200 万人，人才需求缺口约 3000 万人。 [1]

党的二十大提出“三融一优”给职教发展指明了方向，且职普融通理念要依靠对口招生来落实。以安徽为例，2014 年对口升学改革启动后，参与本科院校从 10 所增加到 2025 年的 20 所，招生计划从 1564人扩大到超 6600 人，这不仅拓宽了中职生升学路径，还让高校拓展了生源、服务于区域经济，并呈现出多院校参与的局面。对口招生这种办学模式充分尊重和扩大了地方应用型大学的办学自主权，对促进安徽省应用型、技能型人才培养发挥了巨大的作用，也为安徽省发展职业本科教育开辟了新途径。[2]

不过当前对口招生存在“形式衔接”的弊端，以社会工作专业为例，自 2015 年开始，对口招生培养了近 800 名毕业生，由于中职和本科培养理念脱节、课程断层，导致学生理论、技能与实际需求差距明显，人才方案也不适配，所以构建全方位系统性衔接模式是职业教育高质量发展的迫切需求。

二、中职与应用型本科衔接进展

在对口招生的大背景下，中职和应用型本科在人才培养方案、教学模式、教材建设等领域虽有成果但仍有局限。就人才培养方案而言，铜陵学院等院校因对口招生学生学习能力、兴趣和知识基础存在差异而探索制定特色方案，但在精准把握学生特点、确保方案落地以及平衡个体需求与培养标准一致性等方面仍存在挑战。在教学模式改革方面，巢湖学院针对市场营销专业学情引入OBE理念开展线上线下混合式教学，虽然能激发学生学习兴趣、提供灵活学习方式，但在线上平台稳定性、教师适应度以及教学效果评估等方面还需完善。现有的研究大多聚焦于本科阶段，缺乏系统性，且未深入挖掘学生能力不足的根源，所以以后的研究应从中学阶段出发，综合考虑家庭背景、学习环境等因素并结合毕业生就业反馈来优化培养策略、加强校企合作以对接社会需求，构建更完善的衔接体系。

三、中职与应用型本科人才培养衔接的现状分析

（一）知识基础衔接性缺失

各阶段无缝衔接是理想教育体系所应达成的，要给学生构建知识进阶的连贯路径，但我国中职学校和应用型本科高校的培养体系各自独立，在专业衔接方面尤为如此，缺少层级性和连贯性，这对人才培养质量有严重制约。

以社会工作专业对口招生为例，中职阶段多为文秘专业，侧重文字处理、办公操作等事务性技能，课程围绕秘书学、公文写作等展开。而本科社会工作专业聚焦社会学理论、个案小组工作方法及社会政策分析，强调理论与实践融合，这种显著差异导致中职阶段难以支撑本科学习。

中职毕业生进入本科后会面临诸多挑战，从理论方面来说，由于缺乏社会学、心理学基础，专业核心理论对他们而言难以理解，而在文化素养方面，中职教育偏向职业技能导向，导致学生学术写作和阅读文献的能力较弱，再看专业技能，文秘和社会工作所需的能力差别很大，学生需要重新学习适应，另外，知识断层还打击了他们的学习积极性，削弱了自主探索能力，即使有文字处理基础，学生也难以胜任专业文书的撰写。

本科学习因知识基础衔接不足受到阻碍，且职业发展也受限制，所以教育部门、中职和本科院校应加强彼此协同，同时优化课程体系、贯通知识脉络，从而让学生能从中职到本科顺利过渡，以培育出符合社会需求的应用型人才。

（二）培养方案与教学内容衔接性不足

中职与应用型本科人才培养质量的关键在于培养方案与教学内容有效衔接，但对口招生背景下社会工作专业培养体系和中职教育明显脱节且严重限制教学成效的提升。社会工作专业虽然把培养高级应用型技术人才作为培养目标，但实际的人才培养方案未能契合中职毕业生特点，其人才培养理念还停留在传统的本科模式里，重视理论而不重视实践，并且培养方案也没有对中职学生实际情况做调研，使得课程体系缺少层次感、内容繁杂、有遗漏，教学要求与学生实际能力培养脱节，教材理论偏多、编排无序，最终导致知识体系不完整。

在教学实施过程，对口生和普招生之间的差异常常被教师忽视，导致单一理论讲授一直被沿用，这使得中职生实践优势没被发挥出来，同时他们的理论提升需求也无法满足。例如某核心课程，教师按照普招生标准讲授抽象理论，而实践环节却又跟中职生实践脱节，最终导致学生学习兴趣低，理论应用能力差。

本科阶段学习因衔接缺失所影响，因此学生就业竞争力也被削弱，所以院校需深入研究衔接问题并精准契合中职学情，从而优化课程设计、创新教学方法、选好适配教材，让培养方案与教学内容真正服务于学生成长及职业发展。

（三）就业衔接性问题

检验中职与应用型本科人才培养成效的关键在于就业衔接，对口招生模式下培养过程存在很多断层，导致对口本科的学生进入就业市场会遭遇多种困境，这不但限制了他们个人职业发展，还影响到就业人才供需平衡。

因培养目标不明确且与市场需求对接措施不够完善，使得对口招生学生的理论和实践能力发展不平衡，虽然中职阶段有实践方面的优势，但由于没有在本科阶段系统继续深入下去，所以面对复杂的工作场景就显得力不从心，理论教学不够扎实，从而缺少创新思维和学术表达能力，再加上学校教育和职场环境不接轨，导致学生适应时间变长，实践锻炼少，交际能力差，不能很好满足社会工作专业协作能力高标准要求。

上述劣势又加剧了学生就业环境的恶化，因用人单位更加看重综合素质与实操能力，所以对口招生学生常常会由于学历方面偏见以及自身能力短板而在竞争中处于下风，一些企业只看到中职生知识储备可能不够，从而会设置更高的就业准入门槛。

破解就业衔接难题需要多方协同，对口招生学校要深入校企合作并按照市场需求优化培养方案、加强实践教学，企业不能有学历歧视而要以能力为标准提供公平就业机会，社会要大力宣传职业教育以提高职教认可度，只有形成合力才能打破人才培养和就业之间的壁垒并为社会输送高质量应用型人才。

四、中职与应用型本科人才培养衔接的关键要素

（一）皖北中职学生学习特征与高等教育的衔接

皖北中职学生是应用型本科人才培养的重要对口招生群体，其学习特征以及与高等教育衔接成效直接影响着这一人才培养质量，所以深入分析他们的学习现状以及专业衔接方面的问题对优化职教体系有着重要意义。

调研表明，皖北中职学生学习兴趣两极分化明显，虽然有部分学生热爱专业技能实践且在制造业、信息技术等领域动手能力和创新思维都比较强，但是也有不少学生排斥理论学习，觉得知识与实际联系不够紧密，导致他们课堂参与度不高且成绩不理想，并且他们的学习能力也是参差不齐，有些学生能够自主学习并参加项目实践，另有部分学生因基础差、学习方法不合理，导致无法适应本科阶段自主学习的要求。

在专业衔接上，皖北中职和社会工作本科有着明显断层，多数中职专业和社会工作差别很大，例如文秘专业的课程体系和社会工作的理论实践要求相差很远，所以学生上了本科后需重新适应，重新规划学业，提升学习动力。

现状改善需构建多维衔接机制。中职学校要重视职业规划教育并借由课程、体验活动以及行业讲座助力学生明晰兴趣与职业方向，中职和本科高校要加强合作，联合设计培养方案、优化课程体系以达成教学资源共享、师资力量交流的目标。本科院校应加大专业宣传力度并通过宣讲会、提供实践机会等途径提高社会工作吸引力从而让学生专业认同感增强，最终达到促使人才培养衔接有效目的。

（二）培养模式、课程体系与教学方式的衔接

中职与应用型本科人才培养要达成系统性贯通，提升人才培养质量以满足社会对高素质应用型人才的需求，核心在于培养模式、课程体系以及教学方式的有效衔接，若这些方面衔接不好，就严重制约人才培养成果和学生发展，目前二者在以下几个方面脱节现象严重。

首先，培养模式方面。中职教育着重于职业技能的培养，其教学靠项目驱动、任务导向且重视实践操作能力以满足学生直接就业的需求，而应用型本科更看重综合素养与创新能力，强调理论与实践深度融合，这两种不同的模式导致培养模式衔接困难，学生升学后需很长时间适应，所以，中职和本科高校应联合制定培养方案，明确各阶段目标。中职阶段在加强技能培训同时加设基础理论课程，本科高校按照中职生源特点制定培养计划，通过实践项目促使学生把实践技能和理论知识相结合。

其次，课程体系方面。现在中职和应用型本科存在着内容重复、断层以及系统性不够等问题，应借助大数据、云计算、AR／VR、人工智能、5G等新一代信息技术，创新教材产品与教学服务，对配套内容资源进行多元开发，实现呈现介质多元化与呈现方式多样化，更好地满足教学的需要。[3] 要构建分层递进架构，把课程分成基础、专业核心和拓展这三类，其中基础课程在中职和本科都要设置，且中职主要传授知识而本科应注重加深知识，专业核心课程按层次设置成模块，拓展课程按照前沿需求开设一些跨学科内容。

最后，教学方式方面。中职主要是实践教学，本科更强调理论与实践相结合，二者不同之处使得学生升学后适应起来困难重重，要实现有效衔接应采用多样化教学方法，中职阶段加入案例教学以培育学生理论思维，本科阶段加强校企合作并利用翻转课堂等模式激发学生主动性，从而培养学生创新和协作的能力。

五、中职与应用型本科人才培养系统化衔接模式的构建

（一）系统性衔接模式的理论基础

中职与应用型本科人才培养系统化衔接模式的构建，通过大力推进对口招生职业本科教育发展，促进职业能力提升，需要积极扩大高职院校与应用型本科高校实行的“ 3+2 ”联合培养规模。[4] 其中，以人为本理论和终身教育理论起到关键指导作用，以人为本理论着重把学生当作教育的核心并尊重个体差异，由于中职学生在家庭背景、学习经历等方面不一样使得他们的学习能力、知识储备和职业规划有很大不同，所以人才培养要制定个性化方案，在课程设置方面提供多样化的选择，可增设社区服务实践、个案模拟之类的课程。教学方法因人而异，评价体系多元化且要综合考虑实践、创新、团队协作等多方面的能力。

终身教育理论要求构建一体化的人才培养体系，中职是职业教育的基础阶段，主要侧重基本职业技能和素养的培养，而应用型本科是在中职基础上提升专业知识和技能并加强创新和综合应用能力，在课程体系上建立起贯通中职和本科课程架构并按照基础、专业核心、拓展这三个层次明确各个阶段目标以防止内容重复或脱节，培养模式采用分段与一体化相结合的方式，中职重点放在实践上，本科着重理论和创新，要重视两者的融合从而达到人才培养的连续性和递进性。以人为本和终身教育理论给中职与应用型本科人才培养衔接提供了重要的指引，所以在实践中要深入践行这些理论并关注学生个体需求，以完善一体化培养体系来实现中本教育的有效衔接，进而给社会输送更多高素质应用型人才。

（二）衔接模式的具体内容与实施路径

社会工作专业进行了中职与应用型本科人才培养系统化衔接实践，并经动态反馈优化验证了其科学性和实用性，该校与皖北六市中职院校协同育人，明确中职以社区走访等基础技能训练、本科以科研创新能力培养为目标，整合课程体系并开发衔接课程，以实现理论与实践相结合。教学方面中职通过案例、项目教学强化实操，本科运用翻转课堂等深化理论与实践相结合，师资建设靠双向交流和企业导师以提升教师能力，校企共建实习基地并嵌入企业项目以定制培养方案，实践成效显著，学生学习兴趣和岗位适配度提高，教师教学更具针对性且用人单位高度认可，针对课程过渡生硬、实习基地不足、师资实践能力待提升等问题学校优化课程设计、拓展实习资源、建立教师企业实践机制以持续完善模式，从而为其他专业中本衔接提供范本，推动高素质应用型人才培养体系发展。

六、对中职与应用型本科人才培养衔接的展望

通过多维度探究中职和应用型本科人才培养的系统性衔接，揭示出其中存在问题并给出针对性解决方案，还提供从学习特征衔接、培养模式融合到就业市场对接等环节的优化策略，从而给职业教育的贯通发展提供实践路径。中职生的学习特征要和高等教育衔接起来，应加强职业规划教育以让他们对专业更有认同感，同时让中职和本科协同起来共同制定培养方案、优化课程设置，这样也能打牢中职教育的基础。核心要素衔接时，要构建一体化培养模式且明确分阶段目标，课程体系要分层递进避免内容重复脱节，还要创新教学方法促使学生主动学习。只有加深校企合作、加强实习基地建设，才能让校园和就业市场无缝对接，进而保证人才培养精准契合行业需求。衔接模式依据以人为本和终身教育理论构建，在社会工作专业的实践中效果已初步显现，学生积极性提高、教师教学质量得到提升、用人单位满意度提高。职业教育体系被这种系统性衔接重塑，也为社会经济发展注入了新动力。

从职业教育发展的角度来讲，衔接模式打破了中本教育的壁垒，构建起连贯递进的现代职教体系，给学生规划好清晰的职业发展路径，激发了他们成长的动力。从社会发展角度看，这种模式培养出的高素质应用型人才专业技能扎实且创新实践能力很强，能够精准匹配产业升级的需求，成为推动经济高质量发展的重要力量。职业教育改革必然要朝着中职和应用型本科人才培养系统性衔接的方向走，这对完善教育体系、促进社会公平、推动经济发展有着深远的意义，以后需继续深入实践探索以优化衔接机制，为国家培育更多的高素质应用型人才，助力民族复兴的战略目标得以实现。

[ 参考文献]

[1] 赋能先进制造心“ 动能” [EB/OL].（2022- 09- 30）[2022- 10- 02]. https：//finance.ifeng.com/c/8JjSQnGzDju.

[2] 程杨，程从柱，孔敏 . 地方应用型大学对口招生改革浅探—以皖西学院为例 [J]. 皖西学院学报，2018（1）：41- 43.

[3] 江明芳，谢志萍，李成大，等．地方应用型高校应用型教材建设的探索与实践［J］. 高教学刊，2019（19）：191－193.

[4] 陈小荣，朱运利，周海君“ 3+2^′′ 分段培养本科层次职业教育的探索与思考 [J]. 中国职业技术教育，2016（13）： 58- 61.

项目名称：《县中托管帮扶背景下省属高校与县域普通中学合作模式研究》2022 年省级质量工程项目，项目编号：2022jcbs050