摘要：本文围绕基于新课标理念的高中数学情境教学法应用展开研究，详细阐述情境教学法的内涵与价值，结合人教 A 版教材分析其在高中数学教学中的应用策略，包括创设生活、问题、实验情境等，探讨该方法在提升学生数学核心素养、激发学习兴趣等方面的积极影响，为高中数学教师有效运用情境教学法提供理论支持与实践指导，助力高中数学教学质量提升，促进学生全面发展。通过深入研究发现，情境教学法与新课标理念高度契合，能够显著改善教学效果，具有重要的推广与应用价值。

关键词：新课标；高中数学；情境教学法

引言

随着教育理念的不断更新，新课标在高中数学教学中的地位愈发重要。它强调以学生为中心，注重培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养，使学生不仅掌握数学知识，更能将其应用于实际生活，提升解决问题的能力。传统高中数学教学模式常侧重于知识传授，以教师讲解、学生听讲为主，学生处于被动接受知识的状态，难以充分激发学习兴趣与主动性，也不利于学生数学核心素养的培养。情境教学法的出现为解决这一问题提供了新思路。它通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的数学知识具象化，让学生在情境中感受数学魅力，理解数学本质，从而更好地达成新课标目标。本文深入探究基于新课标理念的高中数学情境教学法应用，以期为高中数学教学改革提供有益参考。

一、情境教学法的内涵与理论基础

（一）情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在高中数学教学领域，情境教学法有着独特的教育意义，它致力于将抽象晦涩的数学知识与具体、生动的情境相结合，搭建起数学理论与现实生活之间的桥梁。例如，在人教 A 版必修一“集合”的教学中，教师可创设学校运动会报名的情境，将不同项目的参赛学生看作不同集合，像“100 米短跑参赛学生集合”“跳高参赛学生集合”等。学生通过分析哪些同学同时参加了多个项目，从而更清晰地理解集合中元素的确定性、互异性和无序性，以及元素与集合的关系。

（二）情境教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是学生在已有经验和知识基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。情境教学法为学生提供了丰富的学习情境，使学生能够在情境中利用原有认知结构中的相关经验去同化和索引新知识，从而赋予新知识以某种意义。以学习人教 A 版必修一“函数”概念为例，生活中水电费随用量变化的情境十分常见。学生在日常生活中已有水电费缴费的经历，对用量越多费用越高有一定认知。教师利用这一情境，引导学生分析用水量与水费之间的对应关系，学生就能借助已有的生活经验，理解函数中变量之间的对应关系，更好地构建函数概念。

（三）新课标对情境教学法的要求

新课标明确指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。强调要通过创设真实情境，引导学生感悟数学的应用价值，培养学生的数学建模素养和创新意识。以人教 A 版教材中的概率统计教学为例，新课标要求教师创设如市场调查、数据分析等真实情境，让学生经历数据收集、整理、分析和推断的全过程。教师可以模拟市场调研情境，让学生针对某类商品的销售情况进行调查，收集不同时间段、不同地区的销售数据，然后运用概率统计知识进行整理分析，预测未来销售趋势。在这个过程中，学生不仅掌握了概率统计的相关知识，更提升了运用数学知识解决实际问题的能力，这与情境教学法的理念高度契合，凸显了情境教学法在高中数学教学中的重要地位。

二、高中数学情境教学法的实施策略

（一）创设生活情境，拉近数学与生活的距离

生活中处处蕴含着数学知识，将生活情境引入高中数学课堂，能让学生切实感受到数学的实用性，激发学习兴趣。教师可结合人教A 版教材内容，深度挖掘生活中的数学素材。例如，在“数列”的教学中，以银行存款利息计算、分期付款等生活实例创设情境。在讲解等比数列时，以某商品每年价格上涨一定比例为例，假设某品牌手机每年价格以 10% 的速度递增，引导学生分析价格变化规律，建立等比数列模型。学生通过计算不同年份手机的价格，理解等比数列的通项公式和性质。同时，还可以引入房贷还款情境，让学生计算等额本息还款方式下每月还款金额，体会数列知识在金融领域的应用。

（二）设置问题情境，激发学生的探究欲望

问题是数学的心脏，设置恰当的问题情境能引导学生积极思考，培养学生的思维能力。教师应根据教学目标和学生实际情况，结合教材内容创设问题情境。例如，在人教 A 版选修一“圆锥曲线与方程”的教学中，教师可先展示一些生活中圆锥曲线的实例，如卫星轨道、隧道截面、拱形桥洞等，然后提出一系列问题：“这些曲线是如何形成的？它们有怎样的数学特征和方程？不同类型的圆锥曲线在实际应用中有什么区别？”这些问题层层递进，引发学生的好奇心和探究欲望。接着，教师引导学生通过实验、观察、分析等方法，如用平面去截圆锥体，观察不同角度截得的曲线形状，逐步探究圆锥曲线的定义、性质和方程。在探究过程中，学生需要运用逻辑推理分析曲线的几何特征，通过数学运算推导曲线方程，从而在解决问题的过程中，掌握圆锥曲线的相关知识，提升逻辑推理和数学运算等核心素养，培养勇于探索、敢于创新的精神。

（三）开展实验情境，增强学生的直观体验

实验情境能让学生通过亲身体验，直观地感受数学知识的形成过程，加深对知识的理解。在高中数学教学中，教师可借助教具、多媒体软件等开展实验情境教学。例如，在“立体几何”的教学中，教师可让学生用纸张制作正方体、三棱柱等几何体模型，通过观察、触摸、测量等方式，直观地认识几何体的结构特征。同时，利用几何画板软件，动态展示几何体的旋转、切割等过程，如将一个正方体沿着不同的平面进行切割，展示切面的形状变化，帮助学生理解空间点、线、面之间的位置关系。在人教A 版必修二“平面向量”的教学中，教师可通过力的合成与分解实验，准备弹簧测力计、细绳、重物等实验器材，让学生分组进行实验。学生通过改变力的方向和大小，观察弹簧测力计的示数变化，直观感受向量的加法和减法运算。

三、总结

情境教学法在高中数学教学中具有显著优势，与新课标理念高度契合。通过创设生活、问题、实验等多种情境，能有效拉近数学与生活的距离，激发学生的探究欲望，增强学生的直观体验，从而提升学生的数学学习兴趣和学习效果，培养学生的数学核心素养。在实际教学中，教师应深入研究新课标要求，结合教材内容，充分发挥情境教学法的作用，为学生营造生动有趣、富有启发性的数学课堂。

参考文献

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