摘要: 在新课标、新教材、新高考的 “三新” 教育改革背景下，提升学生现代文自主阅读能力成为语文教学的关键任务。本文通过分析 “三新” 对阅读教学的影响，从激发阅读兴趣、转变教学方式、优化学习方法指导、培养阅读习惯、利用信息技术和建立多元评估体系等方面，探讨提升学生现代文自主阅读能力的策略，旨在为语文教学改革提供有益参考。

关键词：三新背景；现代文阅读；自主阅读能力；教育改革

一、引言

在教育改革浪潮中，“三新” 如强劲东风，全面革新语文教学格局。新课标明确核心素养导向，新教材创新编排提供丰富资源，新高考以全新考查形式指引方向。现代文阅读作为语文学习关键板块，传统教学模式下学生自主阅读能力薄弱，难以适应 “三新” 要求。提升学生现代文自主阅读能力，成为当下语文教育改革的迫切任务与重要课题。

二、激发学生阅读兴趣，唤醒自主阅读意识

2.1 创设生动教学情境

借助多媒体技术，播放与现代文内容相关的视频、音频等资料，营造沉浸式阅读氛围。在教授描写自然风光的散文时，播放大自然美景视频，让学生直观感受文中景色，激发阅读期待。同时，结合生活实际，创设问题情境，引导学生思考。如在阅读社会现象类文章前，提出生活中相关问题，引发学生探究欲望，使其主动投入阅读寻找答案。

2.2 开展丰富语文活动

组织现代文朗诵比赛，让学生在朗读中感受文字魅力，加深对文本理解。举办课本剧表演活动，鼓励学生将现代文改编成剧本并表演，促使他们深入研读文本，把握人物形象与情节发展。成立文学社团，开展读书分享会、写作比赛等活动，为学生搭建交流平台，在互动中增强阅读兴趣，唤醒自主阅读意识。

三、基于新课标，转变教学方式

3.1 倡导自主合作探究学习

基于新课标强调的核心素养导向，自主合作探究学习成为提升学生现代文阅读能力的重要方式。教师应精心设计开放性问题，打破传统封闭式提问的局限，激发学生的自主思考。例如在阅读小说《骆驼祥子》时，提出 “祥子的悲剧命运是个人性格缺陷导致，还是社会环境使然” 这类开放性问题，引导学生深入研读文本，从人物心理描写、社会背景刻画等细节中寻找依据，形成个人观点。同时，组织小组合作讨论，为学生搭建思想交流的平台。在阅读议论文《谈骨气》时，将学生分组，围绕文章如何运用典型事例进行论证展开讨论，各小组成员分享自己对论据选择与论证逻辑的理解，在交流中相互启发、纠正偏差，完善对文本的认知。在整个过程中，教师并非旁观者，而是适时介入，当学生思路受阻时，提供文献检索方向、分析角度等思路与方法，助力学生在自主合作探究中提升阅读分析与批判性思维能力。

3.2 实施项目式学习

项目式学习契合新课标注重实践与综合能力培养的理念，能有效推动现代文阅读教学变革。教师围绕现代文阅读主题，设计兼具趣味性与挑战性的项目任务。以 “城市文化探索” 主题为例，教师可提供《老北京的小胡同》《苏州赋》等多篇描写不同城市文化的现代文，要求学生阅读后，完成撰写城市文化调研报告、制作文化宣传海报两项任务。学生需自主查阅城市历史、民俗文化等资料，深入分析文本中对城市特色的描写，提炼关键信息，将从文中获取的知识与课外资料整合，形成调研报告；同时，根据对文本的理解，设计海报的视觉元素与文案，用图像和文字展现城市文化魅力。在这一过程中，学生不仅提高了自主阅读、筛选信息的能力，还锻炼了资料整合、实践创作等综合素养，切实体会到现代文阅读在实际生活中的应用价值，激发持续阅读与探索的热情。

四、依托新教材，优化学习方法指导

4.1 指导预习方法

在 “三新” 背景下，预习方法的指导对于培养学生现代文自主阅读能力至关重要。教师应引导学生在预习时，借助圈点批注这一有效工具，主动标记出文中的生字词、能够揭示文章主旨或推动情节发展的关键语句，以及自己存在疑惑的地方。通过这种方式，学生不仅能对文本形成初步感知，还能培养主动发现问题的意识。同时，要让学生学会熟练使用工具书，如字典、词典、百科全书等，自主解决生字词的读音、释义问题，并主动查阅与文章相关的背景知识，包括作者生平、创作背景、时代特征等。以预习科普类现代文为例，提前了解相关科学领域的基础知识、研究动态，能极大降低阅读时的理解难度，为深入解读文本做好充分铺垫。此外，教师还需指导学生尝试运用概括、归纳等方法，梳理文章的主要内容，划分段落层次，理清文章结构，从而初步把握文章的整体脉络，培养其阅读分析能力，为课堂学习打下坚实基础。

4.2 传授精读技巧

精读是提升学生现代文自主阅读能力的关键环节。在教学过程中，教师应着重指导学生从多个维度品味文章语言。在词语运用方面，引导学生关注词语的准确性、生动性和表现力，分析词语在具体语境中所蕴含的情感色彩和深层意义；对于修辞手法，要让学生识别并体会比喻、拟人、夸张等手法如何增强文章的感染力和艺术效果；从句式特点入手，分析长短句、整散句的交替使用对文章节奏和情感表达的作用。在文本结构分析上，帮助学生梳理段落之间的逻辑关系，明确开头、中间、结尾的作用，以及过渡、照应等结构技巧的运用。以散文阅读为例，让学生深入体会作者如何通过细腻的语言描写、独特的结构安排，将个人情感与思想巧妙融入其中。更为重要的是，教师要引导学生透过文字表面，挖掘文本背后的深层含义和主题思想，鼓励学生结合自身生活经验和知识储备，对文本进行个性化解读，从而有效提升阅读理解的深度和广度。

4.3 拓展阅读指导

新教材中的推荐书目和阅读链接为学生拓展阅读提供了丰富资源，在“三新” 背景下，充分利用这些资源对提升学生自主阅读能力意义重大。教师要依据新教材的指引，结合学生的兴趣爱好和认知水平，鼓励学生选择课外现代文进行自主阅读，帮助他们突破课堂和教材的局限，拓宽阅读视野。同时，针对不同体裁的文本，传授相应的阅读方法。在小说阅读中，指导学生关注情节的发展、人物形象的塑造以及环境描写的作用；议论文阅读时，让学生重点把握论点的提出、论据的选择和论证的过程。为了让拓展阅读更有成效，教师还应引导学生做好阅读笔记。可以采用摘抄式笔记记录文中的好词好句、精彩段落，用感悟式笔记写下自己阅读时的心得体会、思想感悟，通过联想式笔记将阅读内容与自身经历、其他作品等相联系。通过做好阅读笔记，学生能够加深对阅读内容的印象，不断积累阅读经验，逐步提高自主阅读能力，形成良好的阅读习惯。

五、结论

“三新” 背景下提升学生现代文自主阅读能力，是一项系统且长期的工程。需教师充分把握新课标理念，借助新教材优势，运用多样教学手段，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，传授有效阅读方法。同时，利用信息技术拓展学习空间，建立多元评估体系促进学生发展。通过这些举措，逐步提升学生自主阅读能力，使其适应教育改革要求，为终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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