摘要：随着教育改革不断向前推进，课程审议于幼儿园教育里获得广泛运用，已然成为提高教育质量的关键路径，此篇文章剖析了“观察 - 分析 - 调整”循环模式在幼儿园课程审议当中的实践运用情况，研究显示，这种模式可帮助教师对课程实施过程展开深入思考并进行有效调节，提高教育质量。经由具体案例剖析，本文阐释了该模式的实施步骤、成效、面临的挑战以及应对策略，为课程审议提供全新思路，推动教育质量得以提升。

关键词：观察- 分析- 调整；课程审议；教育质量；实践探索

一、引言

课程审议乃是提升幼儿园教育质量颇为有效的途径，其关注课程内容的评估，还覆盖课程实施进程里各个环节的反思以及总结，于幼儿园教育范畴内，教师会遭遇诸多挑战，像幼儿个体存在差异、教育资源较为有限等情况，怎样对课程展开系统评估以及调整，变成了提升教育效果的关键所在。近些年来，持续不断的课程反思和优化已然证实可提高教学效果，“观察 - 分析 - 调整”循环模式顺势出现，给教师提供了一种有结构化的课程审议方法，帮助教师于每个阶段实施有效观察、深入分析以及及时调整，以此来优化教育目标的达成。

本文会针对这一模式于幼儿园课程审议里的应用展开详细剖析，借助具体教学案例展开剖析，呈现出该模式有的优势以及所面临的挑战。

二、“观察- 分析- 调整”循环模式的理论背景与基本构成

（一）理论基础

“观察 - 分析 - 调整”循环模式源自教育领域的行动研究理论，此模式借助教师持续的观察与思考，促使教学质量得以提升，行动研究着重指出，教育实践属于动态且持续优化的进程，在该进程里，教师不只是知识的传授者，是教育实践的反思者和改进者，教师凭借对自身教学实践的反思，找出问题并展开针对性调整，达成教育效果的持续提高。

此模式的一项理论基础为反思性实践理论，该理论主张教师需持续审视自身教学过程，主动探寻教学里的不足之处，基于此作出必要调整，行动研究的最关键的是教师借助实际行动展开研究与反思，以获取有效的解决办法，这并非仅局限于对课堂教学内容的反思，还涉及教学方法、教育理念以及教师自身的成长和发展等方面。

“观察 - 分析 - 调整”模式的关键要点在于其有系统性以及循环性的特点，教师会针对课堂展开十分细致的观察，以此发现幼儿所有的需求以及教学过程中存在的不足之处，在经过分析之后，实施与之相应的调整举措，并且会在接下来的一次教学实践当中开展的观察，形成一个持续进行反馈与优化的循环过程。这着重突出了教师的自主性以及反思性，是促使教师个人获得发展以及提升教育质量的一条有效途径。

在教育改革的大环境之下，这样一种模式为教师构建起了一个有结构化特点、可持续改进教学的框架体系，借助这种系统的方法路径，教师可在教学进程的每一个阶段开展反思活动并做出相应调整，持续适应不同幼儿群体所提出的需求，以此达成教学质量的提高，“观察 - 分析 - 调整”模式聚焦于课堂教学自身，而且还看重教师在教育实践当中的主动性以及自我反思能力，对教师提升教育能力与专业素养有着推动作用。

（二）基本构成

“观察 - 分析 - 调整”循环模式主要是由观察、分析以及调整这三个彼此紧密关联的阶段所组成的，其中每个阶段都有其独有的任务，而且它们之间相互起到促进作用，最终共同达成提升教育效果的目的。

1. 观察阶段

观察作为该模式的起始点，教师借助细致入微的观察，得以全面深入地知晓幼儿的学习状况、情感变化、合作态度以及课堂互动等方面，观察所涉及的范畴，仅局限于幼儿在课堂上的表现，还涉及了教学资源以及方法的运用情形，以及课堂氛围的营造情况，教师需要保证观察做到全面且客观，防止出现偏见，可如实呈现课堂的真实状况。比如教师有可能留意到部分幼儿在集体活动里的参与程度不高，或者对课堂内容的反应较为迟缓，而这些情况正是后续展开分析的关键依据。

2. 分析阶段

教师凭借观察幼儿，来分析其学习状况以及教学方法的有效性，评估课程内容是否符合幼儿需求，在此过程中，教师要识别出幼儿学习里存在的险阻与瓶颈，探寻影响教学效果的原因，经过分析或许会发现，课程内容过于抽象或者教学方法单一，这对幼儿的参与度和理解造成了影响，教师依据课堂反馈、作业表现以及互动情况，进行反思，以此为调整提供方向。

3. 调整阶段

教师依据观察以及分析所获得的结果，针对课程内容、教学方法或者课堂活动作出相应调整，以此保证教学可更加契合幼儿的需求，这种调整有可能涉及简化教学内容、引入全新的教学方法或者优化课堂管理策略等方面，举例来说，教师可借助增加互动环节或者调整课堂规则的方式，提高幼儿的参与程度以及集中精力的能力。在调整完成之后，教师需要再次展开观察与分析，保证教学效果可持续得到优化，形成一种良性的循环状态。

三、“观察- 分析- 调整”模式在幼儿园课程审议中的应用

（一）案例分析：中班《春天》主题课程

于某幼儿园中班开展的《春天》主题课程里，教师运用了“观察 - 分析 - 调整”的循环模式，其目的在于借助持续不断的观察以及反馈，对课程实施效果给予优化。

1. 观察阶段：

教师在观察期间察觉到，众多幼儿于活动里呈现出对春天相关概念理解存在险阻的状况，在季节变化以及动植物生长这类抽象概念方面，明显欠缺兴趣且参与感不足，有部分幼儿在活动过程中容易出现分心现象，注意力难以集中，致使参与度处于较低水平，而这些问题为教师后续的分析以及调整提供了相应依据。

2. 分析阶段：

在课程分析的阶段，教师经过一番反思后察觉到，课程当中所涉及的内容显得过于抽象了，并且还缺少具体的实践操作以及互动环节，这样一来就致使幼儿在理解这些内容的时候存在险阻，而且也难以保持住兴趣，虽说春天是一个相当生动的主题，然而缺乏互动以及实践的课程设计，却没能有效地吸引幼儿的注意力，同时也没有给予幼儿充分的参与机会。

3. 调整阶段：

教师依据观察以及分析结果，做出了调整课程结构的决定，打算增添更多实践环节，教师组织了户外活动，带领幼儿亲身去观察春天里的植物与小动物，以此提高幼儿对于季节变化的感知，教师还设计了手工制作春天主题图画活动以及小组合作活动，以此增加互动性与合作性，经过这些调整，幼儿的参与感与兴趣得到了有效提升，课程效果有了较大改善。

（二）教师支持与反思

在“观察 - 分析 - 调整”模式给予实施的过程里，教师所进行的反思有相当关键的意义，教师借助细致入微的观察发现问题之后，于分析阶段要结合相关数据以及教育理论展开深入的反思，精准识别出课程当中所存在的问题，在调整阶段，教师依据分析结果作出调整的还需借助自我评估以及反思去验证调整的有效性。教师在调整之后要持续观察幼儿的反应以及参与状况，以此保证调整可达成预期设定的教学目标，教师的持续反思可帮助他们不断改进自身的教学方法，并且保证课程更加契合幼儿的实际需求。

四、挑战与策略

（一）实施中的挑战

1. 教师观察的局限性

教师有可能没办法全方位观察幼儿的多样表现，在班级里幼儿差异比较大的情形下，很容易忽略一些细节，比如说，教师可能会更多地去关注表现突出或者行为异常的幼儿，却忽视那些相对较为内向或者沉默的幼儿，这样一来就会使得对幼儿学习状况的了解不够周全，影响到后续的分析以及调整。

2. 分析阶段的经验依赖

部分教师或许过度依赖自身经验展开分析，而忽略了理论支持以及数据分析，虽说经验可帮助迅速做出判断，然而要是未结合系统的教学理论或者客观数据，教师所做的分析便可能出现偏差，使得后续调整的方向不够精确，对教学效果产生影响。

3. 调整实施的困难

教师在开展课程调整工作的过程中，大多时候会遇到来自时间、资源以及班级管理等多个方面的限制因素，举例来说，时间较为紧张、教育资源不够充足，又或者班级管理存在一定复杂性，这些情况都可能致使教师难以在较短的时间范围内有效地完成课程调整的实施工作，使得课程调整难以顺利落实，最终对教学效果的提升产生不利影响。

4. 家长参与的不足

家园共育这一理念目前还没有得到充分地落实，不少园所中家长的参与程度比较低，这有可能致使教育过程里信息交流出现不顺畅的情况，对课程调整的成效产生影响，家长跟教师之间的互动不够充分，使得家长对幼儿在园期间的学习状况以及需求了解得不够深入，以至于没办法给幼儿的学习给予有效的支持。

（二）应对策略

1. 加强观察能力的培养

教师需要借助专业培训或者同行指导，来提高自己的观察能力，让自己对幼儿个体差异以及多样表现更为敏感，教师可采用多种观察方法，像是录像观察、课堂笔记等，以此收集更多维度的信息，这样全面细致的观察，可教师了解幼儿在课堂上的学习状况，还可以及时发觉潜在的学习障碍或者情感问题，为后续的分析以及调整给予更有力的支撑。

2. 基于数据和理论的分析

教师应当把教育理论同实际数据分析相互结合起来，展开全方位的课程反思，防止仅仅依靠个人经验去做分析，借助数据给予的支持，教师可以更为科学的方式评估课程实施所取得的效果，举例来说，教师可运用课堂反馈、幼儿作业以及评测等数据，剖析教学内容以及方法是不是达成了预期目标，为课程调整提供精确的依据。

3. 提供更多资源和支持

幼儿园应当加大对教师的支持力度，涉及提供充裕的教研时间、丰富的教学资源以及必要的专业发展机遇，借助定期开展的教研活动、资源共享平台等途径，帮助教师深入领会新的教学理念与方法，并且为他们给予实施课程调整所需的具体支持，举例而言，幼儿园可提供在线教育平台，协助教师了解新的教育工具和资源，提升教师在实施调整过程中的效率。

4. 家长参与机制的完善

园所需要构建起有效的家园沟通平台，像是家园互动 APP 或者微信群之类的，要定期和家长展开交流，以此推动家长参与到课程调整以及教育过程当中，家长借助这些平台，可知晓幼儿在园里的表现，还可为教师给予家庭教育方面的反馈，可教师全面把握幼儿的学习需求，借助家长的积极投入，家园合作可凝聚起教育合力，帮助幼儿成长。

5. 创建观察记录模板与课程审议工作坊

园所可提供标准化的观察记录模板，帮助教师更系统规范地展开观察，该模板覆盖幼儿学习状态、情感反应以及社交互动等多方面内容，以此保障教师观察的全面性，定期组织课程审议工作坊，推动教师间的合作与反思，交流课程实施里的成功经验和面临的挑战，借助集体反思，教师能更清晰地辨别问题并探讨改进策略，提升课程审议效果。

五、未来的发展方向与展望

（一）技术支持下的课程审议

随着信息技术不断发展，数字化工具以及平台的运用给课程审议给予了更多帮助，教师可借助大数据分析工具对课程实施里的各项数据进行实时跟踪与分析，获取更为精准的反馈，这些数据覆盖了幼儿在课堂上的表现、情感反应，还可记录课堂活动产生的效果，为“观察 - 分析 - 调整”模式提供有力支撑。比如教师可凭借数字平台监测幼儿的互动频率、情绪波动等情况，及时察觉课堂中的潜在问题，并依据数据迅速做出调整。

随着提高现实也就是 AR 和虚拟现实即 VR 技术被应用，教师可给幼儿提供沉浸式学习体验，让抽象知识与概念变得更生动且易于理解，像借助 AR 技术，孩子们可“走进”春天森林，亲眼目睹动植物生长变化，更好理解季节变化概念，VR 技术能把幼儿带入仿真环境开展虚拟实验与互动活动，能增添课堂参与感，又可激发幼儿探索兴趣。凭借这些技术，课程审议变得更为灵活且具互动性，教师可更精准地调整课程内容，让教学更契合幼儿个性化需求。

（二）家园共育的视角

在未来的教育情境中，课程审议所涉及的范畴并非仅仅局限于教师与幼儿之间的互动交流，而是应当涉及家园共育这一多元主体的广泛参与，家长所给予的反馈对于教师开展教学活动而言有极其关键的意义，因为其可为教师提供更为丰富全面的教育相关信息，帮助教师从家庭层面深入了解幼儿的学习习惯、情感需求以及行为表现等方面情况，使得教师可更具针对性地对课程给予调整。家园共育这一模式可在整个教育进程之中构建起更为紧密的合作关系，以此保证教师和家长可共同为幼儿的成长与发展给予有力支持。

家园互动平台逐渐普及，教师与家长间的沟通和合作变得更高效，借助这些平台，家长能实时知晓幼儿在园表现，还可以提供幼儿家庭生活、兴趣爱好等方面信息，帮助教师深入了解幼儿个性与需求，教师可借平台向家长反馈幼儿课堂学习情况，给出建议，一起探讨家庭中怎样提供更优支持。家园紧密合作，教师依据家长反馈调整教学策略，让课程更契合幼儿实际发展需求，推动幼儿全面成长。

六、结语

“观察 - 分析 - 调整”循环模式用于幼儿园课程审议的实践探索显示，此模式可有效推动教师反思并优化课程实施，提升教育质量，教师借助持续观察、深度剖析以及及时调整，可依据幼儿需求持续改进教学内容与方法，不过教师仍要应对多方面挑战，需持续提升自身观察、分析和调整能力，同时借助技术与团队合作之力，推动课程审议工作前行，为幼儿园教育质量提升提供有力支撑。

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