摘要：本文以新课标为背景，深入探讨小学低年级绘本阅读教学的实践路径。通过分析绘本阅读在小学低年级教育中的重要性，结合当前教学现状与问题，提出针对性的教学策略，包括绘本资源选择、教学方法创新、教学评价优化及家校协同机制构建等方面，旨在为小学低年级绘本阅读教学提供有效参考，促进学生阅读素养和综合素质的提升。

关键词：新课标；小学低年级；绘本阅读教学；实践路径

引言：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调注重幼小衔接，合理设计小学一至二年级课程，强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，并指出学生应阅读富有童趣的图画书等浅易读物，体会读书的快乐。绘本作为一种图文并茂的儿童文学形式，色彩鲜艳、构图精美，符合低年级学生的认知特点，能够激发他们的阅读兴趣，促进语言能力、想象力、创造力以及情感态度和价值观的发展。然而，当前小学低年级绘本阅读教学仍存在资源选择不精准、教学方法单一、评价机制不完善等问题。因此，探索基于新课标的小学低年级绘本阅读教学实践路径具有重要的现实意义。

一、小学低年级绘本阅读教学的重要性

（一）激发阅读兴趣

绘本以其精美的图画和简洁的文字，能够迅速吸引低年级学生的注意力。例如，《一园青菜成了精》中生动有趣的画面和北方童谣的语言魅力，让学生忍不住放开声音与老师一起高声朗读，在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣，从而逐渐培养起对阅读的兴趣和爱好。

（二）提升语言能力

绘本中的文字简洁明了，适合低年级学生的认知水平。学生在阅读过程中可以学习到丰富的词汇和表达方式，提高语言表达能力。同时，绘本中的故事情节和人物形象也能够激发学生的想象力和创造力，促进他们的思维发展。例如，在《好饿的毛毛虫》中，学生通过推测毛毛虫后续的饮食，增强了对故事内容的理解和把握，同时也锻炼了语言表达能力。

（三）培养情感态度和价值观

绘本中的故事往往蕴含着丰富的情感和价值观，如诚实、勇敢、善良等。通过阅读绘本，学生可以感受到这些美好的品质，并在潜移默化中受到影响。例如，《不要告状，除非是大事！一个告状的故事》通过动物主角展现学生告状的种种时刻，引导学生联系实际生活，探讨“告状”的意义和界限，从而培养他们的社会适应能力和正确的价值观。

二、当前小学低年级绘本阅读教学现状与问题

（一）绘本资源选择不精准

部分教师在选择绘本时缺乏系统的指导和标准，仅凭个人喜好或经验进行选择，导致一些绘本内容过于复杂，语言难度较高，超出了低年级学生的认知范围。例如，某些绘本可能涉及深奥的主题或复杂的情节，学生难以理解，从而影响了阅读效果。

（二）教学方法单一

一些教师在绘本阅读教学中仍采用传统的讲授式教学方式，忽略了学生的主体地位和阅读体验。他们往往只是简单地讲述绘本内容，没有引导学生进行深入的思考和讨论，也没有充分利用绘本中的图画、色彩等元素来激发学生的阅读兴趣。例如，在教学过程中，教师可能只是照本宣科，没有与学生进行互动，导致学生对绘本阅读失去兴趣。

（三）教学评价机制不完善

当前对绘本阅读教学的评价往往只关注学生的阅读量或阅读成绩，而忽略了学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和阅读习惯等方面的评价。这种单一的评价方式无法为教师的教学提供有效的反馈和指导，也不利于学生的全面发展。例如，教师可能只关注学生是否读完了绘本，而忽略了学生在阅读过程中的思考和感受。

三、基于新课标的小学低年级绘本阅读教学实践路径

（一）精准选择绘本资源

教师应以学生的年龄段为本位选择绘本，以孩子的心理来揣摩绘本。绘本选择要充分考虑学生的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。例如，对于低年级学生，可以选择一些画面简单、情节有趣、主题积极的绘本，如《大卫不可以》《我爸爸》等。并选择与之相关的绘本进行阅读教学。例如，在教学《彩色的梦》之前，教师可以选取着色鲜艳、充满想象的《逃家小兔》绘本作为导读，运用绘本进行课堂导入，迅速激发学生阅读的欲望和兴趣，带领学生探索奇妙的想象世界，为后文仿写拓展了想象空间。

（二）创新教学方法

1.师生共读，入情入境

教师在课前精心挑选和制作PPT，用心备课，在课上绘声绘色地给孩子们讲故事。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音的高低和强弱的起伏变化，以此来感受故事中教师需要向学生传递的情感和主题。例如，在读《爷爷一定有办法》时，教师可以通过声音的变化，表现出爷爷的智慧和爱，让学生更好地理解故事内容。

2.设置悬念，激发兴趣

教师可以在绘本阅读前由封面展开的故事内容的猜测，在情节关键处戛然而止，让学生大胆猜想，或者在合上书本后续编故事。例如，在《爷爷一定有办法》中，爷爷一共有五次好办法，在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时，教师让学生大胆猜测还够做什么，当约瑟穿着他的外套、奇妙的背心时，他的朋友、同学和老师会说些什么，当他的外套背心老旧时，他的朋友又是什么样的表情、动作、又会说些什么。通过设置悬念，不断激活孩子们对故事内容的期待。

3.读读演演，乐在其中

角色扮演能够把故事里的角色跟孩子真正联结起来，促使孩子把自己带入故事情节中，去体验故事角色的情绪、情感，将自己与故事角色对照，从而产生好感，乃至共鸣。例如，在《小猪变形记》的阅读指导中，教师鼓励孩子演一演，因为里面有七个角色，大家兴致盎然，不仅把故事读了又读，还准备了相应的道具，将小猪的变形过程表现得淋漓尽致。

4.画画写写，绘本创作

教师可以引导学生用绘本中的句式说说自己身边的人或事，然后画画并写下来，最后装订成一本真正的绘本。例如，在读完《我爸爸》之后，教师引导学生用绘本中的句式说说自己的爸爸，有的说：“我爸爸是足球明星，谁也挡不住他射门”；有的说：“我爸爸是大力士，什么东西都能搬动”。然后让学生画画自己的爸爸，并把自己想说的话写在图的旁边，最后把全班同学的《我爸爸》装订在一起，加上封面，就成了一本真正的绘本。

（三）优化教学评价

评价不仅要关注学生的阅读量和阅读成绩，还要关注学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和阅读习惯等方面的表现。例如，观察学生在阅读绘本时的表情、动作，了解他们是否被故事吸引；通过提问、讨论等方式，了解学生的思维发展情况；关注学生是否养成了良好的阅读习惯，如每天定时阅读、爱护书籍等。而且还可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重鼓励和引导，发现学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足；学生自评可以让学生反思自己的阅读过程和收获，提高自我认知能力；学生互评可以促进学生之间的交流和学习，培养他们的合作意识和批判性思维。例如，在绘本阅读课后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相评价对方的阅读表现，然后教师进行总结和点评。

结语：

基于新课标的小学低年级绘本阅读教学具有重要的实践价值。通过精准选择绘本资源、创新教学方法、优化教学评价以及构建家校协同机制等实践路径，可以有效提高小学低年级绘本阅读教学的质量，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养和综合素质。在未来的教学中，教师应不断探索和创新，为学生的成长和发展提供更好的支持。同时，还需要进一步加强对绘本阅读教学的研究和实践，不断完善教学策略和方法，以适应新课标的要求和学生的发展需求。

参考文献：

[1] 语文教学中如何利用教材拓展写话训练. 周欣.科教文汇（下半月），2006（02）

[2] 巧设情境，助力问句学写——以部编版教材二年级下册“语文园地六·写话”为例. 杨艳平.小学生作文辅导（上旬），2021（11）

[3] 激活想象，创编趣味童话——以二上“语文园地七·写话”教学为例. 晏行.小学语文教学，2022（21）