摘要：初中化学教学中，实现教学评一致性对提升教学质量、促进学生发展至关重要。尤其在元素化合物教学板块，因其知识繁杂、内容丰富，更需精准把控教学环节。本文聚焦于此，深入探讨教学评一致性的实践路径。通过明确契合课程标准与学生实际的教学目标，设计富有针对性的教学活动，构建全面且科学的评价体系，促使教师教学、学生学习与教学评价紧密相连。这不仅有助于学生高效掌握元素化合物知识，理解物质性质、用途与制备间的关联，还能培养其化学思维与探究能力，为初中化学教学的优化与学生化学素养的提升提供参考与借鉴。

关键词：初中化学；教学评一致性；元素化合物教学

引言

在初中化学教学进程里，元素化合物知识占据关键地位，是学生构建化学知识体系的重要基石。然而，传统教学中，教学、学习与评价环节常相互脱节。部分教师教学目标模糊，未依据课程标准与学生实情精准设定，导致教学活动缺乏方向；学生学习时，因教学活动未能紧密围绕目标开展，难以把握重点，学习效果不佳；评价环节也未能有效反馈教学与学习状况，无法为后续教学调整提供有力支撑。教学评一致性理念的引入，旨在改变这一现状，强调教学、学习与评价三者目标的一致性与过程的协调性，使教学活动精准指向目标达成，评价结果能切实反映教学成效，从而提升初中化学元素化合物教学的质量与效率。

一、明确教学评一致性的目标

（一）契合课程标准与学生实际

初中化学课程标准对元素化合物知识的教学有着明确要求，教师需深入研读，将标准细化为具体可操作的教学目标。以粤教版教材中“氧气的性质”教学为例，课程标准要求学生了解氧气的主要物理性质，掌握氧气的化学性质，能描述相关反应现象并书写化学方程式。教师应结合学生已有的生活经验与知识基础，确定学生通过本节课学习，不仅要能准确说出氧气无色无味、不易溶于水等物理性质，清晰描述硫、铁等物质在氧气中燃烧的现象，正确书写反应方程式，还应初步学会从物质性质的角度分析其在生活中的应用，如氧气用于医疗急救、助燃等。

（二）体现知识与能力的融合

元素化合物教学不应仅局限于知识的传授，更要注重学生能力的培养。教学目标应涵盖知识技能、过程方法与情感态度价值观三维度。在学习“二氧化碳的制取”时，知识技能目标为学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置及操作步骤；过程方法目标是通过实验探究，培养学生观察、分析与解决问题的能力，以及实验操作技能；情感态度价值观目标则是激发学生对化学实验的兴趣，培养其严谨的科学态度与合作精神。这样的目标设定，让学生在获取知识的同时，能力与素养也得以同步提升，实现知识与能力的有机融合。

（三）具有清晰的层次性与可测性

教学目标应依据学生认知水平与学习规律，设置不同层次要求，且具备可测性，以便通过评价准确判断目标达成度。在“金属的化学性质”教学中，基础层次目标是学生能记住常见金属与氧气、酸反应的现象，能书写简单的化学反应方程式；提高层次目标为学生能根据金属与酸、盐溶液的反应，判断金属活动性顺序，并解释生活中一些金属相关现象，如铁制品生锈、铝制品不易生锈的原因；拓展层次目标是让学生能设计实验探究金属活动性顺序，尝试解决一些实际问题，如金属的回收利用等。各层次目标清晰明确，可通过课堂提问、练习、实验操作等方式进行检测，为教学评价提供准确依据。

二、设计基于教学评一致性的活动

（一）以目标为导向选择教学内容

教学内容的选取要紧密围绕教学目标，突出重点、突破难点，确保学生在学习过程中逐步达成目标。在“酸和碱的性质”教学中，若目标是让学生掌握酸和碱的通性，教学内容应着重选取典型酸（如盐酸、硫酸）和碱（如氢氧化钠、氢氧化钙）的性质实验，像酸与金属、金属氧化物反应，碱与非金属氧化物反应等实验，引导学生观察现象、分析本质，归纳出酸和碱的通性。对于与目标关联不大的内容，如某些酸和碱的特殊性质，可适当简化或作为拓展内容供学有余力的学生自主探究，使教学内容精准服务于教学目标。

（二）采用多样化教学方法促进学习

为满足不同学生学习需求，助力学生达成教学目标，需采用多样化教学方法。在元素化合物教学中，实验探究法可让学生直观感受物质性质与变化，如在“探究铁生锈的条件”实验中，学生通过对比不同条件下铁钉的生锈情况，深刻理解铁生锈的原理；情境教学法能将抽象知识具象化，以“生活中的酸碱盐”为情境，引导学生探讨厨房中白醋除水垢、小苏打烘焙等现象，激发学生学习兴趣；小组合作学习法可培养学生合作交流与解决问题的能力，如在“探究二氧化碳的性质”实验中，学生分组进行实验，共同观察、讨论、分析，得出结论，在合作中完成学习任务，提升学习效果。

（三）创设真实情境引导知识应用

真实情境能让学生体会化学与生活的紧密联系，增强知识应用能力。教学活动可创设各类真实情境，如在“常见的盐”教学中，以“粗盐提纯”为情境，学生在模拟工业生产提纯粗盐的过程中，运用所学氯化钠性质及过滤、蒸发等操作知识，解决实际问题，理解化学知识在工业生产中的应用；在“化学肥料”教学中，以“农民如何合理施肥提高农作物产量”为情境，引导学生分析不同肥料的成分与作用，运用元素化合物知识为农民提供施肥建议，实现从知识学习到知识应用的转化，加深对知识的理解与掌握。

三、构建教学评一致性的评价体系

（一）评价内容与目标相匹配

评价内容要全面覆盖教学目标，包括知识掌握、能力发展、情感态度等方面。对于“氧气的制取与性质”教学评价，在知识方面，考查学生对氧气制取原理、实验装置、收集方法等知识的记忆与理解，可通过选择题、填空题进行检测；在能力方面，观察学生在实验操作中的动手能力、实验设计能力以及对实验现象的分析归纳能力，通过实验操作考核与实验报告撰写进行评价；在情感态度方面，关注学生在实验探究中的参与度、团队合作精神以及对化学实验的兴趣，通过课堂观察与学生自评、互评进行评估。如此，确保评价内容与教学目标高度匹配，全面准确反映学生学习情况。

（二）运用多元化评价方式

单一评价方式难以全面反映学生学习过程与成果，需采用多元化评价方式。过程性评价可及时反馈学生学习进展，如课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况等，能让教师随时了解学生学习状态，调整教学策略；终结性评价则对学生学习结果进行总结性评估，如单元测试、期末考试等，检测学生对知识的整体掌握程度；此外，还可引入自我评价与同伴互评，让学生在自我评价中反思学习过程，发现自身不足，在同伴互评中学习他人优点，促进共同进步。

四、总结

初中化学元素化合物教学中实现教学评一致性，是提升教学质量、培养学生化学素养的有效途径。通过明确精准且具层次的教学目标，设计目标导向、方法多样、情境真实的教学活动，构建内容匹配、方式多元、反馈有效的评价体系，使教学、学习与评价相互促进、协同发展。

参考文献

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