摘要：小学特殊学生在情绪表达与自我认知发展上常面临诸多挑战。日记写作作为一种有效的方式，能为他们开辟独特的情绪抒发与自我探索路径。通过指导特殊学生书写日记，可帮助其将内心复杂情绪以文字形式外化，突破表达障碍，提升情绪表达的准确性与流畅性。同时，在记录日常经历、感受的过程中，特殊学生能逐步梳理自身行为、想法，深化对自我的理解，增强自我认知。教师和家长的积极引导，如提供情绪词汇、创设写作情境等，进一步助力特殊学生从日记写作中受益，促进其心理健康与个人成长，更好地融入校园与社会生活。

关键词：小学特殊学生；日记写作；情绪表达；自我认知

引言

特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”，包括智力障碍、听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、言语障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等类型的儿童。本研究的特殊学生是指在小学教育环境下的特殊学生。日记写作，作为一种私密性、自主性强的表达途径，为小学特殊学生提供了新契机。在日记的世界里，他们能摆脱外界压力，自由抒发情感，深入剖析自我。通过指导特殊学生进行日记写作，教师和家长有望帮助他们打破情绪表达的壁垒，深化自我认知，为其心理健康与全面发展奠定坚实基础，助力他们在成长道路上迈出更自信、坚定的步伐。

一、指导小学特殊学生日记写作的重要性

（一）情绪表达的有效出口

小学特殊学生在日常沟通中，因语言表达、理解能力的局限，情绪难以顺畅传递，常积压内心。日记写作给予他们安全、私密空间，可突破口头表达束缚。比如，当特殊学生在学校遇到与同学相处不愉快，或因学习困难产生沮丧情绪时，无需担心被误解、打断，能在日记中尽情倾诉，用简单词汇、短句描绘情绪感受。他们可以写下“今天我很难过，同学不跟我一起玩”，直白展现内心委屈。这种方式让情绪有了宣泄渠道，避免因长期压抑引发更严重心理问题，帮助特殊学生学会梳理情绪，逐步提升情绪表达能力，更从容应对生活中的情绪波动。

（二）促进自我认知发展

在日记写作过程中，特殊学生回顾一天经历，梳理自身行为、想法与情绪，如同照镜子般审视自我，这对其自我认知发展至关重要。例如，当记录某次成功完成手工制作时，他们会思考自己在过程中展现的耐心、动手能力，意识到“我很擅长做手工，原来我也能做得很好”，从而增强对自身能力的肯定。而面对挫折记录，如考试失利，他们反思学习方法、态度问题，逐步明晰自身不足。长期坚持，特殊学生对自己的兴趣爱好、优势劣势有更清晰认知，有助于建立积极自我概念，明确自身在集体、家庭中的角色，更好地适应社会生活，促进个人成长与发展。

（三）增强心理韧性

特殊学生在成长中面临更多挑战，易产生挫败感，心理韧性建设极为关键。日记写作成为他们应对困难的有力工具。每当遭遇困境，如身体不便带来生活困扰，特殊学生通过记录内心挣扎、应对过程与最终克服困难的体验，强化战胜挫折的信心。在日记里，他们可能写下“今天走路摔倒了，很疼，但我自己站起来了，我很勇敢”，这种自我肯定在不断书写中积累，使他们在面对未来困境时，更有勇气和力量去应对。持续的日记写作帮助特殊学生将每次挫折转化为成长契机，增强心理韧性，培养坚韧不拔的品质，为其未来面对复杂社会环境提供心理保障。

二、指导小学特殊学生日记写作的策略

（一）提供情绪词汇支持

小学特殊学生词汇量有限，准确表达情绪困难重重。教师和家长应充当“词汇宝库”，为其提供丰富情绪词汇资源。可制作情绪词汇卡片，正面绘对应表情图，如开心的笑脸、难过的哭脸，背面标注“开心”“难过”“生气”“害怕”等词汇及简单解释。日常互动中，结合生活场景引导使用，看到孩子因得到礼物面露笑容，及时问“你现在是不是很开心，开心就是像这样高兴、快乐的感觉”。写作时，若学生表达模糊，如“今天感觉不好”，拿出卡片启发“你看看这里面，哪个词能形容你今天的感觉呢”，帮助他们精准捕捉、表达情绪，丰富日记情感色彩，提升情绪表达能力。

（二）创设个性化写作情境

考虑特殊学生个体差异，创设贴合其生活、兴趣的写作情境，激发写作欲望。对于喜欢绘画的特殊学生，设计“绘画 + 日记”模式，让他们先画当天印象深刻场景，如在公园看到的花朵，再围绕画作写几句话描述感受，“我今天在公园看到好多漂亮的花，它们五颜六色，我很喜欢”。针对热爱音乐的学生，播放不同风格音乐，如欢快儿歌、舒缓钢琴曲，引导听完后写下音乐带来的情绪体验，“这首欢快的歌让我想跳舞，感觉很兴奋”。通过这些个性化情境，特殊学生更易融入写作，将内心感受自然流淌于笔尖，让日记写作成为享受，促进情绪表达与自我认知。

（三）鼓励分享与反馈

分享与反馈环节是特殊学生日记写作持续进步的动力源泉。教师可在班级开展小型分享会，让特殊学生自愿分享日记片段，其他同学认真倾听，给予真诚鼓励，如鼓掌、简单夸赞“你写得真好”。对于较内向、不愿当众分享的学生，教师私下一对一交流，肯定其日记闪光点，像“你把今天的心情写得很真实，老师能感受到你的情绪”。家长在家中也积极参与，与孩子一起读日记，分享自己类似经历，如孩子写害怕打雷，家长回应“妈妈小时候也害怕打雷，后来发现躲在房间里听音乐就没那么怕了，你也可以试试”。这种分享与反馈，让特殊学生感受到认可，增强写作信心，在交流中深化对自身情绪、经历的理解，促进自我认知提升，同时提高情绪表达的准确性与流畅性。

三、总结

指导小学特殊学生通过日记写作进行情绪表达与自我认知探索意义非凡。日记写作作为情绪宣泄出口，助力特殊学生突破表达困境，释放内心情绪，逐步掌握精准表达情绪的技巧，不再因沟通障碍而苦恼。在促进自我认知发展上，日记如同成长指南，帮助特殊学生梳理生活点滴，清晰认识自身优势与不足，构建积极自我概念，增强自信心。而写作过程中积累的克服困难经验，极大增强了他们的心理韧性，使其更勇敢面对生活挑战。

参考文献

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