摘要：初中英语听说课对提升学生语言综合素养至关重要，信息提取与整合微技能培养是其中关键。以 Unit 4 My FavouriteSubject 为例，听前引导学生依据标题、插图预测内容，激活学科知识，明确听力重点；听中指导学生抓取学科名称、描述词等关键词，用笔记法记录信息；说的环节鼓励学生组织信息，有条理表达观点；并通过语篇分析助力深度整合。这些路径有助于提升学生信息处理能力，夯实英语综合运用基础。

关键词：初中英语；听说课；信息提取；信息整合；微技能培养

引言

初中阶段是学生英语能力发展的重要时期，听说课作为英语教学的重要组成部分，对于提升学生的语言综合运用能力起着关键作用。在听说课中，学生不仅要听懂输入的语言信息，更要学会从中精准提取关键内容，并将这些零散信息进行有效整合，从而实现对语篇的深入理解与表达。然而，在实际教学中，部分学生在面对听力材料和口语表达任务时，常因缺乏有效的信息提取与整合微技能，导致理解偏差、表达不畅。深入探索在初中英语听说课中培养学生信息提取与整合微技能的路径，不仅有助于提高学生的课堂学习效果，更能为他们未来的英语学习和实际语言运用能力的提升奠定坚实基础。

一、初中英语听说课教学现状分析

（一）学生信息提取困难的表现

在初中英语听说课堂上，学生在信息提取方面存在诸多问题。许多学生在听力过程中，难以快速捕捉关键信息，如人物、时间、地点、事件等。在 Unit 4 My Favourite Subject 的听力练习中，当材料提及不同学生喜爱的学科及原因时，部分学生无法及时记录关键信息，导致后续回答问题时出现错误。这可能是因为学生缺乏对关键词的敏感度，不能迅速判断哪些信息是重要的。此外，听力材料中的语速、口音以及连读、弱读等语音现象也会干扰学生的信息提取，使他们在复杂的语言环境中迷失方向，无法准确获取有效信息。

（二）学生信息整合能力不足的原因

学生信息整合能力不足主要源于多方面因素。一方面，学生缺乏系统的语篇分析能力，不能清晰把握听力材料的整体结构和逻辑关系。在面对较长的对话或短文时，无法将分散的信息点进行合理关联和梳理。例如，在关于讨论学科课程安排的听力材料中，学生难以整合不同课程的时间、授课教师、学生评价等信息，难以形成完整的认知。另一方面，学生的知识储备有限，在遇到涉及较多背景知识的材料时，无法将已有知识与新信息进行有效整合，影响对材料的理解。

（三）传统教学方法对微技能培养的局限性

传统的初中英语听说课教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了对学生信息提取与整合微技能的专门培养。教师通常按部就班地播放听力材料，然后核对答案，缺乏对听力过程的有效指导。在口语教学中，也多是让学生机械模仿对话，没有引导学生如何从自身经历或所学知识中提取信息并进行整合表达。这种教学方式使得学生处于被动学习状态，无法主动掌握信息处理的技巧，限制了学生信息提取与整合微技能的提升，难以适应现代英语教学对学生综合语言能力的要求。

在听力过程中能够更好地理解和提取信息，提高信息提取的针对性和准确性。

（二）听中关键词与笔记技巧训练

在听力过程中，教师要注重对学生关键词与笔记技巧的训练。向学生讲解如何识别关键词，如在Unit 4 的听力材料中，学科名称、描述学科的形容词（interesting,boring,difficult 等）以及表示原因的连接词（because,as,since 等）都是关键信息。教师可通过示例，让学生熟悉关键词的特点。同时，教授学生简单有效的笔记技巧，如使用缩写、符号、图表等记录关键信息。例如，用“math”表示数学学科，“ 表示喜欢，“-”表示不喜欢，“？”表示疑问等。在听力练习中，让学生边听边记录关键词，锻炼其信息提取和整合的能力，帮助学生在听力结束后能够依据笔记内容，准确回答问题，加深对听力材料的理解。

（三）说的过程中信息组织与表达指导

在口语表达环节，教师要加强对学生信息组织与表达的指导。以Unit 4 中讨论最喜欢的学科话题为例，引导学生从自身经历出发，提取相关信息，如自己喜欢的学科、喜欢的原因、在该学科课堂上的有趣经历等。然后，帮助学生按照一定的逻辑顺序组织语言，如先表明自己最喜欢的学科，再阐述原因，最后举例说明。教师可提供一些常用的表达结构，如“My favourite subject is...The reason why Ilike it is that...For example,...”让学生模仿练习。同时，鼓励学生在表达中运用丰富的词汇和多样的句式，提升口语表达的丰富度和流畅度，实现信息的有效整合与输出。

（四）语篇分析助力信息整合理解

语篇分析在学生信息整合理解中起着重要作用。教师可以选取Unit 4 中的听力对话或短文，引导学生分析语篇的结构、逻辑关系以及信息的组织方式。例如，在一段关于比较不同学科的对话中，分析对话是如何围绕学科的特点、优势等方面展开的，每个观点之间是怎样衔接的。通过语篇分析，让学生明白信息之间的内在联系，学会从整体上把握听力材料，提高信息整合能力。

三、总结

在初中英语听说课中，培养学生信息提取与整合微技能是提升学生英语综合能力的关键所在。通过对当前教学现状的深入分析，明确学生在信息提取与整合方面存在的问题及原因，进而有针对性地采取听前预测与背景知识激活、听中关键词与笔记技巧训练、说的过程中信息组织与表达指导以及语篇分析助力信息整合理解等培养方法，并将这些方法有效应用于实际教学中，精心设计课堂活动、充分利用教学资源、关注学生反馈并及时调整教学，同时注重与其他英语技能培养相融合。

二、初中英语听说课学生信息提取与整合微技能培养方法 参考文献

（一）听前预测与背景知识激活

在进行 Unit 4 My Favourite Subject 听力教学前，教师可引导学生进行听前预测与背景知识激活。先让学生观察听力材料的标题、图片等，根据已有知识和生活经验，预测听力内容可能涉及的学科、学生对学科的看法等。教师可提问：“Based on the title My FavouriteSubject,what subjects do you think will be mentioned?And why do youthink students like them?”通过这样的方式，激活学生大脑中关于学科的相关知识，如学科名称、课程特点等。同时，教师可以适当介绍一些国外学校课程设置的背景知识，拓宽学生的知识面，使学生

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本文系黑龙江省教育学会《初中英语听说微技能培养实践研究》课题中期阶段研究成果之一，课题编号 :kt2024022914431763617