摘要：本文聚焦于基于核心素养构建初中英语听说课评价指标及其应用。通过深入剖析英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力在听说课中的体现，构建全面且具针对性的评价指标体系。该体系涵盖语言知识运用、文化理解、思维表现及学习策略运用等多个维度，旨在精准衡量学生在听说课中的学习成效与素养发展。同时，详细阐述如何将这些评价指标应用于实际教学，为教师教学决策提供有力支撑，助力学生英语听说能力与核心素养协同提升，以适应新时代对英语人才的需求。

关键词：初中英语；听说课；核心素养；评价指标；应用

引言

随着全球化进程加速，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。在英语教学体系里，听说能力不仅是语言输出与输入的关键环节，更是培养学生综合语言运用能力的基石。初中阶段是学生英语能力快速发展的黄金时期，听说课在教学中占据重要地位，对学生后续英语学习与实际运用能力培养意义重大。然而，传统英语听说课评价多侧重于语言知识的机械考核，忽视学生核心素养的发展，难以全面、准确衡量学生学习过程与成果。核心素养理念的提出，为英语教学评价指明新方向，要求从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多维度考量学生发展。构建基于核心素养的初中英语听说课评价指标，并有效应用于教学实践，有助于精准评估学生学习成效，及时调整教学策略，促进学生英语综合能力提升，使其更好地适应未来多元化社会需求。

一、基于核心素养的初中英语听说课评价指标构建

（一）语言能力维度指标

语言能力评价涵盖词汇、语法、语音语调及表达流畅度。词汇要求精准理解与恰当运用，覆盖常用词、短语及话题词汇；语法强调时态、语态、从句等在语境中的正确使用；语音需掌握音标及连读、弱读等技巧，能通过语调传递情感态度；表达应减少停顿重复，实现连贯输出。

（二）文化意识维度指标

文化意识评价从知识积累、差异敏感度及跨文化态度展开。学生需掌握英语国家历史、地理、风俗等基础知识，敏锐感知中英文化在价值观、交际习惯等方面的差异，秉持开放包容态度参与跨文化交流，避免因文化误解导致沟通障碍。

（三）思维品质维度指标

思维品质评价聚焦逻辑性、批判性、创新性与敏捷性。逻辑性要求按材料结构梳理信息，表达时层次分明；批判性需对材料观点理性质疑分析；创新性体现在突破常规的表达视角；敏捷性考察对信息的快速处理与反馈能力。

（四）学习能力维度指标

学习能力评价包含策略运用、自主学习与合作学习。策略运用涉及听力预测、笔记及口语交际技巧；自主学习强调课后资源拓展与方法调整；合作学习要求在小组活动中积极协作，通过互动提升团队沟通能力。

二、基于核心素养的初中英语听说课评价指标应用

（一）指导教学设计

教师依据评价指标设计听说课教学目标时，需从核心素养的四个维度出发，使目标既贴合教材主题，又能全面提升学生的综合能力。以人教版七年级下册 Unit 1“Animal Friends?”为例，在语言能力层面，教师可结合评价指标中“能听懂、说出与动物相关的核心词汇及简单句型”的要求，设定“学生能准确听辨并认读‘elephant’‘panda’‘smart’‘cute’等动物名称及描述性词汇，能运用‘What animals do you like?Why?I like...because they are...’的句型进行简单对话”的目标，让学生在听说活动中夯实语言基础。在文化意识维度，参考评价指标里“理解不同文化中动物的象征意义”的内容，设计“通过听力材料中不同国家学生对动物喜好的讨论，学生能识别中西方文化中动物形象的差异，如狗在西方常象征忠诚，在中国文化中也有‘看门护院’的积极意义，初步形成跨文化理解意识”的目标，引导学生在语言学习中关注文化内涵。思维品质方面，依据评价指标中“能对所听内容进行分析、推理”的要求，制定“学生在听完关于动物习性的对话后，能通过信息整合，推断出说话者对某种动物的真实态度，并能用逻辑清晰的语言表达自己的观点，如‘Although the tiger is scary,it’s important for the ecosystem’”的目标，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。学习能力维度，结合评价指标中“能运用策略提升听说效率”的要点，设定“学生在听说活动中，能主动运用预测、记笔记等策略捕捉关键信息，如在听前根据图片预测对话主题，听中快速记录动物名称及特征，课后通过小组合作复述对话内容，逐步形成自主学习意识”的目标，助力学生掌握有效的学习方法。

（二）促进课堂评价

在课堂上，教师借助评价指标实时评价学生表现。在八年级下册 Unit 5“What were you doing when the rainstorm came?”听力理解环节，从思维品质指标出发，看学生能否依据听力内容，合理推断事件发生顺序，展现逻辑思维。文化意识评价可在九年级 Unit10“You’re supposed to shake hands.”学习各国习俗时进行，观察学生对不同国家见面礼仪差异的敏感度与理解。学习能力评价贯穿始终，关注学生在课堂上听力策略运用，如是否用关键词记录信息，以及小组活动中合作表现。通过课堂评价，教师及时反馈，表扬优点，指出不足，为学生提供改进方向。

（三）助力教学反思与改进

教学结束后，教师依据评价指标反思教学效果。若在八年级上册 Unit 10“If you go to the party,you’ll have a great time!”讨论聚会计划时，学生思维活跃度不高，从思维品质指标角度，思考教学引导是否缺乏启发性，能否通过设置开放性问题激发学生创新思维。针对反思问题，教师改进教学，调整教学方法、优化教学内容与活动，如增加小组辩论活动，提升学生批判性思维，使教学更契合学生核心素养发展需求。

（四）引导学生自我提升

教师引导学生依据评价指标进行自我评价与同伴互评。在学习人教版九年级 Unit 3“Could you tell me where the restrooms are?”后，学生对照语言能力指标，反思自己在问路与指路表达中语法错误、表达流畅性问题；从文化意识指标出发，思考自己对西方问路礼仪理解是否准确。同伴互评时，在八年级下册 Unit 6“An old mantried to move the mountains.”故事讲述活动中，学生依据思维品质指标，评价同伴讲述故事时逻辑是否清晰、情节是否有创意。通过评价，学生明确自身优势与不足，制定个性化学习计划，如发音不准的学生课后多听英语原声材料模仿发音，文化知识薄弱的学生阅读相关文化书籍，从而实现自我提升，促进核心素养发展。

三、总结

基于核心素养构建初中英语听说课评价指标并有效应用，对提升英语教学质量、促进学生全面发展意义深远。从评价指标构建来看，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力多维度，全面且细致地考量学生在听说课中的表现与素养发展。在应用方面，无论是指导教学设计、促进课堂评价，还是助力教学反思与改进、引导学生自我提升，这些评价指标都发挥着关键作用，为教学活动提供明确方向与衡量标准。

参考文献

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本文系广东省教育科学规划课题《课堂有效教学模式与策略研究》，课题编号 2025YQJK1210 研究成果