摘要：在小学语文阅读教学过程中，实施任务驱动教学法能够充分调动学生在语文课堂上的积极性与主动性，能够让学生的能力获得深远的发展，真正成为阅读课堂的主体。所以，在教学过程中教师应该采取有效的策略与措施实施任务驱动教学法。

关键词：任务驱动式教学；小学语文；阅读兴趣

引言

阅读是小学生语文学习的核心能力之一，然而当前部分小学生存在阅读兴趣淡薄、被动应付的问题，传统灌输式教学难以激发其主动探索文本的热情。任务驱动式教学以真实任务为载体，引导学生在完成任务的过程中主动阅读、深入思考，为提升小学生语文阅读兴趣提供了有效路径。

一、创设情境，激发阅读兴趣

任务驱动式教学开头的关键环节是创设情境，该情境需与现实状况基本雷同或相近，就如模拟生活里出现的场景、活动等，如此能够让学生有仿佛亲临现场之感，理所当然地带起实际任务进入学习状态，推动其主动投身于探索与学习活动里[1]。

在学习人教版五年级语文上册《白鹭》这一课时，教师可布置“白鹭摄影展策划”的情境，教师在课前去收集大量白鹭在不同场景下的高清图片和视频，有白鹭在清水田里抓鱼的悠闲模样，有白鹭形单影只地站在小树绝顶的安静模样，还有白鹭在黄昏的天空里低飞的灵动瞬间。老师把相关素材播放了，使学生直观领悟白鹭的美，之后抛出任务：“同学们，咱们要搞一个‘白鹭之美’主题摄影展，大家得从课文里找体现白鹭美的词句，给图片和视频配文字解说，还要设计摄影展宣传海报。”为让任务更真实，教师也能模拟一下摄影展的筹备场景，把“摄影展筹备处”的标牌贴在教室的墙上，放上一些空白展板和彩笔、卡纸这类工具。学生们为了把任务完成，会积极走入课文，仔细琢磨郭沫若文中对白鹭的描写，他们会留意“色素配合与身段大小皆适宜”这句话，思索怎样用简洁话语概括白鹭色彩与形态的协调美；会开始研究“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”这段细腻的描写，寻思怎样把这些特征跟图片对应好，让解说词更合乎情境。

二、确定任务，引导深度阅读

恰当选定任务是任务驱动式教学的核心要点，任务需紧紧贴合当前学习主题，好似围绕课文情节安排探究活动，同时应存在适度挑战性，可推动学生深度思考钻研，也得有可实际操作的特性，让学生利用阅读、合作等办法去完成，如此才能切实发挥任务的驱动功效。

就以人教版五年级下册《景阳冈》这篇课文为例，教师可选定这样的任务：为景阳冈景区弄一份宣传手册，内容要囊括景阳冈的所在位置、主要景点（如武松打虎之处）以及相关历史文化故事，学生为做好这一任务，要认真研读课文，提炼出景阳冈的关键要点，还得查找相关资料去搞明白其历史背景。在做宣传手册设计工作的时候，学生要把课文逐字逐句读一遍，从“武松到店里喝酒，店家只许喝三碗，武松却喝了十八碗”等情节中，析出景阳冈当时的酒文化特色；从“武松上冈之后，瞅见官府榜文，才知道真有老虎，还是决定继续往冈上走”的描述中，感悟景阳冈的险绝和武松的英勇无畏。他们也会积极主动查找资料，知悉景阳冈于山东省阳谷县的具体位置，以及当地针对武松打虎的民间传说和历史方面记载，对主要景点的说明，学生要弄清楚武松打虎的地方具体在景阳冈的哪一地段，其周围还有哪些相关的古迹或景观[2]。

三、自主协作，促进阅读交流

任务驱动式教学凸显学生的自主学习与合作学习，在实施阅读教学期间，学生不再是被动接收知识了，而是在老师的辅导下，带着清晰的任务目标自主摸索文本内涵，好似主动整理情节脉络、分析人物品性，他们会跟同学做分工配合，经由讨论交流填补彼此认知缺口，在思维交锋里加深对课文的领悟，让阅读成为具备探究性与互动性的进程。

在人教版五年级语文的阅读实践期间，以人教版五年级语文上册《将相和》这篇课文的学习为例，教师可把学生分成几个小组，安排任务去排练课本剧，各小组学生要自主去读课文，理解蔺相如和廉颇的人物模样、性格特点以及故事发展的轨迹，在自主学习这个阶段，学生们会反复研读“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，找出描写蔺相如和廉颇言行举止的句子，探究蔺相如面对秦王时体现出的机智果断、不畏强权，以及廉颇从骄傲蛮横到知错之后改正的变化。他们会考量蔺相如“怒发冲冠”时内心是怎么想的，廉颇“肉袒负荆”那一刻的愧疚情绪，这些深切的思索让他们对人物的认识更为透彻，进入联合排练阶段，小组成员会实施分工操作，有的去做编写剧本的工作，将课文的叙述性语言转化为符合角色性格的对话；有的负责拣选服装和道具，采用简单材料模拟古代的服饰和兵器；有的便承担起演员角色，持续思索人物的语气、动作和模样。当排练“渑池之会”之际，扮演蔺相如和秦王的同学会针对怎样表现出蔺相如的强硬态度争论个没完，他们会再次去翻看课文，结合“蔺相如拿着和氏璧，斜着看柱子，就要向柱子上撞去”等描写，最终达成相同看法，凭借坚定眼神和有力动作彰显蔺相如的决心 [3]。在开展“负荆请罪”排练工作时，大家会商议廉颇下跪动作是否恰当，有的同学觉得要表现得诚恳一些才好，有的觉得需展现出大将军的威严模样，经过一番激烈的争辩，他们抉择让廉颇弯下腰杆低下头颅，用诚恳的语气说抱歉，既显示出认错的态度，又不丢大将的气派。

结语

综上所述，任务驱动式教学在提升小学生语文阅读兴趣方面展现出显著的实践价值。通过创设贴近文本的真实情境，能让学生快速融入阅读氛围，产生探索欲望；设计具有挑战性和操作性的任务，可引导学生主动深入文本，挖掘隐藏信息，实现深度阅读；而自主协作的学习方式，则为学生提供了交流展示的平台，让阅读不再是孤立的个体行为，而是充满互动与碰撞的过程。

参考文献

[1] 张鹤云. 小学语文课外阅读标准化教学的有效指导策略 [J]. 中国标准化 ，2023，（14）：218- 220.

[2] 李松. 新课改下提高小学语文课外阅读有效性的策略[J]. 亚太教育 ，2023，（11）：180- 182.

[3] 王国文 . 儿童文学作品在小学语文教学中的应用 [J].中国教育学刊 ，2023，（S1）：51- 53.