摘 要：习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的文化篇，为新时代文化建设提供了根本遵循。将其系统融入高校思政课教学，既是巩固意识形态阵地、彰显思政课时代性的必然要求，也是塑造时代新人文化人格、服务民族复兴伟业的战略举措。当前，融入过程面临内容“泛化表浅”、方法“疏离低效”、平台“割裂封闭”、教师“滞后失能”等多重实践梗阻。为此，必须从内容、方法、场域与师资等多维度构建创新路径，以实现高质量、系统化融入，切实增强大学生的文化自信与使命担当。

关键词：习近平文化思想；高校思政课；价值意蕴；实践梗阻；路径探索

习近平文化思想体系严密、内涵深邃，是新时代中国特色社会主义思想的文化纲领，为强国建设与民族复兴提供了根本性的文化指引，也为落实“为党育人、为国育才”教育使命确立了核心遵循。将其有机融入高校思政课教学，既是推动党的创新理论“进教材、进课堂、进头脑”的必然要求，也是提升思政课思想性、时代性与实效性，实现铸魂育人深层目标的关键路径。

一、习近平文化思想融入高校思政课教学的价值意蕴

将习近平文化思想有机融入高校思政课教学，并非简单的政策响应，而是基于其理论高度与现实需求所做出的战略抉择，具有深刻的理论价值、育人价值与实践价值。

（一）理论价值：巩固高校意识形态主导权，彰显思政课的时代性与思想性

“宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。”[1] 当前，高校意识形态领域面临严峻挑战，历史虚无主义、文化虚无主义等错误思潮借助网络新媒体持续渗透，通过歪曲历史、贬损英雄、否定革命文化等方式，企图动摇马克思主义的指导地位，侵蚀青年的历史认同与文化自信。与此同时，西方凭借话语霸权不断输出其价值观与文化产品，干扰学生对中国特色社会主义文化先进性的辨识，引发价值观念的困惑与摇摆。面对复杂形势，传统单一化、防御式的意识形态工作模式已难以应对，亟需具有强大理论武装性和时代穿透力的思想体系进行正面引领与系统疏导。

习近平文化思想作为“明体达用、体用贯通”的科学体系，内含“政治层面的文化、社会层面的文化、实践层面的文化和对外交流层面的文化”[2]等多维视野，为高校意识形态建设提供了坚实的理论武器与价值指引。该思想不仅有力驳斥了错误思潮的理论迷思，更有助于引导学生树立坚定的文化主体意识，增强做中国人的志气、骨气、底气。在方法论层面，习近平文化思想强调思政课应超越单纯知识传授，以批判的武器直面错误观点，通过理论辨析与实践案例引导学生实现从认知到认同的升华，最终达到以党的创新理论武装青年、抵制虚无主义的根本目标。因此，习近平文化思想融入思政课并非简单的内容补充，而是根本性增强思政课的理论武装功能，使课堂成为传播党的创新理论、巩固思想基础的前沿阵地。

（二）育人价值：塑造时代新人的文化人格，提升思政课的针对性与亲和力

“办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”[3] 习近平文化思想融入高校思政课教学，具有重塑育人范式、提升教育实效的重要价值。其融入不仅增强了思政课的文化厚度与感染力，更通过价值引领与人格塑造的深度融合，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了根本遵循。

习近平文化思想融入高校思政课，聚焦于培育学生的文化自信，引导其建构以中华文化主体性为核心的文化人格。这一人格既体现为对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的深度认同，也表现为开阔的文明视野、自觉的价值判断和强烈的使命担当。通过引入“两个结合”特别是“第二个结合”等重要理念，思政课得以超越单纯政治灌输，借助中华文明深厚积淀，使社会主义核心价值观教育更具历史纵深与文化感染力。在教学方法上，该思想推动思政课从理论叙事转向生活叙事，将“中华民族现代文明”等宏大主题与国潮兴起、非遗保护、中国式现代化故事等实践相连，增强内容真实感和吸引力。教师可依托案例教学、探究学习与文化实践，使学生通过亲身体验理解“两创”思想。同时，运用微课、虚拟展厅等新媒体技术，能够有效贴合“Z 世代”认知习惯，全面提升思政课的亲和力与覆盖效果。总之，习近平文化思想融入思政课，从根本上提升了育人层次与境界，推动课程从知识传授走向价值塑造、从理论说教走向文化浸润，显著增强了思政课的针对性和亲和力，为培养具有坚定文化自信、深厚家国情怀和强烈使命感的时代新人奠定坚实基础。

（三）实践价值：服务民族复兴的伟大征程，强化思政课的使命感与战略性

将习近平文化思想融入高校思政课，旨在使教学紧密对接中华民族伟大复兴的战略全局，强化课程的时代使命感与战略导向性。习近平总书记指出：“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命。”[4] 该论述明确要求思政课须超越单纯知识传授，主动融入并服务民族复兴的伟大征程。

习近平文化思想从理论层面深刻揭示了文化繁荣与民族复兴的内在联系，系统阐述了增强文化主体性对实现精神独立和推动文明发展的重要作用。将其融入思政课教学，可引导学生从民族复兴的全局高度理解文化建设的战略意义，使他们认识到坚定文化自信不仅是个人修养的需要，更是关乎国家富强和民族振兴的重大战略问题。就实践指导价值而言，习近平文化思想为思政课提供了明确的价值导向。其凸显的文化自觉意识，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了根本遵循。思政课通过系统融入这一思想，能够培育学生的文化主体意识和历史担当精神，使他们在深刻理解中华文明特性和发展规律的基础上，成长为中华文化的传承者、弘扬者和创新者。总之，习近平文化思想的有机融入，推动思政课升华为服务民族复兴战略的关键载体，不仅强化了课程的战略定位与历史使命感，也为培育担当民族复兴大任的时代新人奠定了坚实思想基础，充分彰显其对推进民族复兴伟业的重要指导意义。

二、习近平文化思想融入高校思政课教学的实践梗阻

将习近平文化思想融入高校思政课教学，具有重要理论价值与实践意义，但在实际推进过程中，仍面临多方面、多层次的挑战。这些挑战相互交织，制约着融入工作的深度与实效。唯有精准识别其“堵点”与“难点”，才能有的放矢探索破解路径，真正实现有效融入。

（一）内容供给的“泛化”与“表浅”：理论融入的深度与精度不足当前，在将习近平文化思想融入高校思政课教学的过程中，存在内容供给“泛化”与“表浅化”问题，未能实现理论深度挖掘与教学精准转化，影响其思想引领力的有效发挥。

具体表现在两方面：一是系统性融合不足，“两张皮”现象依然存在。该思想体系严密、内涵丰富，但在教学中常以“模块嵌入”或“专题补充”方式机械添加，未能与《马克思主义基本原理》等课程的理论逻辑和知识结构有机融合。例如，讲解“两个结合”时若不能贯通教材中的传统文化内容，学生就难以理解其作为马克思主义中国化新飞跃和中华文明复兴指南的重大意义，导致认知碎片化。二是理论阐释缺乏深度，“标签化”“表象化”倾向突出。部分教学仅对“坚定文化自信”等核心命题进行名词转述和原则复述，缺乏对生成逻辑、理论精髓及实践要求的深入剖析。这种“为融入而融入”的浅表化处理使思想理论沦为抽象标签，未能转化为富有感染力的教学主线。根源在于教师教材体系向教学体系的转化能力不足，若仅停留在文本解读，未能结合中国式现代化实践开发案例和创设情境，便难以引导学生实现价值认同和理论内化。内容供给的“泛化”与“表浅”，反映了融入工作尚未实现从“物理叠加”到“化学反应”的根本转变，既影响课堂教学质量，又阻碍思想理论入脑入心，亟待通过精准化、深层次的教学内容重构来突破。

（二）教学方法的“疏离”与“低效”：学生主体的参与感与共鸣度缺失

在将习近平文化思想融入思政课教学的过程中，教学方法存在明显的“疏离性”与“低效性”问题，主要表现为忽视学生作为认知与价值建构的主体，导致教学互动不足、共鸣缺失，影响思想引领深度。这一困境主要源于两方面：其一，单向灌输模式仍占主导，多元教学方法运用不足。尽管“以学生为中心”的理念广泛倡导，但许多课堂仍延续“教师讲、学生听”的传统模式。在讲解“中华民族现代文明”等重大命题时，多局限于理论阐释和结论传递，缺乏案例式、探究式、体验式等多元方法的系统融入，使学生处于被动接收状态，难以激发其探究兴趣和情感共鸣，导致对理论的理解停留在表层，无法实现从认知到认同的有效转化。其二，教学方法创新存在“形式化”倾向，技术应用与育人目标脱节。为吸引“Z 世代”学生，部分课堂虽引入新媒体技术或实践环节，却陷入“为技术而技术”的误区。例如，使用短视频、虚拟仿真等手段时，若仅追求形式新颖而未与理论内涵深度结合，会导致教学手段与价值目标相互割裂；实践教学若缺乏精心设计，容易流于表面，无法引导学生深入思考文化实践背后的理论逻辑与战略意图，难以服务于价值引领的根本目标。

这种疏离低效的教学方法，本质上未能准确把握习近平文化思想实践性与引领性相统一的特质，不仅削弱了课堂活力，更阻碍学生真实参与和深度思考的可能性。因此，推动教学方法从“单向传递”转向“多维互动”，实现技术应用与内容深度的有机统一，已成为提升习近平文化思想融入实效的关键路径。

（三）育人平台的“割裂”与“封闭”：多元载体的协同性与开放性欠缺

将习近平文化思想融入高校思政课教学，面临育人平台“割裂”与“封闭”的现实困境，多元载体间缺乏协同联动，制约了思想融入的广度与深度。主要表现在三方面：其一，校内校外平台存在体制机制壁垒。博物馆、红色教育基地等社会文化机构虽拥有丰富的红色文化资源，但高校与之缺乏长效协同育人机制，合作多停留在临时项目层面，未能实现文化资源的系统挖掘和课程转化，导致“社会大课堂”与“思政小课堂”相互脱节。其二，线上平台与线下教学融合不足。尽管数字技术为思政教育提供了丰富资源（如慕课、虚拟展馆等），但线上内容往往独立运行，未能有效嵌入线下教学主线；线下活动也未能借助数字技术拓展传播维度。平台功能分隔、数据不通，阻碍了育人过程的延续和效果的增强。其三，高校内部各部门协同不足。宣传部、学工部、团委、马克思主义学院等往往各自为政，缺乏统一规划与协同机制，导致文化活动内容重复、导向不一、资源分散，难以形成聚焦习近平文化思想阐释与传播的合力，削弱了整体育人效果。

这种平台之间的“割裂”与“封闭”，导致文化育人资源无法有效整合与充分利用，影响了习近平文化思想融入思政教育的系统性、整体性与实效性。因此，构建协同共享、开放互联的一体化育人平台体系，是提升融入效果亟待解决的重要课题。

（四）教师角色的“滞后”与“失能”：育人能力的转化性与引领性薄弱

在推动习近平文化思想融入高校思政课教学的过程中，教师作为关键实施者，其理论素养、角色定位与教学能力直接影响融入成效。然而，当前部分思政课教师仍面临角色转型滞后与育人能力不足的双重挑战，难以适应新时代思政课改革与文化育人的高标准要求。

首要问题在于教师文化理论素养存在短板，制约其对习近平文化思想的系统阐释与深度解读能力。该思想体系严密、意蕴深远，要求教师兼具扎实的马克思主义理论基础、系统的中华文化知识储备以及敏锐的时代意识。然而，部分教师仍停留于文本表层的理解，对思想体系中的重要命题缺乏贯通把握，对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化之间的源流关系与当代价值认知不足，导致教学陷入“贴标签”或机械复述，出现“讲不深、说不透”的困境。更深层次的问题在于，部分教师尚未完成从“知识传授者”向“价值引领者”和“文化塑造者”的角色转变。他们习惯于单向灌输，缺乏将理论转化为生动叙事、嵌入学生认知图景的教学创造力。面对价值多元和“Z 世代”学生偏好互动体验的特点，一些教师未能有效运用智慧教学手段创新话语表达和设计引发深度思考和情感共鸣的教学情境，导致课堂吸引力不足、思想穿透力不强，制约了文化思想入脑入心的效果。因此，推动教师实现从“经师”到“人师”、从“传授者”到“引领者”的角色转型，已成为破解习近平文化思想融入思政课的关键所在。

三、习近平文化思想融入高校思政课教学的路径探索

将习近平文化思想有机融入高校思政课，是一项系统性工程。针对当前存在的实践梗阻，必须建构多维度、立体化的创新路径，通过内容、方法、载体、师资的协同革新，切实提升融入工作的实践性和感染力。

（一）内容重构：深化精准融入，实现从“大水漫灌”到“思想滴灌”的升华

习近平文化思想融入高校思政课教学必须超越简单叠加，实现有机融合与深度渗透，应立足各门课程定位，开展靶向性融入，形成精准深入的专题教学，推动教学供给由“大水漫灌”转向“思想滴灌”。“马克思主义基本原理”课奠定理论根基，应从唯物史观高度阐释文化作为上层建筑对社会存在的能动反作用，解析“文化自信”的哲学依据，重点讲清“两个结合”如何开辟马克思主义中国化时代化新境界。“中国近现代史纲要”课提供历史纵深，需回溯近代中西文明碰撞历程，剖析文化变革与社会变迁的内在联系，凸显习近平文化思想引领中华民族实现从文化自卑到文化自强的伟大飞跃。“思想道德与法治”课聚焦价值引领，应阐发习近平文化思想中关于立德树人的重要论述，将中华传统美德融入社会主义核心价值观培育，展现其如何为个体道德修养提供价值锚点。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课构建理论谱系，须系统梳理党的文化建设理论发展脉络，揭示习近平文化思想既一脉相承又与时俱进的理论品格。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课立足体系定位，应深入阐释文化在整个思想体系中的中枢地位，分析其与经济、政治、社会等领域思想的内在关联。“形势与政策”课紧扣现实语境，须解析全球文化格局变动下我国文化建设面临的挑战与任务，明确新时代大学生应当承担的文化使命。通过这种分层递进、环环相扣的内容重构，使习近平文化思想精准渗透各门课程，实现知识传授与价值引领的深度融合。

（二）方法创新：推动双向赋能，构建从“单向讲授”到“多维互动”的生态

“思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。”[5] 方法创新能有效打破传统“单向讲授”的固化模式，构建师生共生、多维互动、双向赋能的教学新生态，从而推动习近平文化思想深度融入思政课教学。

首先，强化智慧教学平台与资源库的底层支撑，搭建集实时交互、资源推送与数据反馈于一体的智慧教学平台，系统整合理论文献、典型案例、影像资料及数字化展馆等资源，为开展多维互动教学奠定技术与内容基础。其次，推行以学生为中心的互动教学模式，紧扣学生认知特点和成长需求，综合运用案例研讨、情景模拟和项目式学习（PBL）等方法，激发学生的主体意识与探究欲望。“通过情境创设、案例教学等方式，将习近平文化思想渗透到高校思政课的各个环节以及学生的日常生活中，将其逻辑体系、理论特质、实践要求等巧妙地传递给学生”，[6] 例如，通过设置“如何看待国潮崛起？”等启发性议题，引导学生开展合作探究与价值辨析，在思辩中深化理论认知、生成情感认同、提升实践能力，实现知识、情感与行为的协同转化。再次，深化情境体验与实践教学创新，拓展“情景式”与“体验式”教学路径，通过组织学生参观红色场馆、文化遗迹，邀请非遗传承人、文化名家进课堂，运用VR/AR 技术再现文化场景等方式，营造沉浸式学习环境。同时，开展“家乡文化调研”“文化志愿服务”“原创文化作品创作”等实践活动，引导学生将理论转化为行动，在实践中深刻体悟习近平文化思想的现实伟力，真正实现内化于心、外化于行。

（三）场域融合：打通平台壁垒，构筑从“单一课堂”到“立体场域”的矩阵

推动习近平文化思想深度融入高校思政课，须突破传统课堂边界，构建多元互动、全域渗透的“立体化育人场域”，“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[3]，系统整合“第一课堂”（思政主课堂）、“第二课堂”（校园文化）与“第三课堂”（社会实践与网络空间），打通平台壁垒，形成理论教学、文化浸润、实践体验与网络互融的“大思政课”矩阵，实现育人资源与时空效能的最大化整合。一要推动“线上线下融合”，拓展理论传播的广度。善用新媒体技术，开发在线课程、微课与公众号解读，运用短视频、动漫、H5 等形式，对习近平文化思想核心命题进行生动阐释与可视化呈现，打造无时空限制的云端课堂，增强理论吸引力。二要深化“课内课外贯通”，实现文化浸润常态化。将思政课理论内核嵌入校园文化生态，通过主题读书会、文化名家讲座、经典诵读、红色戏剧展演等活动，使学生在体验中感悟中华文脉与革命文化，营造“处处是文化、时时受熏陶”的氛围，促进理论认知与文化情感的深度融合。三要推进“理论实践联动”，强化价值认同的实践根基。将社会大课堂作为践行习近平文化思想的核心场域，组织学生赴红色旧址、博物馆、非遗基地开展现场教学，深入社区乡村开展文化调研、志愿服务与主题文创设计，推动学生在“知行合一”中把理论转化为自觉行动。

通过三大课堂协同联动、打通壁垒，构建以习近平文化思想为核心、多维联动、有机渗透的立体化育人场域，显著增强思政教育的感染力、穿透力和实效性，为培养具有坚定文化自信的时代新人提供坚实支撑。

（四）师资淬炼：促动角色进化，完成从“知识传递”到“价值引领”的跃迁

“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[7] 推动习近平文化思想融入高校思政课，关键在于实现教师角色从“知识传递”向“价值引领”与“文化塑造”的根本跃迁。这一跃迁不仅是提升教学实效的核心，更关乎意识形态阵地的巩固。首先，通过系统化专题培训深化教师的理论认知与文化素养，聚焦习近平文化思想的生成逻辑、理论内核与时代价值，借助学术报告、理论研讨及跨学科工作坊等形式，提升教师理论阐释能力，为价值引领奠定基础。其次，以机制化教学研究推动成果转化，鼓励教师将教学问题转化为研究课题，探索文化思想与课程内容的契合点、互动教学模式及效果评价体系，并通过跨校团队建设、集体备课与经验交流，促进“学术话语”向“教学话语”再向“学生认知”的有效转化，实现研教协同。第三，通过实践性反思锤炼价值引领艺术，教师应将宏大理论与生动实践相结合，善用案例教学、情境创设与批判性对话，将理论转化为可感知的叙事和可思辩的议题，引导学生在文化比较与现实关照中探索自我、内化价值。

通过系统化、专业化淬炼，思政课教师将突破“经师”局限，成为以理论素养、文化担当、教学艺术与家国情怀铸魂育人的“人师”，引导学生树立正确的文化观、历史观与民族观，成为担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1] 习近平 . 论党的宣传思想工作 [M]. 北京 : 中央文献出版社 ,2020.

[2] 孟 宪 平 . 习 近 平 文 化 思 想 的 体 系 结 构 论 析 [J]. 江 苏 社 会 科学 ,2023,(06):1

[3] 习近平 . 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 [J]. 求是 ,2020,(17).

[4] 习近平. 在文化传承发展座谈会上的讲话（2023 年6 月2 日）[M]. 北京:人民出版社 ,2023.

[5] 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 [N]. 人民日报 ,2019-03-19(1).

[6] 张峰玮 , 王明春 . 习近平文化思想融入高校思政课的三重维度 [J]. 教育评论 ,2024,(06):18-24.

[7] 习近平 . 习近平谈治国理政（第 3 卷）[M]. 北京 : 外文出版社 ,2020:330.

作者简介：张瑞，女，1997.10，安徽淮南人，硕士研究生，马克思主义学院，研究方向为思想政治教育。联系方式：15155516848；QQ 邮箱：1782798246@qq.com

基金项目： 2023 年度校级“ 三全育人”重点项目“习近平文化思想融入高校思政课教学研究”（项目编号为SQYR2023A02）。