摘要：本文聚焦冀教版小学英语教材，深入探究基于深度学习的阅读教学策略及其效果。通过实施单元整体教学设计，让学生从整体视角把握知识体系，提升知识整合能力；借助基于主题的问题链设计，引导学生深度思考，锻炼思维品质；开展英语学习活动观下的分层活动，满足不同学生学习需求，增强学习体验。这些策略有助于学生在阅读中实现语言能力的提升、思维的拓展以及文化意识的培养，切实将核心素养的培育落实到阅读教学中，为小学英语教学质量的提升提供有力支撑。

关键词：核心素养；小学英语；深度学习；阅读教学

引言

小学英语作为基础教育的重要组成部分，阅读教学是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的关键途径。然而，传统小学英语阅读教学常存在教学碎片化、学生思维参与度低、缺乏对知识的深度理解等问题，难以有效促进学生核心素养的发展。深度学习强调学生对知识的主动探究、深度理解与迁移应用，与核心素养培育目标高度契合。将深度学习理念融入小学英语阅读教学，能够引导学生从表层学习走向深度思考，激发学习兴趣，提升学习效果。冀教版小学英语教材内容丰富、主题多样，为基于深度学习的阅读教学提供了良好素材。因此，探索核心素养背景下基于深度学习的小学英语阅读教学策略具有重要的现实意义。

一、基于深度学习的小学英语阅读教学策略

（一）单元整体教学设计

冀教版教材以单元为单位编排，每个单元围绕特定主题展开。在进行单元整体教学设计时，教师应从单元主题出发，梳理各课之间的逻辑联系，整合教学内容。例如三年级上册“Unit 2My school”单元中，第一课“This is my school.”引导学生初步认识学校场所相关词汇，第二课“In the classroom”和第三课“In thelibrary”则进一步细化到教室、图书馆内部设施及活动的表达。教师可将这几课视为一个整体，设计贯穿单元的大任务，如让学生制作“My wonderful school”主题手抄报，涵盖学校不同场所介绍。在教学过程中，引导学生逐步积累词汇和句型，从整体上把握单元知识结构，使学生在完成任务过程中实现对知识的深度学习，提高知识综合运用能力，不再孤立地学习每一课内容，而是构建起完整的知识体系，深刻理解单元主题内涵。

（二）基于主题的问题链的设计

围绕阅读文本主题设计层层递进的问题链，能够引导学生深入思考，挖掘文本深层含义。以三年级上册“Unit 4 My friends”为例，在阅读相关文本前，教师可提出宽泛问题：“What do you thinkmakes a good friend?”激发学生已有认知与思考。阅读过程中，进一步提问：“What are the characters of the friends in the story?”促使学生关注文本细节，分析故事中朋友的特点。阅读后，提出拓展性问题：“How can you be a better friend in your daily life?”引导学生将文本知识与自身生活建立联系，实现知识迁移。这样由浅入深、由文本到生活的问题链，让学生在解决问题过程中不断深化对“朋友”这一主题的理解，培养批判性思维与逻辑思维能力，主动参与到深度学习中，而非被动接受知识，真正提升阅读思维品质。

（三）英语学习活动观活动分层设计

依据英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次活动，并根据学生实际水平分层实施。在学习三年级上册“Unit 3 Colours and letters”时，对于基础较弱学生，在学习理解层面，可通过简单的单词卡片认读、颜色配对游戏，帮助他们掌握颜色与字母词汇；在应用实践环节，让他们描述身边简单物品颜色。对于基础较好学生，学习理解活动时，引导他们通过阅读简短韵文，理解字母在单词中的发音规律；应用实践活动中，组织小组活动，用颜色和字母创编有趣故事；迁移创新层面，鼓励他们设计以颜色和字母为主题的创意作品，如海报、短剧等。通过分层活动设计，满足不同学生学习需求，让每个学生都能在适合自己的活动中参与深度学习，逐步提升语言能力与综合素养，在阅读学习中获得成就

感，增强学习动力。

二、基于深度学习的小学英语阅读教学效果分析

（一）提升语言能力

通过单元整体教学设计，学生对词汇、句型的掌握更加系统全面，能够在不同情境中准确运用。如在“My school”单元学习后，学生能自如介绍学校各场所及相关活动，词汇量明显增加，表达更加流畅。基于主题的问题链促使学生在思考与回答过程中，不断锻炼语言组织与表达能力，对文本中复杂句型理解更透彻，能够模仿并运用到自己的表达中。活动分层设计为学生提供丰富语言实践机会，从基础的单词认读、句型练习，到复杂的故事创编、作品展示，各层次学生语言能力均得到针对性提升，听、说、读、写技能更加协调发展，真正实现从知识输入到输出的转化，有效提升英语语言运用能力。

（二）促进思维发展

在深度学习阅读教学中，学生面对基于主题的问题链，需要分析、推理、评价，思维的逻辑性、批判性与创新性得到锻炼。在探讨朋友主题时，学生从不同角度思考朋友特质、相处方式，学会辩证看待问题，思维更加开阔。分层活动中的迁移创新活动，如创意作品设计，激发学生想象力与创造力，培养创新思维。学生不再局限于课本知识，而是能灵活运用所学，结合自身想法进行拓展，在解决问题过程中思维不断深化，从简单理解走向深度思考，为未来学习与生活奠定良好思维基础，促进思维品质的全面提升。

（三）增强文化意识

冀教版教材内容蕴含丰富多元文化。在深度学习阅读教学中，学生通过阅读不同主题文本，接触到中外校园文化、人际交往文化、色彩文化等。如在学习“My family”单元时，了解到不同国家家庭结构与相处模式差异。单元整体教学设计使学生在主题情境中深入感受文化内涵；问题链引导学生思考文化现象背后原因；分层活动中的阅读拓展材料，进一步拓宽文化视野。学生在阅读过程中，逐渐理解并尊重不同文化，增强文化包容意识，能够在跨文化交流中更加自信、得体地表达，提升文化素养，将英语学习与文化传承、交流紧密相连，实现英语学科育人价值。

三、总结

核心素养背景下，基于深度学习的小学英语阅读教学对于提升学生综合素养具有重要意义。通过单元整体教学设计、基于主题的问题链设计以及英语学习活动观活动分层设计等策略的实施，能够有效提升学生语言能力，促进思维发展，增强文化意识。

参考文献

[1] 雷习习 . 核心素养背景下小学英语教学中英语学习活动观实践研究 [J]. 校园英语 ,2025,(14):81-83.

[2] 罗珊珊 . 指向深度学习的小学英语单元整体教学研究 [D].湖北师范大学 ,2023.

[3] 陈新国 . 核心素养背景下基于深度学习理念的小学数学教学策略研究——以小学中高段为例 [J]. 教师 ,2023,(11):57-59.

[4] 支瑛瑛 . 核心素养背景下小学英语合作学习实践探究 [J].教育界 ,2022,(34):38-40.

本文系：河北省教育科学规划课题《核心素养背景下基于深度学习的小学英语阅读教学的实践研究》课题编号（2024XK023）