[ 摘要] 随着教育理念的转变，素质教育的推进，以学生为中心的教育理念的逐步发展，体验式学习在初中语文作文教学中的意义，不仅体现在学生语言表达能力的提升上，还体现在它对于学生个体认知结构、情感态度及价值观念形成的深远影响。目前作文教学的关注点转向对学生写作中情感的发掘，体验式教学以体验活动为载体，为学生搭建以实践活动，情景体验，个性化再创作为基础的资源库，以此支撑学生的高质量写作，促进作文教学的转型。

[ 关键词] 体验式作文写作；写作意义；写作策略

语文课程除了具有工具性和人文性相统一的特点之外，还具有很强的实践性，语文教学来源于生活，服务于生活。不管是从分数占比角度，还是从学生的综合素质发展角度来说，作文写作在整个语文教学中始终处于整体支撑地位。随着新课改的进行，语文教学中更加强调对于核心素养的融通，从而对于作文教学提出了更高的要求，初中作文教学模式也在随之改变。

新教学大纲明确提出了初中作文的写作要有新颖有深度的立意，选材要真实为主题提供有力的支撑。目前作文教学的关注点转向对学生写作中情感的发掘，体验式教学以体验活动为载体，为学生搭建以实践活动，情景体验，个性化再创作为基础的资源库，以此支撑学生的高质量写作，促进作文教学的转型。

一、体验式作文进行建构的意义

“启智润心，因材施教”，体验式学习在初中语文作文教学中的意义，不仅体现在学生语言表达能力的提升上，还体现在它对于学生个体认知结构、情感态度及价值观念形成的深远影响[1]。

根据建构主义理论，学生是学习的主体，每个学生都有自己独特的知识经验和认知结构，学习者在原有知识经验基础上主动建构新知识的过程。体验式作文教学立足学生自身的生长环境中的实践，从学生的先前的知识和经验出发建构认知系统，将写作脉络延伸至日常生活。传统的作文教学局限于学校和课堂，学生的体验受到教学时间和空间的限制。体验式教学则是对传统教学空间的扩展，通过学生的多感官体验，学生的个体认知结构获得立体发展。在特定的情境中产出新的知识，有利于学生深化知识加工过程，牢固新旧知识的连接，为学生的写作提供独特，持久的知识记忆，完成深层的启智。

根据马斯洛的需求层次理论，初中生在满足基础的生理和安全需求之后，便会出现对情感方面的需求。达马西奧的情感理论也强调，情感和理性相互依存，相互制约，相互补充。情感为理性思维提供动力，情感可以激发学生的兴趣和好奇心，从而促使学生运用理性的思维去探索和学习。没有情感的作文是空洞的，表面的，体验式教学关注学生在不同情境中所获得的情感感受，并将他们的情感融入日常写作之中，为写作提供持久的内在动力。如果说认知结构是作文的骨架，那么情感便赋予了作文血肉，完成深层的润心。

二、当前初中作文写作中的问题

（一）写作资源匮乏，已有写作资源利用率不高

新课标中明确指出教学资源，不仅包括教材资源和校内资源，而且包括社会文化机构、大众传媒、自然资源、家庭资源等课外教学资源。目前，写作资源仍然局限于校内，学生缺乏直接体验，这就导致学生获得的资源是“无根的”，是干瘪的，所以在写作时无

1 赵敏 . 初中语文体验式作文教学探究 [J]. 中学语文 ,2024,(24):66-68.

法理解“稻花香里说丰年，听取蛙声一片” 描绘的农村夏夜丰收在望的景象和人们的喜悦之情。若学生没有接触过农村生活，对这种场景没有直观感受，在写有关乡村生活或丰收主题的作文时，便难以想到运用此句。

《语文教育课程方案（2022 年版）》中有明确的表述：“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”跨学科教学指向的是培养完整的完善的人，跨学科学习不仅是新时代语文课程内容的应然选择，也是各学科的应然选择。但是，在各科的课程教学中，课程融合度仍浮于表面，写作教学往往局限于语文知识本身，如语法、修辞、文学常识等。很少涉及与数学的逻辑思维、科学的实验观察方法、历史的文化背景渗透等其他学科知识的融合。例如，在描写自然景观的作文中，学生可能只会用华丽的辞藻堆砌，而不会融入地理学科中关于地貌形成、生态系统的知识来丰富内容。

教学中对间接经验的利用率不高，统编版教材的示例文章是学生最贴切的学习范文，但是除了对其主题、架构、语言运用及艺术技巧等各个方面的借鉴之外缺乏对文章内部深层教育意义的发掘。课文后的思考问题是对课文情感态度和深层内涵的深入思考，可并未获得重点关注，教师仍然把教学重点放在课文的写作脉络和写作技巧上。学生从课本中获得的知识是空洞的，无法触及内心深处的情感共鸣，无法为学生的写作提供长远的支撑。

（二）传统教学方法导致写作思维固化

语文其实是一门逻辑性很强的学科，它不仅仅只是单单的拼音、认字、阅读理解和写作，而是需要在语言理解和运用中逐步发展学生思维的条理性、深刻性。 现在教育部在修订的“新课标”中，就把思维发展与提升作为语文课程核心素养之一。

反观传统作文写作教学，一方面，“分数指标化”使得教学趋向于对于优秀作文的写作风格的效仿，导致学生写出的作文“不是自己的”，只是对优秀范文的修改。面对命题作文，半命题作文，传统教学方法可能更倾向于引导学生从单一的、主流的角度去理解和阐述，忽视了主题的多元性和复杂性，学生想到的只是去套模板。学生在写作时缺乏对主题的深入思考和独特见解，难以从不同的视角去展现主题，从而限制了写作思维的深度和广度。另一方面，传统教学表现出线性的思维逻辑，在传统写作教学中，学生在构建文章逻辑时，往往习惯于运用简单的因果关系来组织内容，即因为某件事发生了，所以导致了另一件事的结果。这种线性的思维方式忽略了事物之间的复杂性和多样性，难以展现出事件发展的多种可能性和人物情感的丰富性，使文章的逻辑层次较为单一，缺乏深度和说服力；传统教学方法较少引导学生对所写内容进行批判性思考，学生在写作时往往只是被动地接受和表达既定的观点和情感，缺乏对问题的质疑和反思能力。这使得他们的写作思维局限于表面现象，难以挖掘出更深层次的内涵和意义，写出具有思想深度和创新性的文章。

三、体验式作文写作层次建构策略

（一）以体验式“微写作”为基础，扩大素材库，建构认知图 谱

进行体验式写作的起点可以从教科书出发，通过教科书中的阅读示例激起学生的写作兴趣，再由教师进行引导使学生的视野转向生活，感悟身边的人，事，物。叶圣陶先生曾言：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”，体验式“微写作”依靠的是学生的自主建构，学生在对生活中各种资源的探索中，可以获得并储存写作素材，提升写作乐趣以及对所学知识的驾驭水平，具体包括：词，句，技巧等。在进行“微写作”时，基于自身体验，通过对思维导图运用，将自己的思维模式融于写作，并且在这个过程中拓展和深化认知体系建构。

在教学中，进行高品质的认知图谱建构，教师可以借助学生的图式链接，结合可视化技术，采用丰富的表达形式，活化知识衔接，深化意义阐述。在此过程中，通过对理论知识的深层理解提高对素材的辨析能力，形成结构化知识图表。引导学生熟练运用课堂上的写作资源，形成精准的文本感知与表达范式，之后通过“微写作”进行巩固。教师组织“微写作”练习，将学生的实践体验与结构化知识相结合，细化写作内容，理清思维导图。

（二）以体验式“泛写作”为应用，增设问题导入，贯通情感态度

与“微写作”不同的是“泛写作”行文更具完整性，教师通过课堂情境的建设，引发学生的情感共鸣，再由问题导向，聚焦写作关键。例如，在学习《背影》时，如果直接让学生进行写作，学生会发现无从下手，此时就需要对题目进行拆分，以问题引导学生将自身情感融于写作，比如“在那种情况下见到父母背影时候最多呢？”“最近父母的背影有变化吗？”“父母的背影在你心中是什么样的呢？”等。问题引导通过贴切引入已有学习资源，支持从概念理解的深化到方法应用的迁移等，帮助学生进一步明晰表达，让学生通过“泛写作”提升自身“概念”“判断”“推理”等逻辑能力，深化理解，完善表达[2]。

除了问题导向，情境体验式教学也是过程导向的教学。鼓励学生在教师的引导下在课堂情景建构中进行角色扮演。针对一些人物关系复杂、情感纠葛较多的文学作品，如《红楼梦》中的部分章节，教师可以安排学生进行角色扮演。比如宝玉挨打桥段，这一事件引发了贾府上下的震动，众多人物的反应也各不相同，黛玉的心疼落泪、宝钗的关心慰问等都体现了他们之间的情感纠葛，同学们在角色扮演的过程中，能够深入角色内心，剖析角色的情感世界，同时在角色演绎中提高语言的抒情性和感染力，更好地理解作品中人物之间微妙的情感关系。

体验式“泛写作”注重学生在亲身经历中的情感体验，日记写作正是学生对日常生活体验的持续记录，无论是一次难忘的旅行、与朋友的争吵、课堂上的突发灵感，还是对自然景色的瞬间感悟，都可以成为日记的内容。教师可以创设一些情境模拟主题日记，如“假如我是古人”“穿越到未来世界”“生活在童话王国” 等。在“假如我是古人” 的主题日记中，学生要根据自己对古代文化、历史背景的了解，想象自己成为古人后的生活、情感与思想。例如，有的学生可能会写自己作为古代文人在仕途不顺时的抑郁与豁达，这种情境模拟能够激发学生的想象力与创造力，同时也促使他们深入体会不同情境下的情感变化，丰富情感体验的维度。

（三）以体验式“再写作”为思考，创新评价模式，提供全方位支撑

新课改背景下的教育改革思想，更注重“以人为本”，注重学生的个体化发展，强调学生的个性化体验。对于学生的写作特长，要予以及时鼓励和肯定；对于学生的独特创新体验，要予以挖掘和关怀，让学生感受到写作的乐趣，而不是苦闷、任务、压力 [3]。传统教学模式还是囿于以教师评价为依据，但是由于教师并未直接参与学生的体验和写作过程，学生缺少了一系列引导和促进反思的机会，学生难以对自己的作文形成一种“镜式反映”。

首先，学生完成作文初稿后，首先进行自我评价，学生自我评价可以帮助他们更好地了解自己的写作意图和内心感受。教师引导学生从写作目的是否明确、内容是否充实、结构是否合理、语言是否流畅等方面对自己的作品进行初步分析，同时鼓励学生思考在写作过程中遇到的问题、灵感来源以及自己对作品的独特感受。自我评价可以采用撰写自我评价报告、填写评价量表等形式，使学生的思考过程更加清晰、有条理。

其次，开展同伴互评活动，同伴互评能够促进学生之间的思想交流与相互学习，拓宽写作思路。在同伴互评过程中，教师提供明确的评价标准和指导框架，如从文章的主题挖掘、细节描写、逻辑连贯性、创新性等方面进行评价，并要求学生给出具体的优点和不足之处，同时提出改进建议。同伴互评可以通过小组讨论、书面评语交流等方式进行，促进学生之间的互动与合作，培养学生的批判性思维和沟通能力。

最后，教师在学生自我评价和同伴互评的基础上，对学生的作文进行全面、深入的评价。教师评价则凭借专业的知识和丰富的经验，为学生提供权威性的指导和宏观的方向引领。教师除了关注作文的常规要素外，更要注重发现学生作品中的个性闪光点、潜在的创作才华以及在写作过程中所展现出的思维品质。教师的评价语言要具体、生动、富有启发性，不仅要指出问题所在，还要提供解决问题的思路和方法，为学生的“再写作”提供明确的方向和有力的支持。

布鲁斯曾言：“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的像也无从谈起。”写作是对成长的记录，对生活的记录，写作教学的根本目的不是写出高分的文章，而是引导学生学会用文字更加贴切的表达自己，在文字中获得心灵的滋养。初中语文体验式作文写作的深层建构是一个系统而长期的工程。在实际教学过程中，教师应不断探索和创新体验式作文教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生在体验中学习写作，在写作中感悟生活，实现作文教学与学生成长的有机融合。

参考文献

[1] 钱梦霞 . 以真情实感灌溉作文写作——浅析情境体验式教学法在初中语文写作中的应用 [J]. 语文新读写 ,2021,(21):48-50.

[2] 臧 芳 . 体 验 式 作 文 教 学 研 究 [J]. 作 文 成 功 之路 ,2023,(28):41-43.