摘要：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》着重强调要加强课程综合与知识关联，积极推动跨学科学习。在“小幼衔接”的视角下，低年级美术教学亟待探索创新路径。本研究提出“三阶·四维”路径，将准备、实施、评价三个阶段与情境创设、任务驱动、多元互动、素养培育四个维度相融合，以此开展美术跨学科教学实践。以“家乡酒韵”和“我爱鸣凤树”大单元教学为例，学生在三阶递进学习过程中，借助四维协同推进，实现了学科知识的融会贯通，提升了美术素养，顺利完成幼小平稳过渡，为全面发展奠定了坚实基础。

关键词：小幼衔接；美术跨学科教学；三阶·四维；大单元教学

引言

《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年 )》聚焦于教育的高质量发展，在此背景下，跨学科教学成为美术教育培养学生综合素养的关键所在。在低年级“小幼衔接”阶段，学生的学习方式需要逐步实现转变。“三阶·四维”路径依托其独特的结构，整合多学科知识，精心设计“家乡酒韵”“我爱鸣凤树”等大单元教学，通过趣味跨学科活动激发学生的学习兴趣，助力他们适应小学美术学习节奏，开启素养提升的新征程。

一、情境创设，编织跨学科“融合”锦缎

（一）三阶启幕：挖掘生活情境，铺展探索底色

准备阶段是学生开启学习之旅的起点，在此阶段挖掘生活情境，能够让学生基于已有的生活经验，自然地融入学习情境，激发探索欲望。以“家乡酒韵”大单元教学为例，教师充分立足学生的生活实际，选择本地特色的黄酒文化作为切入点。在“寻·家乡酒韵”第一课时，教师组织学生实地探访黄酒作坊，让学生亲身感受黄酒制作的工艺流程。学生们走进弥漫着酒香的作坊，看到工人们将粮食蒸煮、发酵、酿造，亲眼见证一粒粒粮食如何在时间与工艺的作用下，转化为醇香的黄酒。这一过程不仅让学生直观地了解了黄酒的制作过程，更让他们感受到家乡传统文化的魅力。

在实地探访后，教师进一步创设了生动的展销会情境。在课堂中，教师布置教室，模拟黄酒展销会现场，摆放各式各样的黄酒包装。学生们仿佛置身于真实的黄酒市场，他们需要以“小小设计师”的身份，观察不同的黄酒包装，思考如何设计出能够吸引顾客的包装。这种贴近生活的情境设置，极大地激发了学生的探索欲望。他们仔细观察包装的材质，触摸纸质包装的纹理、感受陶瓷包装的质感；认真研究包装的外形，分析方形、圆形、异形包装的特点；仔细辨别包装的颜色，探讨不同色彩搭配所传达的情感；深入探究包装上的装饰元素，思考传统图案、现代设计元素的运用效果。

（二）三阶推进：巧用故事情境，点燃创作火焰

进入实施阶段，巧用故事情境能够为教学注入活力，让学生在故事的引导下，主动将美术创作与其他学科知识相融合，点燃创作的火焰。在“我爱鸣凤树”大单元教学中，教师以校歌中的梧桐树元素导入，再出示“树精灵带来的任务——创编关于鸣风树的故事，进行分享表演的构思”，为学生搭建了一个充满奇幻色彩的学习情境。

在第一课时“探秘鸣凤树”中，教师播放悠扬的校歌，当学生们听到歌词中“梧桐凤凰”的词句时，顺势揭示课题。音乐旋律与歌词不仅激发了学生的学习兴趣，更将美术学习与音乐学科自然联结。随后，教师带领学生走进校园，开展分小组观察活动。学生们运用自然学科知识，仔细辨别不同树木的特征，通过写生或拓印的方式，将树叶脉络、树皮纹理等细节转化为美术作品，实现自然与美术的深度融合；借助软尺等工具测量树围，结合数学知识估算大树年龄，在实践中体会数学与生活、美术的紧密联系。

学生们在观察大树周围环境时，发现了记录学校历史的解说牌、承载文化记忆的雕塑，由此开启探寻学校历史故事之旅。他们主动请教语文老师“鸣凤”一词的由来，深入挖掘校名背后的历史典故，将语文、历史知识融入对校园文化的探索中。大树周围介绍学校名人的解说牌，也成为学生了解校史的重要窗口，进一步丰富了跨学科学习的内涵。

在第二课时“鸣风树的故事”中，当“树精灵”带着神秘任务来到课堂时，学生们的注意力瞬间被吸引。树精灵希望学生们创编树上树下的小故事并进行表演，这一任务激发了学生强烈的创作欲望。为了完成任务，学生们需要调动多学科知识。在语文能力方面，他们结合前期对校史的了解，构思精彩的故事情节。有的以鸣凤书院的历史变迁为背景，创作了“鸣凤书院的前世今生”的故事；有的以校园名人事迹为灵感，编写了“恩师送琴”故事。在构思过程中，学生们学习运用语言组织情节、塑造角色，提升了文字表达能力。

学生需要设计角色形象和表演场景。他们根据故事情节，运用绘画、手工制作等方式，为角色设计独特的服饰、造型，绘制精美的场景图。有的学生用彩泥捏出穿着古代书院服饰的书生角色，有的用画笔描绘出充满历史厚重感的鸣凤书院场景。在设计过程中，学生们运用美术知识，如色彩搭配、构图原理等，将脑海中的想象转化为视觉形象。

（三）三阶升华：模拟文化情境，浸润文化根脉

评价阶段是对学生学习成果的总结与提升，在此阶段创设模拟文化情境，能够让学生在成果展示中深入感受文化魅力，实现跨学科知识的升华，厚植文化底蕴。在“家乡酒韵”大单元教学的评价环节，教师精心策划并举办了一场小型的黄酒文化展。

学生们将自己设计的黄酒包装作品进行展示，这些作品不仅是美术创作的成果，更是学生对家乡黄酒文化理解的体现。在展示过程中，学生需要向参观者介绍包装设计中所蕴含的文化元素。例如，有的学生在包装上运用了传统的龙凤图案，他们向参观者解释龙凤在中国传统文化中象征着吉祥、尊贵，与黄酒作为传统饮品的文化内涵相契合；有的学生选择了本地的山水风景作为装饰元素，他们讲述着家乡山水的特色，以及这些风景与黄酒产地的关联，表达对家乡的热爱。

在介绍色彩选择的文化背景时，学生们也展现出了深入的思考。有的学生运用红色作为主色调，他们说明红色在中国文化中代表着喜庆、热情，适合用于黄酒这种在重要场合饮用的饮品包装；有的学生选择古朴的棕色，他们解释棕色象征着岁月的沉淀，与黄酒的酿造过程和悠久历史相呼应。

二、任务驱动，驱动跨学科“联动”齿轮

（一）三阶分层：拆解任务“链”，锚定探究方向

在准备阶段，对任务进行细致的分层拆解，能够帮助学生明确学习目标，有序地开展探究活动，逐步培养探究能力。以“家乡酒韵”大单元教学为例，在“探·家乡酒韵”第二课时，教师将学习任务分为三个层次，形成一条清晰的任务链。

第一个层次是观察包装。教师在课堂上展示多种不同的黄酒包装，引导学生从多个角度进行观察。学生们仔细观察包装的材质，分辨是纸质、陶瓷、玻璃还是其他材质，感受不同材质带来的视觉和触觉差异；认真观察包装的外形，分析其形状、大小、结构，思考外形设计与产品特点的关系；仔细辨别包装的颜色，探讨色彩搭配所营造的氛围和传达的信息；深入观察包装上的装饰元素，包括图案、文字、线条等，记录下自己的发现。学生们通过细致的观察，积累了丰富的感性认识，为后续的学习奠定了基础。

第二个层次是探究元素。在观察的基础上，教师组织学生以小组合作的形式完成任务单，深入探究除了直观观察到的元素之外，还可以有哪些其他的装饰元素能够应用于黄酒包装设计。学生们通过查阅资料、小组讨论等方式，广泛收集信息。他们发现传统的吉祥图案，如祥云、蝙蝠、牡丹等，具有美好的寓意，能够提升包装的文化内涵；现代的抽象图案、几何图形则可以赋予包装时尚感和独特性。在文字元素方面，除了品牌名称和产品信息，还可以加入诗词、典故等，增强文化底蕴。在探究过程中，学生们学会了运用多种渠道获取信息，培养了自主探究能力和合作学习能力。

第三个层次是设计创作。在前面两个层次探究的基础上，学生们开始尝试设计一款美观的黄酒包装。他们将观察和探究所获得的知识与灵感运用到设计中，思考如何将不同的元素进行组合与创新。有的学生将传统图案与现代设计手法相结合，设计出既有文化底蕴又具时尚感的包装；有的学生根据黄酒的特点和目标消费群体，选择独特的外形和色彩搭配。在设计过程中，学生们不断调整和完善自己的方案，逐步形成了完整的设计作品。这种循序渐进的任务设置，让每个任务都明确了具体的目标和要求，学生在探究过程中有清晰的方向，逐步培养了有序探究的能力，为实现跨学科知识的融合奠定了基础。

（二）三阶协同：设置任务“环”，凝聚合作力量

实施阶段通过设置环环相扣的小组合作任务，能够促进学生在完成任务的过程中，实现不同学科知识的协同运用，凝聚合作力量，共同完成学习目标。在“我爱鸣凤树”大单元教学的“鸣风树的故事”这一阶段，教师结合前期多学科融合的学习成果，精心设计了多个相互关联的任务，引导学生分组合作完成。

有的小组负责创编故事剧情，这主要涉及语文与文学素养。小组成员们发挥集体智慧，围绕前期在校史探索中获取的信息，结合音乐、历史元素，以鸣凤树为核心展开丰富的想象。他们从鸣凤书院的历史传说、校园名人轶事、校歌蕴含的文化内涵等多个角度出发，构思故事情节。在创编过程中，学生们运用语文知识，如情节结构、人物塑造、语言表达等，创作出一个个生动有趣且富有文化底蕴的故事。例如，有的小组创编了“乾隆下江南”的故事，巧妙融合校歌元素与历史故事，展现了鸣凤文化的独特魅力。

有的小组负责绘制故事表演场景图，这需要运用美术绘画技能。他们根据故事情节，结合前期观察树木时的写生、拓印成果，以及对校园历史建筑、环境的了解，设计出相应的场景。在绘制过程中，学生们运用美术知识，如构图、色彩、透视等，将文字描述转化为视觉画面。他们精心选择色彩，营造出与故事氛围相匹配的场景；巧妙运用构图技巧，突出重点，增强画面的表现力。比如，在绘制“百年鸣凤书院的历史画卷”场景时，学生们参考校园内古建筑的风格，用古朴的色调、细腻的笔触，重现了书院当年的风貌。

（三）三阶拓展：拓展任务“面”，培育综合素养

评价阶段延伸任务维度，能够全面培育学生的综合素养，使评价不再仅仅是对学习结果的评判，更成为学生进一步提升和发展的重要环节。在“家乡酒韵”大单元教学的评价环节，教师采用多元评价方式，拓展任务维度，促进学生综合素养的发展。

在关注学生设计的包装作品美观程度（美术技能评价）的基础上，教师结合多元评价反馈，引导学生对自己的设计过程进行反思。学生们回顾在设计中如何考虑文化元素的融入，思考自己选择的文化元素是否准确地传达了黄酒的文化内涵；反思如何解决设计过程中遇到的问题，如在色彩搭配不协调时，是如何调整方案的；在图案设计缺乏创意时，是通过什么途径获取灵感的。通过这样的反思，学生们培养了批判性思维能力，学会从多个角度审视自己的作品和学习过程，总结经验教训，为今后的学习和创作积累经验。

学生需要在展示环节向他人介绍自己的作品，这一过程有效提升了学生的表达能力。学生们要清晰地阐述自己的设计理念、创意来源、文化元素的运用等内容，让参观者理解作品的内涵。在介绍过程中，他们学会组织语言、运用专业术语，有条理地表达自己的想法。同时，学生们还需要听取他人的意见和建议，这有助于培养他们的沟通能力与团队协作意识。当听到不同的观点时，学生们学会尊重他人的想法，认真思考建议的合理性，并与他人进行交流和探讨。通过这种互动，学生们不仅提高了自己的沟通能力，还学会了在团队中如何与他人合作，共同完善作品。

三、多元评价，构筑跨学科“成长”阶梯

（一）三阶追踪：过程性评价，记录成长轨迹

准备阶段关注学生的参与态度，实施阶段聚焦学习过程表现，评价阶段汇总整体发展，对学生的学习进行全程追踪评价。在“我爱鸣凤树”大单元教学中，准备阶段（探秘鸣凤树）通过观察学生在小组探究活动中的积极性、是否主动参与讨论等方面来评价其参与态度；实施阶段（鸣凤树的故事）关注学生在故事创编、草图绘制等过程中的表现，如是否能提出有创意的想法、是否认真完成小组分配的任务等；评价阶段（故事分享会）则综合考虑学生在道具制作、表演展示等整个项目中的表现。通过这种全程的过程性评价，详细记录了学生在每个阶段的成长轨迹，让教师能够及时发现学生的进步和存在的问题，并给予相应的指导。

（二）三阶聚焦：成果性评价，丈量创作高度

从准备阶段的构思雏形，到实施阶段的作品成型，再到评价阶段的成果展示，对学生的创作进行全面的成果性评价。“家乡酒韵”大单元教学中，准备阶段（寻·家乡酒韵）学生通过实地探访，形成对黄酒文化的初步认知和包装设计的构思雏形；实施阶段（探·家乡酒韵和画·家乡酒韵）学生逐步完成包装设计的草图和最终作品；评价阶段通过举办展销会，展示学生的设计成果。在成果性评价中，从设计的创新性、文化元素的融入程度、美术表现技巧等多个维度对学生的作品进行评价，丈量学生的创作高度。这种评价方式让学生能够清晰地看到自己的创作成果，增强了他们的成就感和自信心。

（三）三阶整合：综合性评价，指引发展方向

融合三阶评价结果，从多维度进行综合性评价，为学生后续的学习指明方向。在“我爱鸣凤树”和“家乡酒韵”大单元教学中，将过程性评价中记录的学生参与态度、学习过程表现，与成果性评价中对学生作品的评价结果进行整合，从美术知识的掌握情况、跨学科技能的运用能力、对文化的情感认同等多个维度对学生进行综合性评价。例如，对于在故事分享会中表现出色但在包装设计中创意不足的学生，教师可以在综合性评价中指出其在表演和团队合作方面的优势，同时建议其在今后的学习中加强美术创意方面的训练。

四、结语

“小幼衔接”视域下，低年级美术跨学科教学的“三阶·四维”路径，通过三阶有序推进、四维协同发力，在“家乡酒韵”“我爱鸣凤树”等教学实践中取得了显著成效。情境创设激发了学生的学习兴趣，任务驱动深化了学生的学习过程，多元评价优化了学生的发展方向，使学生在跨学科学习中实现了知识的融合与素养的提升，有力地助力他们顺利度过幼小衔接阶段。这一路径为低年级美术教学改革提供了切实可行的实践范例。

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