摘要：《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将化学学科核心素养的培育作为核心目标，大力倡导依托真实情境开展探究式教学活动，而传统高中化学课堂存在知识灌输、学生被动学习、素养培育不足等问题，难以适配课标要求。本文以《氯气的实验室制法》一课为例，聚焦素养导向与任务驱动教学融合，构建“ 任务前置—任务导入—任务探究—任务评价—任务延伸” 五环节框架。通过三维解构锚定预习方向、真实情境具象探究价值、异质分组攻克难点、多维反馈完善认知、双向反思拓展价值，将核心素养融入任务全程。实践表明，该模式可激发学生内驱力，助其掌握氯气制备原理与装置逻辑、建构气体制备思路，实现知识掌握与素养发展协同提升。

关键字：核心素养任务驱动高中化学氯气

高中化学作为自然科学的重要学科，培养学生的科学素养、实验能力和创新思维。但实际教学中，多以知识灌输为主，实验教学也常是“教师演示、学生模仿”的模式，难以实现知识向能力的转化。任务驱动教学法以任务为导向、以解决实际问题为目标，能有效激发学生学习兴趣，培养自主学习与实践应用能力，成为破解教学困境的重要路径。《氯气的实验室制法》作为“氯及其化合物”模块的核心实验内容，本文以该课为例，结合任务驱动教学法，构建“任务前置 -- 导入 -- 探究 -- 评价 -- 延伸”教学框架，探讨促进学生化学学科核心素养提升的教学设计策略。

一、任务驱动在高中化学课堂实施的必要性分析

（一）顺应“三新”改革要求，衔接课程目标与教学实践

“三新”改革（新课程、新教材、新高考）重塑了高中化学教学方向。新课程以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》为核心，将“核心素养”替代传统“三维目标”，明确要求教学培养学生“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等能力；新教材（2019 年版）素材聚焦生活实际与科技前沿，如新能源电池、新型材料等，强调知识的应用性；新高考通过“ 3+1+2 ”选科模式，减少机械记忆类试题，增加情境化、开放性考题。传统填鸭式教学仅注重知识传授，无法满足改革需求，而任务驱动教学以情境化任务为载体，可将课程目标转化为具体探究活动，成为衔接“三新”要求与课堂实践的必然路径。

（二）破解传统教学困境，满足学生发展核心需求

当前高中化学教学存在多重困境：一是教师主导课堂，学生被动接受，实验教学多为“教师演示、学生模仿”，学生缺乏自主探究机会；二是统一化教学忽视个体差异，导致部分学生“课上听懂、课后不会用”；三是在“ 3+1+2 ”高考选考科目设置背景下，部分学生因选科绑定或难度权衡学习化学，内驱力不足。任务驱动教学可针对性破解：通过分层任务适配不同水平学生，如《氯气的实验室制法》教学中，基础生完成制氯气反应方程式书写与基础装置组装，优等生探究除杂试剂优化与尾气处理装置改进，以阶梯式任务激发学习主动，推动学生从“被动学”到“主动探”转变，契合学生发展需求。

（三）适配化学学科特性，还原学科本质育人价值

化学是一门以实验为学科基础，注重理论知识的现实应用落地的学科。其知识抽象、体系复杂，且与生活、科技紧密关联。传统理论讲授无法展现学科本质，而任务驱动教学可搭建具象化认知桥梁：如《氯气的实验室制法》教学中，通过优化氯气除杂装置任务，引导学生自主设计饱和食盐水与蒸馏水除 HCl 效果对比实验验证；理论教学中，围绕制氯气反应条件调控（如浓盐酸浓度、温度）任务，深化对氧化还原反应原理与反应速率影响因素的理解；结合生活设计含氯消毒剂安全使用方案任务，实现氯气性质与制备知识的迁移。这种模式完美适配化学学科特性，是还原学科育人价值的必然选择。

二、任务驱动在高中化学课堂实施的价值意义

（一）激发学生学习内驱力，培养自主探究能力

传统教学中，学生因被动接受知识易产生厌学情绪，尤其化学实验知识点繁杂，如装置选型、除杂逻辑等，学习兴趣更低。任务驱动教学通过设计生活化、挑战性任务，如分析清洁剂混用产氯中毒原理、优化氯气制备尾气处理方案，可激发学生好奇心与参与热情。学生在完成任务时，需自主查阅科学史资料、设计装置对比实验、分析除杂效果数据，这一过程不仅能深化对氯气制备原理与气体制备逻辑的理解，更能培养自主学习、独立思考与科学探究能力，帮助学生形成“主动学习—解决问题—反思优化”的良性学习循环。

（二）落实学科核心素养，促进学生全面发展

核心素养是高中化学教学的核心目标，任务驱动教学为素养培育提供有效路径。在探究氯气制备装置优化任务中，学生通过分析制氯反应原理、改进除杂与尾气处理装置，落实“变化观念与平衡思想”“科学探究与创新意识”；在设计含氯消毒剂安全使用指南任务中，结合氯气性质与制备知识解决生活安全问题，助力学生形成“科学精神”，树立“社会责任”意识。学生在任务探究中，不仅掌握氯气制备原理与气体制备逻辑等知识技能，更能逐步形成化学学科特有的思维方式与价值观念，实现从知识掌握到素养提升的跨越，促进全面发展。

（三）优化教师教学模式，提升教学实践效能

任务驱动教学推动教师角色从“知识传授者”转变为“引导者与设计者”。教师需结合学情、教学目标与学科特点，将教学内容转化为递进式任务，如围绕《氯气的实验室制法》设计溯源制氯原理—选型实验装置—优化除杂方案—组装完整装置—建模气体制备的任务链，这一过程能促使教师更新教学理念，提升教学设计与课堂调控能力。同时，教师通过观察学生任务完成过程，如装置组装是否规范、除杂逻辑是否合理，及时调整教学策略，形成“教学—反馈—优化”的闭环，显著提升课堂教学效能与质量。

三、任务驱动在高中化学课堂的应用策略探究

（一）任务前置：三维解构，锚定预习方向

本环节通过分析课程要求、教学内容与学生已有知识，设计层层递进的任务体系，同时借助预习任务单引导学生提前梳理知识，为课堂探究奠定基础。以《氯气的实验室制法》一课为例，从课标维度，聚焦科学探究与创新意识、模型认知核心素养，明确掌握氯气制备原理与装置逻辑，建构气体制备通用思路的育人目标；从教材维度，《氯气的实验室制法》是“氯及其化合物”模块的实验核心，承接氯气性质学习，又为后续气体制备模型提供范例，需重点突破“除杂与尾气处理装置选择”难点；从学情维度，学生虽有初中 ⁰ ₂、CO ₂制备经验，但缺乏系统的“原理- 装置- 处理”逻辑链，且存在知识与生活脱节的问题。基于三维分析，设计以下总任务子任务体系，引导学生带着问题研读教材，完成生活现象到化学原理的初步关联。

参考文献：

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