摘要：本文立足高中语文教学实际，以人教版教材推荐书目为载体，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，探索整本书阅读的实践策略与实施效果。通过锚定素养目标的书目规划、设计进阶任务的阅读引导、搭建拓展平台的实践延伸三大策略，结合《红楼梦》《乡土中国》等书目教学实践，具象化展示核心素养培育的落地路径。实践表明，科学的整本书阅读教学策略能有效摆脱碎片化阅读困境，推动学生从知识积累向素养提升转型，为高中语文育人质量优化提供有力支撑。

关键词：核心素养；高中语文；整本书阅读；教学策略

引言

语文核心素养的概念和“整本书阅读与研讨”学习任务群自提出以来，就变成语文学界的热点话题，但就目前的研究现状以及阅读教学情况来看，如何开展核心素养下高中语文整本书阅读教学尚未有较为充分完备的解答和相对完美的教学案例展示，因此，进行核心素养下高中语文整本书阅读教学研究非常必要且紧迫。教师需以教材书目为根基，构建“目标—任务—延伸”贯通的教学体系，让学生在完整的文本研读中提升语言能力、锤炼思维品质、涵养文化底蕴。基于此，本文结合人教版教材具体书目，探究整本书阅读的教学策略与实施效果，为高中语文教学改革提供实践参考。

一、基于核心素养的整本书阅读教学策略

（一）锚定素养目标，精准规划书目与层级任务

整本书阅读教学的首要环节是立足核心素养四大维度，结合人教版书目特点制定精准目标与层级任务。教师需打破“一刀切”的阅读要求，根据书目类型与学生认知规律设计分层目标。以人教版必修下册《红楼梦》教学为例，围绕“文化传承与理解”素养，设定基础目标为掌握古典小说叙事手法与文言词汇，进阶层目标为分析人物形象与家族兴衰的文化内涵，高阶层目标为探究传统文化在当代的价值。对应目标设计层级任务：基础层开展“人物关系图绘制”活动，梳理贾府主要人物脉络；进阶层组织“主题研讨会”，探讨“宝黛爱情与封建礼教的冲突”；高阶层布置“文化评论写作”，结合书中饮食、服饰文化谈传统文化传承。通过层级任务设计，让不同水平学生均能在阅读中获得素养提升。

（二）创新引导方法，构建深度阅读支持体系

有效的阅读引导是实现深度研读的关键，需结合书目特色创新方法，为学生提供立体化支持。针对理论性较强的书目，可采用“支架式引导”降低阅读难度；针对文学类书目，可运用“情境化体验”增强阅读共鸣。人教版选择性必修上册《乡土中国》教学中，针对“差序格局”等抽象概念，教师可设计“生活联结”支架，让学生结合家乡人际关系实例理解概念内涵，同时编制导读手册，补充费孝通生平与乡土社会背景资料，帮助学生搭建阅读桥梁。

（三）搭建拓展平台，实现阅读与实践的融合

整本书阅读的价值延伸在于链接生活实践，需搭建多元拓展平台，让核心素养在实践中落地。教师可结合书目主题设计跨学科实践、生活化探究等活动，推动阅读成果转化。人教版必修上册《乡土中国》教学后，开展“家乡变迁调研”实践活动，让学生走访家乡社区，运用书中“礼治秩序”“血缘与地缘”等理论分析家乡的变迁历程，撰写英文调研报告，在实践中深化文化理解与语言运用能力。《红楼梦》教学结束后，举办“传统美学鉴赏会”，引导学生从书中服饰、园林、诗词中提取美学元素，结合现代设计理念创作作品，如将“黛玉葬花”意境融入插画设计，在创作中提升审美鉴赏与创造素养，实现阅读与实践的深度融合。

二、整本书阅读教学的核心素养培育效果

（一）语言建构与运用能力的系统性提升

科学的整本书阅读教学能帮助学生构建系统化的语言知识体系，提升语言运用的准确性与灵活性。在人教版《红楼梦》的长期研读中，学生通过精读诗词曲赋、分析人物对话，积累了大量古典词汇与句式，语言表达的文辞美感显著增强，在写作中能灵活运用“草蛇灰线，伏脉千里”等叙事手法，使文章结构更严谨。《乡土中国》的理论性文本阅读则培养了学生的逻辑表达能力，学生在议论文写作中能借鉴书中“提出问题—分析问题—解决问题”的论述结构，运用“差序格局”“无讼”等概念增强论证的深刻性，语言的逻辑性与专业性明显提升，实现了从零散语言知识到系统语言能力的跨越。

（二）思维发展与提升的具象化呈现

整本书阅读为学生提供了思维锤炼的广阔空间，推动思维品质向深刻性、批判性与创新性发展。在《三国演义》教学中，通过“三国人物功过评价”活动，学生突破“非黑即白”的简单认知，能从历史背景与人物处境多角度分析曹操的“奸雄”与“英雄”双重特质，展现出辩证思维能力的发展。研读《乡土中国》时，学生通过对比传统乡土社会与现代城市社会的治理模式，提出“传统礼治与现代法治的融合路径”等思考，在质疑与探究中培养了批判性思维。

（三）文化传承与理解素养的深度涵养

整本书阅读是传承中华优秀传统文化的重要途径，能帮助学生建立文化认同与文化自信。人教版经典书目承载的文化内涵，在阅读教学中转化为学生的文化素养。《红楼梦》教学中，学生通过解读书中的儒家伦理、道家思想与传统艺术，深入理解了中华文化的博大精深，在“传统节日与民俗”主题分享中，能详细阐述书中“元妃省亲”所蕴含的礼仪文化，展现出对传统文化的深刻理解。《乡土中国》的研读则让学生认识到乡土文化是中华文化的根基，在“家乡文化保护”实践中，主动参与古村落建筑保护与非遗技艺传承活动，将文化理解转化为文化实践。这种由内而外的文化涵养，使学生的文化自信显著增强，核心素养得到实质性发展。

三、总结

基于核心素养的高中语文整本书阅读教学，需以人教版经典书目为依托，通过精准的目标规划、创新的引导方法与多元的实践拓展三大策略，构建“读—思—行”贯通的教学体系。实践效果表明，有效的整本书阅读教学能打破碎片化阅读的局限，推动学生核心素养的系统性提升，实现语文教学从知识传授到育人价值的回归。

参考文献

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