摘要：古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，统编版小学语文教材精选120 余首经典篇目，构建了循序渐进的古诗文教学体系。当前古诗文教学仍存在“单学科解读”“机械背诵”等局限，难以满足核心素养培育需求。本文立足统编版教材特色，剖析跨学科学习机制建构的重要性：尤其是夯实文化自信的根基工程，是培育思维能力的关键路径，更是实现素养融合的核心纽带。在此基础上，结合教材实例提出建构策略：通过“语文 + 多学科”资源整合机制挖掘融合点，依托真实情境创设机制激活学习动能，完善多元评价反馈机制保障实施效果。

关键词：小学古诗文；跨学科学习；核心素养；机制建构

引言

2022 年新颁布的《义务教育课程方案》中明确指出要强化学科内知识整合，打破学科壁垒，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。因此，在学校实施跨学科主题教学设计迫在眉睫。然而实际教学中，多数教师仍局限于“释字词、析意境、背默写”的单一模式，如教学《元日》仅聚焦诗句翻译与习俗介绍，忽视与道德与法治、美术等学科的关联，导致学生难以真正领悟文化内涵。这种教学现状与核心素养培育目标相背离，也限制了古诗文育人价值的充分释放。随着课程改革深化，如何依托统编版教材，建构科学的古诗文跨学科学习机制，成为小学语文教学亟待解决的课题。本文结合教材内容与教学实践，探讨机制建构的重要性与实施策略，为提升古诗文教学质量提供思路。

一、小学古诗文跨学科学习机制建构的重要性

（一）夯实文化自信的根基工程

跨学科学习机制是将古诗文承载的文化基因转化为学生文化自信的核心载体。统编版教材中的古诗文浓缩了中华传统文化的精髓，单学科教学难以全面展现其文化内涵。如《山居秋暝》不仅蕴含“动静结合”的文学手法，更承载着中国传统山水画的布局美学与道家“天人合一”的哲学思想，通过语文与美术、道德与法治的跨学科融合，学生能从文字意境延伸到画面构图、从诗人情怀感知到文化理念，形成对传统文化的立体认知。《元日》《清明》等节日古诗，结合道德与法治课程中“传统节日的文化价值”内容学习，可让学生理解节日背后的家国情怀与民俗传承，这种多维度的文化浸润远比单纯背诵诗句更能培育文化认同，为文化自信筑牢根基。

（二）培育思维能力的关键路径

跨学科学习机制通过多学科思维的碰撞，能有效提升学生的综合思维能力。统编版教材的古诗文编排暗藏思维训练脉络，跨学科融合可让思维训练更具深度。教学《望庐山瀑布》时，链接科学学科“光的折射”知识理解“飞流直下三千尺”的视觉效果，结合数学“长度单位”认知诗句的夸张手法，能培养学生“具象感知—抽象分析—关联迁移”的思维链条。学习《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字炼字艺术时，可联动美术学科的色彩搭配知识，让学生思考“绿”字为何比“到”“入”更具画面感，这种跨学科思辨能锤炼学生的逻辑分析与审美思维。缺乏跨学科视角的教学，会使学生的思维局限于文本表面，难以形成多角度解读问题的能力。

（三）实现素养融合的核心纽带

核心素养的四大维度并非孤立存在，跨学科学习机制是促进其有机融合的重要桥梁。统编版教材的古诗文为素养融合提供了天然载体，跨学科学习可实现“语言运用”与“审美创造”“文化自信”的协同发展。如教学《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》，语文层面引导学生品味对仗修辞与语言韵律（语言运用），美术层面指导学生描绘诗中色彩与构图（审美创造），道德与法治层面渗透“人与自然和谐共生”的理念（文化自信），三个学科的融合让素养培育形成闭环。反之，单一的语文教学只能侧重语言运用能力的培养，无法实现“文化—语言—思维—审美”的全面提升，难以达成核心素养培育的最终目标。

二、小学古诗文跨学科学习机制的建构策略

（一）构建“语文 + 多学科”资源整合机制，挖掘融合支点

依托统编版教材，建立“文本解读—学科关联—资源开发”的资源整合机制，是跨学科学习的基础。首先需深度解读古诗文文本，提炼可融合的核心要素，如《山居秋暝》可提炼“画面布局”“动静关系”“隐逸文化”等融合点。其次明确学科关联逻辑，根据融合点匹配对应学科：文学手法对接语文，画面意境对接美术，自然现象对接科学，文化内涵对接道德与法治。最后系统开发融合资源，如教学《枫桥夜泊》时，整合语文的“借景抒情”知识、音乐的“旋律与情感”知识、历史的“唐代科举制度”背景，制作跨学科学习包；利用统编版教材的“日积月累”板块，开发“诗词中的科学”“诗词中的美学”等系列微课，让资源整合更具系统性与针对性。

（二）创设“情境化 + 实践性”活动实施机制，激活学习动能

以真实情境为依托，构建“情境导入—任务驱动—实践输出”的活动实施机制，能显著提升学习实效。统编版教材的古诗文大多可创设生活化情境，如教学传统节日古诗单元（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）时，创设“传统节日文化展”情境，驱动学生完成“语文写节日习俗”“美术画节日场景”“音乐编节日歌谣”“道德与法治讲节日故事”的跨学科任务。借鉴多地实践经验，可设计“诗创”“诗演”“诗画”等实践形式，如学习《村居》后，组织学生创编童谣、表演诗中场景、绘制春日画卷；利用统编版的“口语交际”板块，开展“诗词中的科学奥秘”主题分享会，让学生结合学科知识解读古诗文，在实践中深化理解。

（三）完善“过程 + 多元”评价反馈机制，保障实施质量

建立适配跨学科学习的评价机制，可采用“过程记录 + 多元成果 + 素养导向”的评价模式。过程评价聚焦学生的参与深度，如在《望庐山瀑布》跨学科学习中，记录学生提出科学问题的数量、参与美术创作的积极性、语言表达的准确性，参考统编版教材的“学习活动评价表”细化维度。多元成果评价鼓励多样化表达，除传统的背诵默写外，认可诗配画、童谣创编、实验报告、情境剧本等成果形式，如学习《春日》后，可评价学生的绘画作品是否体现“万紫千红”的意境，或科学小论文是否解释了“东风面”的气候现象。素养导向评价侧重核心素养达成度，通过观察学生在活动中的表现，评估其文化认知、思维品质与表达能力的提升，确保评价真正服务于素养培育。

三、总结

基于核心素养的小学古诗文跨学科学习机制建构，是落实课标要求、提升教学质量的关键举措。依托统编版教材丰富的古诗文资源，其重要性体现在三方面：既是夯实文化自信的根基工程，也是培育思维能力的关键路径，更是实现素养融合的核心纽带。对应的建构策略需紧扣教材特色与素养目标：通过“语文 + 多学科”资源整合机制挖掘融合支点，为学习提供内容支撑；通过“情境化 + 实践性”活动实施机制激活学习动能，让学习落地生根；通过“过程 + 多元”评价反馈机制保障实施质量，为学习保驾护航。

参考文献

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