摘要：英语阅读课堂作为英语教学的主要课型之一，是将中华优秀传统文化融入英语教学的重要途径。但目前小学英语阅读教学在融入中华优秀传统文化教育方面仍停留在浅表层次上，实效性不强。本文详述如何在英语阅读教学中更好地融入中华优秀传统文化，丰富小学英语阅读教学中融入中华优秀传统文化的策略。

关键词：小学英语阅读教学；中华优秀传统文化；文化认同；融入策略

中华优秀传统文化融入英语教育是国家、社会基于发展需要，对英语教育提出的时代要求。在小学英语教育中融入中华优秀传统文化，不仅有助于发展英语语言能力，更为深层的目标应是引导学生坚定文化自信，使他们成为中华文化的传承者和传播者。而阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是学生感知文化知识，认同优秀文化，形成文化理解和培养文化意识的主要途径。在小学英语阅读教学中寻找适合的教学途径融入中华优秀传统文化，具有深远的意义。

中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的实践，教师应研读语篇，设定阅读前、中、后的学习内容和学习目标，注重培养学生中华优秀传统文化意识的阅读教学模式。

语言和文化是密不可分的，在英语教学中有效融入中华优秀传统文化，应利用导学案在课前布置学生查询相关文化知识，让学生在课堂上调动和运用已有的文化知识进行知识重构，初步了解其中的中华优秀传统文化知识。为了让学生更好地达到课前预习效果，教师同样需要事先查阅大量资料，充分做好课前准备，把设计好的导学案布置给学生预习，为下一步的课堂教学打下基础，进而提高课堂教学效率。学生只有在有效的“阅读前”预习的指导下，才能真正提高学习效率。为了更好地检查学生的预习效果，教师应把阅读导入部分与导学案相结合，将学生的预习成果图文并茂展示出来，这样不但可以激发学生学习中华优秀传统文化知识的兴趣，还能提高学生课堂活动的积极性和参与度，体验到对中华优秀传统文化的骄傲和自豪。

在阅读过程中，教师不能过于拘泥于课本，可以补充一些相关的传统文化内容，分析文化现象，将其作为课堂教学或教材的组成部分或附加部分，促进学生传统文化理解能力的发展（鲁子问，2018）。教师要敏锐抓住课文相关的知识点，通过“穿插讲解文化” “补充文化素材”等多元方式深入挖掘文化内涵，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和认同。

例如，在外研版（三年级起点）小学英语六年级上册的阅读教学中，阅读小短文提及了 play the erhu、play the pipa等。在阅读教学介绍 play the erhu 时，学生只知道二胡是一种乐器，但对二胡的了解还不够深入，此时教师可用两三个句子加以图文解析，以此加深学生对二胡的了解：“It is an ancient Chinese traditional instrument. It is a kind of fiddle played with a bow. It sounds beautiful. It begins in Tang Dynasty. It is a very popular instrument in China.”

此外，在英语阅读中，教师要结合阅读文本培养学生对事物的分析思辨能力和对中华优秀传统文化的认同感，能有深度地讲述中国故事，增强学生传播中华优秀传统文化的使命感。外研版（三起）四年级上册中秋节这个中华优秀传统文化的话题，里面仅仅是几个有关中秋节文化的主题词 “get together” “sing songs” “eatmoon cakes”等内容比较简单。在本节课中，教师可选取描写中秋节的英语小短文，或者深入讲述嫦娥的英文故事，或者挑选一些中秋节古诗文作品翻译让学生拓展阅读，整体把握文本大意，深入解读文本，探究中秋节的文化要素，提炼中秋节的精神主旨和价值观，让学生理解和感受更多有关中秋节的习俗和文化在阅读或读写教学中补充相关传统文化的文章让学生阅读，培养学生的家国情怀，提升学生用英语传播中华优秀传统文化的意识，做到语言教学与文化教学有机结合。

为实现培养学生文化意识的目标，在教学设计过程中不能只注重文化知识的传播，还要注意态度养成和价值建构活动的设计（鲁子问，2018）。在小学英语阅读课中，学生虽能通过阅读获取相关传统文化的信息，但要把学到的词句转化成自己的语言运用到实际当中还需要不断地强化。因此，在课堂上可结合写作训练，引导学生在阅读中获取有用的句型，学会用笔头介绍本土传统文化，树立主动传播优秀传统文化的意识。比如，在学习中秋节这一模块时，可让学生写一写自己家乡庆贺中秋节的风俗活动，在写作中要注意融入中华优秀传统文化的态度和价值观，而不是只关注传统节日文化词汇的英语表达力，还要用自己的语言向他人阐述中秋节的习俗及其文化内涵，培养学生学会表达家国情怀以及祝福团圆的美好情感。

为进一步巩固课堂教学、达到学以致用的目的，在课后作业方面，学生课后有必要在教师的指导下进一步拓展延伸和实践体验。如，为让学生学会用英语来讲好中华优秀传统文化的语用能力，笔者组织学生参与“用英语讲好中华优秀传统文化比赛”、 “英文版中华优秀传统文化小海报比赛”等感兴趣的活动，学生在参赛前自己查阅、收集资料，不仅增加了丰富的中华优秀传统文化的积累，还在多彩的课后活动中锻炼学生的表达能力，充分激发了学生的潜力，在长期的积累和熏陶中提升学生用英语来传播中华文化的能力。

总而言之，挖掘英语学科独特的文化育人价值并与基于主题意义探究的阅读学习有机结合，是落实英语学科育人、培育学生核心素养的有效途径。学生通过阅读学习与英语学习相融合以文载道、以文传声、以文化人，不仅让学生学习语言、理解文化，还能在阅读解码中构建意义、认同文化，对中华优秀传统文化的学习和传承由知到行、以行促知、知行合一，从而发展学生的核心素养，促进育人目标的达成。

参考文献

[1]教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

本文系丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批） 立项课题（《基于学科素养的中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的实践研究》课题编号：Fzjk23-098）研究成果