摘要：在当今现代学徒制的背景下，高职会计专业的师资队伍建设显得尤为关键。随着经济的不断发展和社会的进步，会计专业在职业市场上的需求日益增加，对于培养具备实际操作技能和专业知识的高素质会计人才提出了更高的要求。然而，传统的教育模式在面对这一需求时可能显得滞后，因此，高职会计专业的师资队伍建设迫切需要更加灵活和创新的方法。本文旨在探讨在现代学徒制的框架下，如何有效地进行高职会计专业的师资队伍建设。

关键词：现代学徒制；高职会计；师资队伍；建设

一、高职会计专业的师资队伍存在的问题

（一）教师队伍结构不完善

在高职会计专业教育领域，教师队伍的师资能力结构问题是一个亟待解决的挑战。当前的选聘标准往往偏向学历和职称，导致实践经验丰富但学历较低、职称较低的优秀从业者难以融入教育系统，导致现有的教师队伍主要由刚刚走出校门的高学历毕业生构成。这些教师固然在理论知识上丰富，擅长思考和科研，但却面临实践能力相对薄弱的困境。

教育的本质在于培养学生的实际能力和应用能力，而实践能力的培养需要教师本身具备深厚的实践经验和技能。然而，由于过分追求学历和职称，教育体系错失了许多在实际工作中积累了丰富经验的专业人士。这些实际操作的巧匠往往能够为学生提供更为贴近实际的经验指导和实际操作指导，是学生在职业发展中的重要导师。现代社会对于高职专业的人才需求日益增加，要求学生具备更强的实践能力。而现有的教育体系中，教师实践能力的不足使得学生在实际操作中缺乏强有力的支持和引导。尤其是在学徒制人才培养模式中，实践教学更是关键，对师资的实践能力提出了更为严格的要求。师资能力结构的不完善问题变得尤为紧迫，需要系统性的改革和优化。

（二）校企合作被严重忽略

在现代学徒制的大背景下，校企合作的严重忽略影响了学生的职业发展和实践能力的培养，给高职会计专业的教育质量带来了一定的挑战。

首先，校企合作的严重忽略导致了学生在实际职场中的应用能力不足。会计专业作为实用性很强的专业，更需要学生在实际工作环境中进行充分的实践，以提升他们的应变能力和解决问题的能力。然而，由于师资队伍与企业的紧密联系不足，学生在校期间缺乏与实际工作相关的经验，使得他们在毕业后适应职场的过程更加艰难。其次，校企合作被忽略也导致了教师在教学内容和方法上的滞后。由于缺乏与企业的深度合作，教师们可能无法及时了解到行业最新的发展动态和实际应用中的问题，从而无法将最新的知识和技能传授给学生。这使得教育过程与实际职业需求之间存在较大的鸿沟，影响了学生成为行业人才的竞争力。此外，校企合作的忽略也可能导致高职会计专业的课程设置与实际职业需求脱节。如果师资队伍无法与企业进行紧密的合作，很难准确把握行业的需求和趋势。这可能导致教学内容滞后于实际职业发展，学生在学校学到的知识与职场要求之间存在不匹配的情况，影响了他们的就业竞争力。

（三）兼职教师队伍质量不高

在现代学徒制的背景下，高职会计专业的师资队伍构建是实现专业素养和实践经验有机结合的关键环节。然而，师资队伍中的兼职教师问题是当前面临的一个亟待解决的严峻挑战。首先，兼职教师队伍的质量不高表现在其专业水平和实践经验的欠缺。许多兼职教师由于同时从事多个工作，难以保持对会计领域最新发展的了解。他们可能缺乏足够的实践经验，无法将理论知识与实际工作相结合，从而影响了学生的学习效果。这种情况下，学生很难得到真实且有深度的行业见解，从而影响其在职场上的竞争力。

其次，兼职教师队伍可能存在培训和指导学生的能力不足的问题。由于兼职性质的工作，他们可能无法投入足够的时间和精力来进行学生的个性化指导和辅导，导致学生在实际问题解决和案例分析等方面缺乏充分的引导，无法培养出对于会计实践有深刻理解的能力。第三，兼职教师队伍的流动性较大，这也是一个影响质量的因素。由于兼职教师可能同时从事多个工作，他们的离职率较高，这导致学校难以建立起稳定的师资团队。流动性大不仅影响了教学的连贯性，也使得学生与教师之间的沟通和互动相对薄弱，难以建立深厚的师生关系。

（四）校企合作政策保障模糊不清

在现代学徒制的大背景下，高职会计专业的师资队伍面临着一系列问题，其中尤为突出的一点是校企合作政策的保障存在模糊不清的困扰。这一问题不仅直接影响着学徒制度的有效运行，也妨碍了学生在校企合作中的全面发展。

高职会计专业作为与职业密切相关的学科更需要通过校企合作建立起与实际职业需求紧密契合的师资队伍。然而，由于校企合作政策的保障存在模糊不清，很多高校在实践中缺乏清晰的政策支持，导致师资队伍的建设难以有力推进。缺乏明确的政策保障，往往使得企业和高校在教学内容、实践环节等方面产生沟通困难，从而影响了教学质量。校企合作政策的不明确也给高职会计专业的师资队伍培训带来了一定的困扰。在学徒制度下，教师不仅需要具备扎实的理论水平，更需要深刻理解企业实践，而这正是校企合作的核心所在。然而，由于政策的不明确，高校在教师培训方面可能面临缺乏系统性、前瞻性培训计划的问题，使得教师在实际教学中无法很好地融入职业实践的精髓。

二、现代学徒制背景下高职会计专业的师资队伍建设策略

（一）建立教师发展中心，提升教师综合能力

在教育中，教师的作用不仅仅是传授知识，更在于塑造学生的职业能力和思维模式。学生在教师的启发、引导以及潜移默化中逐步形成自己的职业素养。教师的综合能力，包括专业、科研、教学等方面的能力，对学生的培养效果有着积极而深远的影响。鉴于此，为了更好地适应现代职业教育的需求，建立教师发展中心势在必行。这个中心可以为教师提供持续的专业培训和学科更新，使其能够跟上教育发展的步伐。

提升教师综合能力是一个复杂而全面的任务，需要从内部自我实现需求和外部环境促进两个方面着手。当教师内在的追求自我实现的内部动力与外部环境的积极促进相结合时，将形成一种强大的合力，为推动教师综合能力提升创造有利条件。教师发展中心被视为一个有力的平台，可以在内外协同作用下促进教师的全面提升。该中心应该致力于开展一系列有针对性的工作，包括教师培训、教学改革、经验交流等。这些工作的目的在于为教师提供丰富的资源，从而为他们的成长助力。首先，教师发展中心应面向学校全体教师，无论是专任教师还是兼职教师，尤其应关注中青年教师的培训。这一方面可以涵盖职业教育理念的更新，教学理念的更新，同时帮助教师掌握新的教学技术和教学手段，从而提高整体师资队伍的教学水平。通过对中青年教师的有针对性培训，可以更好地激发他们的潜力，使他们在职业发展的早期就具备更强的综合能力。其次，教师发展中心应面向全体教师开展教学咨询，满足教师在特色人才培养和个性化发展方面的需求。通过提供个性化的咨询服务，可以更好地引导教师在专业发展的方向上找到自己的定位。特别是在特色人才培养方面，教师发展中心可以通过与教师一对一的交流，深入了解他们的需求，从而提供更为有针对性的支持和指导。

（二）加大校企合作的力度

在校企合作模式下，企业对于学校会计专业师资队伍建设的投入至关重要。这种合作不仅使员工理论知识能够快速补充，还能有效节省人才培养成本，为企业的可持续发展提供了有力支持。在这一背景下，企业需要树立长远的战略意识，以更好地参与和推动校企合作的发展。

首先，企业在校企合作中应适度加大对学校会计专业师资队伍建设的投入。通过投资更多资源，企业能够帮助学校提升教育质量，培养更具实际操作能力的会计专业人才。这不仅有利于学生更好地适应职场，也符合企业长期招聘和发展的需要。为了更有效地推动校企合作，企业还可以考虑成立专门机构负责校企合作相关事宜。这个机构可以负责与学校建立沟通桥梁，协调师资队伍建设的事宜，及时解决合作中的问题。通过专门机构的设立，企业能够更系统地管理校企合作，确保合作顺利进行。

同时，企业在校企合作中应树立良好的全局意识和强化社会责任认知。了解学校会计专业师资队伍建设的需求后，企业可以主动与学校共享资源、进行优势互补。为从教教师提供实践训练机会，支持学校开展专业培训活动，这不仅有助于学校提高教育质量，也能促使企业更好地培养适应市场需求的人才。除此之外，企业还可以定期组织内部优秀岗位人才到校支教。通过这种方式，企业不仅能够传达业界最新发展动态，还可以与学校共同制定量化的岗位标准，指导教师在专业知识和实践经验上的提升。这种交流和互动不仅有助于学校更好地培养符合市场需求的人才，也提高了企业员工的综合素养。

（三）推行专任教师和兼职教师的结对协作模式

推行专任教师和兼职教师的结对协作模式，加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制，是为了提升教育质量、适应社会发展需求。这一举措涉及到教育体制的创新和教育理念的转变，需要全面优化师资队伍的结构和素质，以更好地满足学生的学科需求和培养目标。

首先，教育师资队伍的建设不应仅仅局限在专任教师身上，而应包括兼职教师在内。兼职教师通常具有丰富的实际工作经验，能够为学生提供更为实际、贴近职业领域的知识。因此，要加强对兼职教师的培训和引导，提高其专业水平和教学科研水平。建立双导师制度，既有专任教师的理论支持，又有企业师傅的实操经验，可以更好地满足学生的学科需求，使教学更贴近实际。其次，双导师制度对教师提出更高的综合素养要求。专任教师需要具备较强的理论水平，而企业师傅需要有丰富的实际经验。两者结合，不仅要求专任教师增强实践能力，也促使企业师傅提高理论水平，从而形成一支既有理论基础又具有实践经验的师资队伍，进而打破传统的教育模式，更好地适应社会经济的发展，使学生能够更好地适应职业领域的需求。

另外，学徒制度的推行对学生的职业发展和创新能力的培养具有积极作用。学生在双导师的指导下，不仅能够获得丰富的实践经验，还能深入理解专业知识的应用和实际操作的原理。这不仅使学生能够明白怎么做，更能知道为什么这么做，掌握一项技能的因果与始终。同时，通过与企业师傅的互动，学生可以更好地培养创新意识和创新能力，使他们更具竞争力和适应力。

（四）完善校企合作的政策保障

在完善政策保障方面，首先需要政府制定一套系统而明确的校企合作政策体系。这一政策体系应当包括从合作初期的规划到实际操作的全过程，涵盖合作目标、双方责任、利益分配、风险防范等方面，确保各个环节都得到有效规范。政府可以借鉴国际先进经验，结合国内实际情况，建立适应高职会计专业的校企合作政策框架。

政府在政策制定中应充分考虑学校和企业的差异性，以及双方的核心利益点。在制定政策时，可以通过广泛的调研和座谈，征集学校和企业的意见，确保政策的科学性和实用性。此外，政府可以设立相关机构，负责政策的监督和评估，及时发现和解决政策执行中的问题，保障校企合作的顺利推进。为了增加政策的法律约束力，政府可以将相关政策纳入法律法规体系，并在合作协议中强调法律责任。这样一旦发生合作纠纷，可以有明确的法律依据可循，有助于提高各方履行合同的积极性。政府还可以设立专门的仲裁机构，协助解决因校企合作引发的争端，提高合作的稳定性和可持续性。

此外，政府应加大对会计专业师资队伍建设的资金支持。在校企合作中，学校需要投入大量资源进行师资培训、实践基地建设等，而企业也需要承担一定的合作成本。政府可以通过设立专项基金、提供补贴等方式，鼓励学校和企业加强合作，共同培养高素质的会计专业人才。另外，政府可以考虑给予参与校企合作的企业一些税收方面的优惠政策，作为鼓励企业参与学校教育的激励手段。这不仅可以减轻企业的负担，还能够增强企业对校企合作的积极性，促使更多企业愿意参与到高职会计专业的师资队伍建设中。

结语

综上所述，现代学徒制背景下高职会计专业的师资队伍建设面临的校企合作政策保障模糊不清的问题是一个需要引起高度重视的挑战。通过政府的积极干预和制定有力政策，我们有望突破这一困境，为高职会计专业的师资队伍建设提供更为稳健的保障。这也将为培养更具实际应用能力的会计专业人才奠定基础，推动整个行业的可持续发展。

参考文献：

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【基金课题】江苏省高等教育学会《产教融合下会计结构化教学团队建设的研究与实践》（2019JSJG505）；南京铁道职业技术学院《“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象》（RCQL20204）