摘要：“三全育人”理念下建立辅导员与班主任协同育人联动机制，对于构建落实立德树人根本任务新生态新格局，在理论上和实践上具有重要意义。本文在剖析“三全育人”理念与构建辅导员与班主任协同育人联动机制的内在逻辑的基础上，分析了“三全育人”理念下构建辅导员与班主任协同育人联动机制的现实困境，提出了构建辅导员与班主任协同育人“五维一体”联动机制的实践路径。

关键词：“三全育人”；辅导员与班主任；协同联动；实践路径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]习近平总书记关于“三全育人”的重要论述为落实立德树人根本任务、培养时代新人提供了遵循，指明了方向。习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话，为我们指明了教育强国建设的前进方向，吹响了加快教育强国建设的号角，也为高校落实立德树人根本提出了新要求。2024年全国教育工作会议指出，“着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局。”[2]近年来，聘任本科生班主任参与大学生思想政治教育，作为构建落实高校立德树人根本任务新生态新格局和推进“三全育人”工作的重要举措。本科生班主任通过全方位参与大学生从入学到毕业的指导，与辅导员队伍在服务学生成长成才方面形成了有益互补、良性互动的育人格局，在高校逐步推广并取得良好实效。班主任和辅导员作为当前高校两大育人主体，如何建立健全工作机制，有效破解协同育人难题，充分释放两支队伍协同育人效能，对于完善“三全育人”工作格局、促进大学生全面发展尤为重要。

一、“三全育人”理念与构建辅导员与班主任协同育人联动机制的内在逻辑

辅导员与班主任两大育人主体，在立德树人生态要素中的对象、目标上高度的统一性和内容、资源上强烈的互补性，决定了构建辅导员与班主任协同育人联动机制，存在着密切的内在逻辑。这种内在逻辑关联为我们找到在“三全育人”理念下构建辅导员与班主任协同育人联动机制理论与实践契合点建立了重要前提。

（一）理论逻辑关联

从理论层面上，“三全育人”理念中“全员、全过程、全方位”之间逻辑缜密、环环相扣，形成了一套科学的方法论，为构建辅导员与班主任协同育人联动机制提供了理论指导。在全员育人方面，要求高校教职工全员参与育人工作。这就要求辅导员与班主任协同育人，在教育主体上实现从“单一主体”转向“双核驱动”，班主任要充分发挥主观能动性，带动学校专业课教师、管理人员等多个育人主体，积极参与大学生思想政治教育。在全过程育人方面，要求将立德树人贯穿高校教育教学全过程和学生成长成才全过程。这就要求辅导员与班主任协同育人，在分工上要从“条块分割”转向“协同联动”，将服务学生成长成才贯穿到学生从入学到毕业的各阶段。在全方位育人方面，要求将立德树人融入到学生学习生活各方面。这就要求辅导员与班主任协同育人，在育人内容上从“独自登台”变为“相互补台”，将立德树人工作覆盖到学生思想引领、学业指导、心理疏导、生活关怀、就业引导等各方面，将立德树人空间由点及面、延伸成体，实现面面俱到。

（二）实践逻辑关联

从实践层面看，构建辅导员与班主任协同育人联动机制是落实“三全育人”理念的重要举措。在全员育人方面，班主任身兼专业课教师与辅导员的双重身份，在落实立德树人任务格局中，是重要的育人主体，承担着专业教育与思政教育的双重职责，是“全员育人”中的重要一员。在全过程育人方面，班主任一般从一入学就配备，陪伴班级学生直到毕业，在教育教学全过程和学生成长成才全过程中扮演“重要一程”。在全方位育人方面，班主任，一方面作为专业课教师，可以在专业学习、科学研究、实习实践等方面对学生进行指导；另一方面，作为兼职辅导员，能够在管理、服务、文化、组织等环节中加强对学生的思想引领、心理关爱和生活关怀，是构建落实立德树人根本任务新生态新格局中的重要一环。

二、“三全育人”理念下构建辅导员与班主任协同育人联动机制的现实困境

当前，各大高校对构建辅导员与班主任协同联动机制进行了积极探索，但在教育强国建设的时代方位下，距离构建立德树人新生态新格局的要求还存在一些薄弱环节和短板弱项。在日常工作中，仍存在着影响协同联动效能进一步发挥的因素，主要表现在机制不健全、意识不强烈、考核激励不完善等方面。

（一）协同联动机制待健全

运行通畅的协同联动机制可以充分发挥班主任和辅导员的育人效能。在运行机制方面，由于班主任和辅导员分属两支队伍，归口不同部门管理，导致教育分离，难以统筹协调。部分高校、院系未成立统一领导的工作组，未建立定期召开的联席会议机制，一定程度上影响了协同效能的发挥。在制度文件方面，一些高校、院系未根据学校实际建立科学有效的班主任工作制度文件，未从顶层设计上对班主任工作进行规范要求，导致班主任对工作定位不了解、工作职责不清晰，不能充分发挥协同联动作用。

（二）协同联动意识待强化

意识决定行为，内在动机对于个体的行为具有显著的激励作用。首先，“三全育人”理念虽已提出多年，但由于高校班主任、辅导员对“三全育人”理念理解不深不透，未建立协同育人意识，不能有效运用协同思维开展工作，影响协同育人效果。其次，学校班主任多为青年教师，科研、评职称压力较大，且多数青年教师担任班主任迫于职称评审、职务晋升条件要求，主动作为意识不强，协同育人情怀不深，也影响了育人实效。再次，班主任上岗之后，高校和院系未开展系统的理论和实务培训，导致班主任工作能力不强，对学生教育引导管理工作不熟悉不擅长，无法与辅导员工作形成有效互补的局面，影响了协同育人的效果。

（三）评价激励机制待完善

高校在建立协同育人机制方面上存在短板弱项。在学校层面，一些学校未将院系落实班主任与辅导员协同育人工作纳入考核评价体系，院系对协同育人工作重视不够，抓的不紧不实。学校对协同育人工作有特色、有亮点的院系也未进行表彰、宣传，未能充分调动院系的积极性。在院系层面，学院未建立对班主任、辅导员的切实可行的考核评价指标体系，对班主任的工作疏于管理、考核流于形式。个别院校在班主任的选拔上存在“轮流坐庄”的现象，没有进行优中选优，这从源头上限制了协同育人的效果。

三、“三全育人”理念下构建辅导员与班主任协同育人联动机制的实践路径

在“三全育人”理念下构建辅导员与班主任协同育人联动机制，对于着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局，在理论上和实践上具有重要意义。高校应从制度上完善协同育人的机制、从能力上提高协同育人的水平、从内容上拓展协同育人的广度、从考核上树立协同育人的导向、从资源上强化协同育人的保障，进而使两大教育主体从独立走向融合，第一和第二课堂从割裂走向统一，构建一套完善统一、科学高效的人才培养机制。

（一）从制度上完善协同育人的机制

完善的工作制度是提升协同育人实效的基本前提，高校应把建立健全制度机制作为构建高校辅导员与班主任协同育人联动机制的先手棋、关键招。一是在注重夯基垒台上下功夫。高校应建立党委统一领导、党政齐抓共管、学工处和教务处协同配合，两大育人主体深度参与、各方资源共享的立德树人新格局，加强对协同育人工作的组织领导。二是在立起“四梁八柱”上下功夫。针对当前高校班主任与辅导员协同育人机制存在的难点痛点，面向学生、教师、其他院校等群体开展广泛调研，科学制定符合高校自身实际的制度，明确班主任工作职责。同时建立联席会议制度，定期召开协同育人交流会、研讨会，研讨工作难点，交流工作经验。三是在绘制“施工蓝图”上下功夫。坚持清单化推进，制定年度工作计划，明确各部门工作重点事项，找准工作抓手，定期召开推进会，督促指导院系落实好协同育人各项目标任务。

（二）从能力上提高协同育人的水平

科学系统的培训是提升工作能力的“不二法门”。高校要加强对辅导员、班主任的工作培训，不断提高协同意识和工作水平，着力为辅导员和班主任赋能增智，使其努力成为协同育人的行家里手。通过加强政治理论学习和业务能力培训，使班主任和辅导员队伍看清楚建立班主任与辅导员协同育人工作机制的对于构建立德树人新生态新格局的重要意义，想明白如何立足本职工作，主动担当作为；看清楚班主任和辅导员在构建立德树人新生态新格局中的定位，想明白自身在服务青年学生成长成才中的职责；看清楚青年学生成长成才规律和教育规律，想明白推动协同育人协调有序、科学高效开展的思路举措，找准工作着力点，提高育人实效。

（三）从内容上拓展协同育人的广度

班主任和辅导员作为立德树人生态要素中的两大育人主体，要在思想引领、学业指导、心理疏导、生活关怀、就业引导等学生成长成才的各方面同频共振、同向发力，不断拓宽协同育人的广度，使“主渠道”和“主阵地”在内容是相协同，实现教书与育人结合[4]。一是抓思想引领，扣好人生的第一粒扣子。辅导员和班主任育人目标一致，但有所侧重。辅导员侧重抓好思想政治建设，班主任侧重抓好专业素养和科学精神、人文精神的培养，但在思政教育的载体和形式上，如主题班会、分享会、网络思想政治教育等，可以协同开展。二是抓学业指导，班主任充分发挥专业优势为班级学生顺利完成学业及未来职业发展规划提供切实指导，帮助学生发现自身学术志趣和优势特长。三是抓心理疏导和生活关怀。辅导员和班主任共同关注生活困难和思想情绪异动的学生，从不同方面给予支持，采取有效帮扶指导措施。四是抓就业指导。发挥各自优势，共同做好就业指导和帮扶，班主任可发挥优势，引导学生建立正确就业观，充分帮助学生认识行业发展，为学生拓展就业岗位。同时，辅导员和班主任应将协同意识贯穿于立德树人的各环节，形成育人合力。

（四）从考核上树立协同育人的导向

科学合理的考核评价和激励机制是促进履职尽责、担当作为的重要手段。一是建立科学的选拔机制。应通过选拔而不是“安排”优秀教师担任本科生班主任，选拔学生评价好、育人情怀深、工作能力强的优秀教师担任本科生班主任。二是建立科学的考核体系。根据班主任工作职责，制定明晰的考核指标体系，考核评价体系应涵盖学院评价和班级学生评价两方面，各占一定比重，学生评价还可作为选拔班主任的参考。三是建立合理的激励措施。将班主任履职尽责情况纳入学院绩效考核、职称评审、评奖评优，评选“优秀本科生班主任”荣誉称号，在职务晋升、岗位评聘等同等条件下优先考虑。四是建立良好的育人氛围。每年选树协同育人典型，通过官微、官网、分享会等媒介，加强对先进事迹的宣传，树立鲜明育人导向，让优秀教师乐于做班主任。

（五）从资源上强化协同育人的保障

学校要强化对协同育人的资源保障，想方设法让校内校外各育人要素动起来，不断挖掘校内资源潜力，拓展校外资源供给，形成校内校外相联动的立德树人新生态新格局。一是挖掘校内资源潜力。校院两级应当在人力、经费上、科研强化对协同育人的保障。如学校全体教职工应大力支持、积极参与协同育人，辅导员和班主任作为“双核驱动”育人主体，应强化主人翁意识，充分发挥主观能动性，广泛调动各方育人力量，为协同育人服务。班主任通过指导本科生积极参与科研项目，向本科生开放实验室，激发学生科研兴趣，促进教研融合、师生相长。二是拓展校外资源供给。班主任侧重拓展校外实习实践资源，如邀请企业专家为学生分析行业发展大势，讲授学科前沿知识，涵养学生投身行业建设的情怀，联系企业为学生提供实习实践岗位，锤炼学生专业本领，拉取企业赞助为学生开展校园文化活动提供经费支持。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]2024年全国教育工作会议召开[EB/OL].http：//www.moe. gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202401/t20240111_1099814.html，2024-01-11.

[3]赫尔曼·哈肯.高等协同学[M].郭治安，译.北京：科学出版社，1989：1-5.

[4]冯刚.思想政治理论课与日常思想政治教育协同的理论思考[J].学校党建与思想政治教育，2017（11）：18-23.