摘要：当前，初中语文教学越来越重视读写融合的教学模式，而基于"大概念"视域的单元读写融合教学，更是被教育工作者所关注。该教学模式旨在通过提炼课程单元中的核心概念，实现教学内容的整合和深度探究，从而提升学生的语文素养。本文首先梳理了当前初中语文单元读写融合教学的现状，指出其存在的问题和不足。随后，提出了基于"大概念"视域的课堂改进策略，包括单元整体化设计、大概念的提炼与主题聚合，以及通过创设问题情境深入探究单元大概念等。最后，本文总结了基于"大概念"视域的读写融合教学模式对提升学生综合语文能力的重要性，并对未来的教学改革提出建议。

关键词：大概念；初中语文；单元读写；融合教学

引言：

随着教育理念的不断更新，"读写融合"已成为初中语文教学的重要趋势，而"大概念"教学法则为实现这一模式提供了新的视角和方法。"大概念"教学法强调通过探究课程中的核心概念，促进学生深层次思维的发展和知识的整合。然而，现实教学中如何有效实施"大概念"视域下的读写融合教学，优化教学设计，提高教学效果，成为亟待解决的问题。本文旨在分析当前初中语文单元读写融合教学的现状，探讨基于"大概念"视域的课堂改进策略，以期为提高教学质量和学生语文素养提供参考。

1.基于"大概念"视域初中语文单元读写融合教学现状

当前初中语文教学领域，读写融合教学模式正逐渐成为主流，特别是将"大概念"视域融入教学过程，成为教育改革的重要方向。在这种模式下，教师通过提炼课程单元中的核心概念，引导学生进行深入探究，从而实现知识的综合与应用，提高学生的语文综合能力。然而，在实际教学过程中，该模式的实施仍面临着诸多挑战。首先，教师对于"大概念"的理解和把握不足，导致无法有效地提炼和整合单元中的核心概念。这不仅影响了教学的深度和广度，也降低了学生对知识的整体把握能力。其次，由于缺乏有效的教学设计和实施策略，读写融合的效果并不理想。一些教师在实践中过分强调读或写的某一方面，忽视了两者之间的内在联系，未能真正实现读写的有效融合。此外，教学资源的匮乏和教学方法的单一也是制约"大概念"视域下读写融合教学实施的重要因素。当前，许多学校缺乏丰富多样的教学资源，以及创新和有效的教学方法，这限制了学生对核心概念的深入探究和理解[1]。

2.基于"大概念"视域初中语文单元读写融合课堂改进

2.1依据大概念，开展单元整体化设计

2.1.1开展单元设计

开展单元设计时，教师首先需对教材进行深入分析，从中提炼出核心的大概念，这一步骤要求教师不仅要有深厚的学科知识，还需要具备跨学科的整合能力。通过整合相关的知识点，教师可以构建一个围绕大概念的单元整体化教学设计。在此基础上，教师需要设计具有挑战性的问题情境，引导学生通过阅读、讨论、写作等活动深入探讨这一概念，实现知识的深层次理解和应用[2]。

2.1.2提炼大概念，聚合主题

在基于"大概念"的教学策略中，提炼并聚合主题是关键步骤。教师需在单元设计的基础上，进一步细化和提炼出能够代表整个单元的大概念，并围绕这一概念组织和聚合教学内容。这一过程要求教师深入理解文本，挖掘文本深层次的主题意义，然后将这些意义与学生的现实生活联系起来，设计出既具有教育意义又能激发学生兴趣的教学活动。比如，在教学人教版初中语文的过程中，以“变革与创新”为例，这可以是初中语文单元中的一个大概念。首先，教师可以选取包含该概念的文本，如古代的变法尝试、近现代的科技创新故事，以及现代的社会变革案例，作为阅读材料。随后，通过设计问题情境，比如让学生思考“如果你生活在某个重要的历史变革时期，你会如何行动？”，引导学生从不同的角度和层面理解“变革与创新”。学生可以通过小组讨论，整理出变革背后的推动力量、创新过程中遇到的挑战与解决策略，最后通过写作任务，比如撰写一篇论述文或创作一则故事，表达自己对于“变革与创新”的理解和看法。通过这样的教学活动，不仅能够帮助学生深入理解大概念，还能够提高他们的批判性思维和创新能力。

2.2创设问题情境，深究单元大概念

为了深度探究单元大概念，创设问题情境成为了一个重要的教学策略。这一策略旨在通过设计与大概念紧密相关的问题或挑战，激发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动思考、讨论和解决问题。在实施过程中，教师需要充分考虑问题的设计，确保问题情境既有挑战性，又能与学生的实际经验和认知水平相匹配。此外，问题情境的设计应鼓励学生运用多种思维技能，如分析、评估、创造等，以及跨学科的知识，帮助学生从多角度、多层次深入理解和探究大概念。在教学中，通过整合《范进中举》和《孔乙己》等课文为一个单元，引入了“学以成人”和“学有信念”两个核心概念，以帮助学生在整个单元的学习过程中深入理解这些概念。为了加深学生的理解，我设计了一场辩论活动，让学生分组讨论学习对个人成长的影响，并在课下准备辩论。辩论的主题包括：1） 每个人是否都需要学习；2） 个人命运是由自己还是环境决定；3） 孔乙己与范进学习方法的差异。通过辩论，我旨在促进学生的深入思考，并提供辩论技巧和评价方法的指导，确保学生能够高效参与并从中获得深刻理解。这些辩论题旨在促使学生自我探询、“学习”的真正意义，以及通过分析和评估来培养高阶思维能力[3]。

3.结语

基于"大概念"视域的初中语文单元读写融合教学，不仅能够优化教学内容和方法，还能有效提升学生的语文综合能力。通过单元整体化设计、大概念的提炼与主题聚合，以及创设问题情境的教学策略，教师可以引导学生深入探究语文知识，激发学生的学习兴趣和思维能力。然而，要实现这一教学模式的有效运用，还需要教师不断提升自身的专业素养，加强教学设计和实践能力。

参考文献：

[1]杜莉.初中语文单元读写融合教学现状与课堂改进——基于“大概念”视域[J].读写月报，2023，（18）：32-36.

[2]丁莹莹.初中语文大单元教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）.兰州市外国语学校;，2023：5.

[3]祝小艳.核心素养培养下的初中语文大单元教学研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（二）.贵溪市第九中学;，2023：8.