摘要：“深度学习”视域下，全面搭建大单元教学模式，能够使整体的数学教学变得更具有宏观性、整合性、综合性特点，从而推动学生展开深度探究学习，让学生从更有意义的角度进行综合性运用、推理解读、归纳梳理等，真正感受主题意义，领会数学思想方法，提升核心素养等。因此，在新的时代背景之下，小学数学教师应着眼于学生发展需要，针对大单元教学的理念，推进结构化教学，为学生搭建更富有深度的学习空间，引导他们由低阶转向为高阶，获取最优的学习成果，形成一定的解决问题能力、数据处理意识，建立空间结构观念，发展学习方法与技巧等。

关键词：深度学习；大单元；结构化教学；数学课堂

随着教育教学改革的全面深化，在新课程标准的有效倡议之下，大单元教学模式应运而生。这种方式建立在各种知识内容、思想方法、活动形式有效整合的基础之上，往往可以助推学生的多层次、全方位发展，达成育人的目标。因此，教育教学工作者应基于数学知识的分布特点，进行新的尝试与探索，基于大单元教学的视角，引导学生进行知识整合与迁移，发展学生归纳和类比思想，让学生立足综合性的角度实现转化运用，在深度学习的环境中实现拓展迁移，发展学生的核心素养。

一、强调思维导图的运用，在建构整合中发展

完善学生的知识脉络，帮助他们在有效的建构以及整合之中，形成宏观性的认知，才能够推动学生的素质能力成长。某种意义来说，数学学科知识体系是一个宏观性的系统，围绕着孩子不同年龄段的实际发展规律，整体的课程内容会被划分为不同的年级、单元、课时等。因此，学生掌握的知识往往更具有细分性、模块性的特点。在具体的结构化学习中，他们常常无法将知识进行有效地整合、分类、化归等。而在大单元教学视域下，思维导图则可以成为有效的契机来帮助学生不断进入到相应的情境之中，联系已有的认知经验等，进行串联梳理，更直观明晰地感受不同知识点之间所存在的衔接性关系，锻炼孩子们的逻辑思维。同时，在个性化绘制方面，学生也可以运用一些个性化的图案，标记教师所提到的重点，或者说围绕自己所遇到的难题等，来进行标记，让孩子们有效把握自己的学情，方便他们展开更具有针对性地复习、巩固，掌握这类型的数学学习方法等等，提升学生核心素养。

以青岛版数学“百分数”一部分为例，教师则可以引导学生基于思维导图进行梳理与整合，将分数、小数的知识整合在一起，促使学生理解并掌控百分数和小数、百分数和分数互化的方法，发展学生观测、归纳和概括技能，渗透“事物之间相互联系、相互转化”的辩证唯物主义思想，让学生逐步探究出百分数与分数、小数互化的简便方法……在有效的梳理、类比、迁移中，则可以体会算法的多样化，促使学生明确依据数据的特点可以敏捷地进行转化，基于有条理地归纳总结，形成完整的知识脉络。

二、聚焦生活化综合运用，优化大单元教学的组织形式

数学是建立在生活基础上的一门学科，其中涉及的很多原理都与生活中的元素息息相关。某种意义上来说，立足生活化的角度来推进大单元结构化教学，才能够发展学生的迁移运用意识，让他们将所学的知识组合起来，从综合性的角度来解读一些相对抽象的概念，实现转化运用。所以，教师应分析学生发展需要积极，解读学生所处的客观生活环境，引入学生经常接触的一些事物等，从而提取更有价值的元素代入到大单元教学的全过程，以搭建相关的深度学习环境，实现对学生的启发，帮助学生将现实生活与数学学习衔接起来，从更加具象化的角度来完成建构，理解其中的不同规律原理，受到熏陶以及感染，明确数学学科本身的应用魅力和价值，从而产生更加明确的学习动机，融入更富有深度的拓展迁移中，形成更加积极的情感，获取一系列的学习经验以及心得。

以青岛版数学“圆柱表面积”一课程为例，教师则可以将长方体、正方体表面积知识整合起来推进大单元教学，鼓励学生进行综合运用，让学生在理解和掌握圆柱体侧面积和表面积的计算方法的同时，进一步形成对空间几何图形的正确认知，基于所学的不同图形知识进行合理灵活地分析，解决实际问题，强化学生的素质能力。具体的形式可以是：拿出圆柱体茶叶罐、长方体的包装盒、正方体的粉笔盒等，想一想工人叔叔做不同模型叶罐是怎样下料的，让学生基于数据的测量展开运算基于动手操作与数据整理，感知图形知识在实际生活中应用的意义，达到了学以致用的目的，贯彻育人的目标。

三、结束语

综上所述，全面搭建大单元教学框架，往往可以帮助学生形成一种深度学习的效果，让学生在有意义迁移转化、归类梳理、应用实践的过程中，实现多项素质能力的发展。因此，教育教学工作者应展开新的尝试以及探索，积极解读深度学习的内涵，在具体的结构化教学中引导学生进行知识的整合与化归，促使学生展开更具有针对性地巩固与拓展延伸，在深度学习的空间中逐步应用数学规律原理等，获取更丰富的活动体验，形成更加积极的情感，获取一系列学习经验以及心得。在解决实际问题的同时，发展学生的核心素养。

参考文献：

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作者简介：王辉，1988.11.05，男，汉，山东德州，大学本科，二级教师，研究方向：小学数学，教材版本：小学数学青岛版。