摘要：近些年来，“核心素养”一词越来越成为教育界的探讨热点。所谓“核心素养”即指的是：学生在语文学习过程中逐渐具备的关键性能力以及品格，可以让孩子们终身受益。因此，站在现代化教育视角之下，小学语文教师则需全面更新教育教学方式，基于科学的理念，将阅读与写作的有效融合、衔接等，为学生搭建出更具有综合性发展的空间，启发学生在阅读过程中形成厚重的写作积累，基于阅读思辨的过程形成更深刻的感悟，全面开发创造性的潜能，立足更加丰富的灵感进行语言的结构以及写作表达，在潜移默化的过程之中，发展学生的读写能力，培育学生好的学习习惯，助推学生核心素养提升。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

贯彻落实新课程标准的背景之下，培育学生的核心素养，越来越成为语文学科的重要方向和目标。着眼于学生的发展需要，小学教师则应与时俱进，引进新的教育教学理念以及方法，针对阅读与写作的有效联动，生成更加科学的教育教学机制和流程，以启发学生代入到阅读文本情境中展开赏析，感受作者的巧妙建构，获得写作方法进行迁移运用，在读写融合的视域下进行建构与表达，全面进行想象创造与写作等，推动学生的有意义成长。

一、在阅读中汲取“写作方法”，迁移运用

在文学世界中，每篇作品都拥有自己独有的语言特色和建构方式。某种意义上来说，语文教学的实施，建立在多篇优秀素材文本的基础之上。因此，从客观的角度来说，语文学科的具体开展，则在于审美品鉴以及赏析，引导孩子们真正感受作者在其中的所见所闻，或者说所运用的一些优秀的写作方法、描写方式、表达手法。也只有学生真正代入的文本情境中，他们才能够体验到其中的巧妙构思以及具体的语言效果，形成有意义的阅读方法与技巧，同时建立更加丰厚的写作积累等，陶冶孩子们的审美情操等，获得多个维度的成长。而针对现阶段的部分部编版教材而言，其中精心地设计及巧妙地编排，形成了更加优质的课程资源体系。因此，从文本阅读出发，生成有意义的语言赏析活动、任务、情景等，越来越成为一个重要的趋势以及潮流。在参与的过程中，孩子们则可以不断感受作者所刻画出来的各种人物形象，令人遐想无限的景物形象，抑或是巧妙的故事情节等，真正推动他们的有意义成长。

以人教版语文四年级《记金华的双龙洞》一课程的教学为例，教师则可以引导学生在阅读中感受双龙洞景象的奇异，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式，激发学生热爱大自然的情感，焕发学生的创作灵感。如，“洞口”部分，“洞口”的特点是宽。洞口像桥洞似的，很宽。体会作者的描写方法：打比方。又如，“外洞”部分“外”洞的特点是“大”。体会作者的描写方法：打比方。再如，“孔隙”部分，其特点是“窄、矮、险”。引导学生从渡船大小、进洞方式、感受的描写进行赏析……引导学生尝试仿写与表达，指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，在写作表达中成长。

二、在阅读中获取“创作灵感”，建构与表达

语文学科所表现出来的工具性启示我们：要引导孩子们展开语言的建构以及表达。某种意义上来说，学科教学本身也更应倾向于任务型，整体的学习过程更应倾向于活动化，才能够实现对学生的有效带动，引导学生能够在阅读中获取更加深刻的感悟，展开相应的抒发，促使学生能够形成有益的积累进行迁移运用，让学生在感受文本意蕴的同时，建立有效的思辨与表达。因此，广大教师也应聚焦孩子的成长需要，遵循读写融合的原则，针对课堂中的环节来展开规划以及设计，为孩子们搭建出不断尝试运用、想象创造与写作的空间，助力他们的成长。

以人教版语文四年级《白鹅》一课程的教学为例，教师就可以生成相关的创意表达任务实现对学生的有效引导，以“我的动物朋友”为主题。鼓励孩子们回顾已有的生活经历，去探索自己与动物相处的种种，或是让孩子们在课下观察身边的动物。在丰富的感知中，建立明确的创造性灵感，并且实现所学习写作手法的转化运用，针对动物的性格特点、生活习性、外在形象等，来展开抒发建构以及表达，培养孩子们在其中融入自己的真实情感。以《天窗》为例，教师则可以围绕着具体的文本生成一个创编类写作活动，引导孩子们想象“天窗”中还有什么，让学生充分发挥自己的创造力，产生了无尽的遐想，进行语言的结构以及表达，获得无穷的乐趣，贯彻“读写融合”的理念。

三、结束语

综上所述，阅读与写作是语文教学中最重要的两个板块，双方拥有着不可分割的联系。尤其是在具体实施的过程中，二者的有效衔接更是可以推动学生的双向成长，提升学生的核心素养。因此，新时期的教育教学工作者则应基于多篇优秀素材文本，引导学生展开品鉴以及赏析，感知其中巧妙构思以及写作方法，理解作者所刻画出来的各种形象，从而获得启发，自然地融入写作建构中，让学生基于有益的积累进行迁移运用，促使学生开发想象力，参与创意表达等，推动学生的核心素养成长。

参考文献：

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